система работы с воспитанниками, требующими особого

2008
ПЕДСОВЕТ
«Система работы школыинтерната с воспитанниками,
требующими особого
педагогического внимания»
Республиканское учебное заведение «Керченская
общеобразовательная школа-интернат 1-3 ступеней
№1 МОиН АРК»
План педсовета:
1. Выполнение решений предыдущего педсовета.
2. Доклад воспитателя Масловской М.Ю. «Система
работы с воспитанниками, требующими особого
педагогического внимания».
3. Выступление
«Анализ занятости воспитанников,
требующих особого педагогического внимания в
выходные и каникулярные дни. Занятость в
общественной жизни школы и класса». Кушпит Н.Н.
4. Выступление «Профилактическая работа в 9-х
классах». Воспитатели 9-х классов.
5. Коррекционная индивидуальная и групповая работа с
воспитанниками,
требующими
особого
педагогического внимания. Психологи.
6. Мозговой штурм.
7. Составление списков воспитанников, состоящих на
внутришкольном учете. Масловская М.Ю.
2
Нормативные системы общества не являются застывшими, навсегда данными.
Изменяются сами нормы, изменяется отношение к ним. Отклонение от нормы столь же
естественно, как и следование, им. Полное принятие нормы выражается в конформизме,
отклонение от нормы - в различных видах девиации, девиантного поведения. Во все
времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого
поведения. Резкие отклонения от средней нормы, как в положительную, так и в
отрицательную стороны грозили нарушением стабильности общества, которая во все
времена ценилась превыше всего.
Социологи называют отклоняющееся поведение девиантным. Оно подразумевает
любые поступки или действия, не соответствующие писаным или неписаным нормам.
В узком понимании под девиантным поведением подразумеваются такие
отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания. Иначе говоря, не
являются противоправными. Совокупность противоправных поступков, или
преступлений, получила в социологии особое название - делинквентное (буквально преступное) поведение.
Девиантность определяется соответствиями и несоответствиями поступков
социальным ожиданиям. Один человек может иметь отклонения в социальном
поведении, другой - в структуре своей психики, третий одновременно в том и другом.
Можно наблюдать личностную дезорганизацию и групповые отклонения в поведении
людей. Личностная дезорганизация (индивидуальное отклонение) возникает тогда,
когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры.
Наиболее аргументированной точкой зрения объяснения причин появления
девиантной личности является нарушение хода ее социализации. Когда ребенок
воспитывается в благополучной семье, тогда у него формируется социальный интерес,
уверенность в себе, восприятие норм окружающей культуры как справедливых. Когда же
ребенка окружает непонимание, несправедливое к нему отношение, постоянные
конфликты между родителями, тогда у него формируется негативное отношение к
другим, отсутствие ориентации на будущее, беспокойство и тревога, отклоняющееся
поведение.
Специфика интернатного учреждения - его закрытость (как пространственная, так и
психологическая). В таких условиях возникает объективное противоречие между
образом жизни, содержанием деятельности детей и их базовыми потребностями в
любви, в признании индивидуальности, свободе личности и др. Бедность жизненного
пространства приводит к формированию особого типа личности, во многом
отличающейся от личности ребенка, воспитывающегося в семье. Отличительной чертой
детей интернатных учреждений является присущее им состояние социальнопсихологической отчужденности от культуры мира, других людей, самих себя. Эта
детская отчужденность проявляется в ощущении брошенности, ненужности другим
людям, особенно взрослым, чувстве одиночества, незащищенности, в непонимании и
неприятии интеллектуальных и эмоциональных ценностей взрослых, в повышенной
конфликтности, агрессивности, неумении продуктивно общаться и взаимодействовать с
другими людьми.
3
Существуют причины и средства, которые трудно устранить в данной системе
общественного воспитания. Материнская и социальная депривация, дефицит общения
со значимыми взрослыми, отсутствие отношения принятия и другие особенности
воспитания приводят к нарушению, искажению взаимодействия ребенка с социальной
средой.
Ребенок, который не получает достаточно тепла, любви, заботы, взаимопонимания,
а постоянно испытывает чувство беззащитности, боль, унижение, насилие, начинает
отстаивать свое право на выживание и существование собственными способами, часто
незаконными, что приводит к побегам, девиантным и делинквентным формам
поведения.
Во все времена педагоги не только давали знания, но и заботились о моральном
состоянии и культуре поведения. В связи с этим важной является работа педагогов с
теми воспитанниками, поведение которых не отвечает требованиям дисциплины и
нормам морали.
Таких учеников называют «Учащимися, которые имеют отклонения в поведении»,
«педагогически
запущенными»,
«тяжеловоспитываемыми»,
«тяжелыми»,
«девиантными».
Научные исследования и практика работы школы свидетельствует о том, что
именно эти дети не имеют мотивации к обучению. Они «мешают» одноклассникам и
учителям во время уроков. Именно из этого контингента вырастают
несовершеннолетние правонарушители и взрослые преступники.
Факторы,
способствующие
от нормы поведения (слайд 2)
возникновению
отклоняющегося
Поведение любого ученика неразрывно связано с характером отношений,
сложившимися у него с окружающими, ближайшим социальным окружением –
микроокружением.
Моральная деформация личности ученика и отклонении в его поведении является
следствием существующих дефектов в системе его взаимоотношений и отношений с
микроокружением. Одним из таких микроокружений является семья ребенка, его
родители. Именно они закладывают основы для развития личности ребенка. А.С.
Макаренко называл состояние психики ребенка, которые росли в семьях с нездоровой
обстановкой, «отсутствие радости завтрашнего дня».
Следует обращать внимание, из каких семей поступают в наш интернат дети.
Поэтому одним из факторов появления «трудных» детей является ( )
 Среда, в которой воспитывался ребенок до поступления в интернат.
4
Не всегда воспитанники в интернате имеют возможность что-то себе купить.
Некоторые дети переносят это, другие дети имеют возможность привезти из дома,
другие заработать. Но иногда отсутствие привычки для разумного самоограничения,
нередко толкает детей на преступления, совершенные под влиянием мотива чисто
потребительского характера. Следующей причиной является ( )
 отсутствие возможности заработать наличные деньги
Общение со сверстниками – одна из главных педагогических потребностей в
подростковом возрасте. Для «трудных» детей именно уличная компания чаще всего
стает главной средой для проведения досуга. Вне школы-интерната дети общаются с
подобными себе, бегут туда, где их понимают, хоть и условия проживания ужасные.
Общаясь с бывшими друзьями, трудные дети получают то, что не могут получить от
взрослых и одноклассников: внимание, признание, заботу… В неформальной группе их
никто не ругает, наоборот, их понимают, хвалят и поддерживают. ( )Следующая причина
 Социальная отверженность
Одним из неправильных педагогических подходов к трудным ученикам, склонным
к нарушениям общественных правил и норм, является отождествление отношения
ученика к обучению с его умственными способностями. В процессе воспитания и
обучения такие дети требуют чуткого, внимательного отношения и индивидуального
подхода. Возникающие проблемы при попытке перевоспитать таких детей изменяют
отношение к ним некоторых учителей, предубеждение в их умственной
неполноценности деморализует детей, формирует в них неуверенность в своих силах,
настраивает их против учителей и школы.
Отрицательное стимулирование в работе с трудными учениками, разговоры,
осуждения, упреки и наказания не приносят положительных результатов. Лишняя
суровость, чрезмерное использование различных ограничений и запретов, наказаний,
которые унижают достоинство ребенка, также не приносят положительных результатов.
Неоднократно бывая объектом всеобщего обсуждения, выслушивая угрозы, ребенок
либо привыкает к ним и перестает на них реагировать, либо проявляет агрессивность,
либо просто убегает.
Проявление недоброжелательного отношения к детям – затягивает конфликт
педагогов с ними. Это приводит к образованию психологического барьера между
педагогом и ребенком, к взаимному непониманию и к взаимной вражде, что
противоречит идеям педагогики. Подросток еще больше замыкается в себе, еще больше
упорствует влиянию учителей относительно его, его поведение значительно ухудшается.
Из-за больших пробелов в знаниях по всем предметам, большинство
воспитанников не в состоянии усваивать программу классов, в которых обучаются. В
результате на уроках эти дети попадают в вакуум: они не понимают новый материал, а
по программе предыдущих классов с ними никто не занимается.
5
Все это формирует отрицательное отношение к обучению.
Педагогическая нетактичность, несдержанность, неуважение к личности и
достоинству ученика, предубежденное отношение к некоторым воспитанникам,
нежелание обращать внимание
на возрастные, половые и индивидуальные
особенности детской психики – все это вызывает неадекватное поведение у подростков.
«Трудные» ученики определяются повышенным эмоциональным и заостренным
самолюбием. Они болезненно реагируют на унижение их достоинства, насмешки над их
неумением. И такие действия вызывают протест, который проявляется в грубых
нарушениях дисциплины и порядка.( ) Все это и объединяется в главную причину
 Недостатки учебно – воспитательной работы
В нашей школе-интернате на профилактическом учете состоит на данный момент
39 человек (диаграмма 3). Это воспитанники 6-11 классов. С 2005 года кол-во
воспитанников, состоящих на внутришкольном учете, снизилось больше чем в 2 раза.
Также снизилось и кол-во преступлений, и кол-во воспитанников, совершивших
преступления. На учет в милиции просто не ставили всех воспитанников, которые
должны были стоять.
Кол-во самовольных уходов имеет тенденцию к снижению (диаграмма 4). Однако,
педагогами недостаточно ведется работа по профилактике самовольных уходов
воспитанников.
На сегодняшний день 15 воспитанников, самовольно отсутствуют в
интернате, хотя перед каникулами их было 10. За 2 недели самовольно покинули
интернат 10 человек, возвращено только 5. Шесть человек - это дети либо недавно
поступившие в интернат, либо длительно отсутствующие в интернате и которым снова
требуется пройти адаптационный период. Таким воспитанникам требуется больше
внимания со стороны педагогов, наблюдение со стороны взрослых за кругом общения
этих воспитанников, наблюдение за их поведением, индивидуальные беседы о том, что
их волнует, какие у них проблемы. Что в основном в практике наших педагогов
отсутствует. В основном, когда поступает ребенок в интернат, как правило, выделяется
кровать, постель, вещи. Дети остаются без внимания, отверженными и ищут таких же,
как они. Так ушли Прокопчук 9а класс и Короленко 10б, Колос 9а и опять Короленко 10б.
Андрианова 9б с Завьяловой 9а и скорее всего, поехали к Игнатовой 9б, Братишка 9а
ушла к Потаниной, Щегуров 7б с Соболевым Д. 9б. Считаю, что педагогам необходимо
изучать круг общения своих воспитанников в классах, особенно детей, которые склонны
к самовольным уходам.
На сегодняшний день в 9а классе из 14 человек по списку - 4 самовольно
отсутствующие (Кравцова отсутствует больше года). В 9б классе из 12 человек – 4
самовольно отсутствующие.В 10а –4 человека (2 человека – больше года), 10б - 4
человека (1 человек больше года).
Возвращением самовольно отсутствующих
занимаются в основном воспитатели. А где же классные руководители? Почему они не
заинтересованы в возвращении самовольно отсутствующих? Ведь это общее дело всех
педагогов школы-интерната.
Также требуется немного изменить систему постановки на внутришкольный учет.
Пока что в основном действует единственный подход: совершил воспитанник
6
правонарушение или самовольный уход – ставим на учет. Но нужно ли ждать, пока
дело дойдет до правонарушения. Запоздалое выявление учеников, склонных к
нарушениям морально-правовых норм; поверхностное изучение индивидуальных
особенностей таких учеников и причин моральной деградации приводит, как правило, к
тому, что подростки стают на путь правонарушений.
При подготовке к педсовету в 1-11 классах было проведено анкетирование по
выявлению трудновоспитанности учеников класса. В анкетировании рассматривались
такие показатели как учебная деятельность и отношение к ней, дисциплина, наличие
увлечений, трудовая деятельность и отношение к ней, общественная активность,
самооценка, соблюдение режима и морально правовых норм, взаимоотношение с
одноклассниками, отношение к педагогам. Наличие приблизительно 4-6 негативных
показателей дает основание установить начальную стадию трудновоспитанности, 7-8среднюю, 10-13 –глубокую стадию. В зависимости от стадии рекомендуется проведение
с ребенком воспитательной работы на уровне соответствующих организаций и
учреждений. На начальной стадии – работа педагогов школы. На средней стадии
включается криминальный отдел милиции по делам несовершеннолетних - постановка
на учет, профилактическая работа. На глубокой стадии – подростком занимается ОКМДН
и служба по делам несовершеннолетних.
Результаты анкетирования показывают (Диаграмма 5) 1 класс из 6 человек – 1
начальная стадия - Полякова А. и 1 средняя - Саличенко Н. В 3,4, 5а классах по одному
человеку с начальной стадией. Воспитатели 5б класса необъективно заполнили таблицу
у всех воспитанников только положительные показатели. Хотя там имеются учащиеся,
требующие особого внимания. Еще 3 человека имеют показатели глубокой стадии, это
7б – Кривоногов Ж., 8а – Жиров А., 8б – Полищук А. Высокие показатели в 9-х классах:
9б -5 человек из 12 присутствующих, 9а – 6 человек из 10 присутствующих находятся на
начальной стадии. Поэтому уже в начальной школе следует выявлять
трудновоспитанность учеников и если не ставить на внутришкольный учет, то хотя бы
включать в группы риска и проводить коррекционную работу с этими детьми. (Слайд 6 )
В начале 2008-2009 учебного года перед педагогическим коллективом школыинтерната были поставлены задачи индивидуально- профилактической работы с
воспитанниками. ( )
 выявление детей, склонных к девиациям ( )
 постоянный и всесторонний контроль поведения и образа жизни воспитанников ()
 глубокое изучение личности детей, индивидуальности и источников
положительного и отрицательного влияния ( )
 определение путей и выработка мер по созданию возможности предотвращения
преступления ( )
Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по профилактике и
коррекции девиантного поведения детей необходим комплексный подход к решению
проблем различных групп специалистов: воспитателей, учителей, психолога,
7
социального педагога. ( )
Основные задачи педагогов (слайд 7 )
 Быть связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации
профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками ( )
 Делать первичный запрос специалистам и давать первичную информацию о
ребенке ( )
 Организовывать и координировать комплексную работу по профилактике и
коррекции девиантного поведения школьников.( )
Основные задачи психолога (слайд 8)
 Изучает личность учащегося и коллектива класса ( )
 Анализирует адаптацию ребенка в среде ( )
 Выявляет дезадаптированных учащихся ( )
 Изучает взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками ( )
 Подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы ( )
 Выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников ( )
 Осуществляет психологическую поддержку детям ( )
Основные задачи социального педагога (слайд 9)
 Изучает жизнедеятельность ребенка до поступления в интернат ( )
 поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации ( )
 взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и
подростков с девиантным поведением ( )
Основные задачи школьного врача (слайд 10)
 Исследует физическое и психическое здоровье учащегося ( )
8
 Организует помощь детям, имеющим проблемы
со здоровьем ( )
 Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми,
имеющими различные заболевания ( )
 Взаимодействует с лечебными учреждениями ( )
На основе поставленных задач разработана система работы с детьми, требующими
особого педагогического контроля.(слайд 11)
1. Выявление учащихся, склонных к нарушениям дисциплины, норм морали и права,
отстающих в обучении. ( )
2. Определение причин отклонений в поведении и моральном развитии, а также
индивидуальных психологических особенностей личности учеников. ( )
3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранения причин ее
моральной деформации, отклонение в поведении,
определение целей
педагогического влияния, его методов, главных направлений, этапов, исполнителей
слайд 12
4. Изменение характера личных отношений со сверстниками и взрослыми. ( )
5. Приобщение трудных учащихся к разным видам позитивной деятельности и
закрепление достижений успеха в ней. ( )
6. Совместная работа педагогов, психологов, медицинских работников. ( )
Был составлен алгоритм работы с учащимися неадекватного поведения (слайд
13)
1. Сбор информации об учащемся воспитателем, классным руководителем: ( )
 Беседа с учителями и воспитателями
 Беседы со сверстниками
 Выявление условий воспитания до поступления в интернат
 Успешность
 Участие в школьных, классных мероприятиях
 Участие в работе кружков, секций
 Личные наблюдения
2. Диагностика: ( )
 Психологическая характеристика ученика
 Сведения о родителях
 Педагогическая характеристика ученика
3. Планирование работы: ( )
 Педагогов-наставников
 Психолог
9
 Заместитель директора по воспитательной работе
4. Коррекционная работа: ( )
 Воспитатель
 Классный руководитель
 Психолог
 Педагоги – предметники
 Сверстники
 Заместитель директора по воспитательной работе
На основании вышесказанного с учетом существующего опыта работы с
воспитанниками, требующими особого педагогического внимания, в сентябре были
сформированы папки профилактического учета на каждого ребенка, состоящего на
учете.
Папки включают следующие документы:
1. Карточки профилактического учета
2. Индивидуальные карты развития.
3. Характеристика воспитателя, классного руководителя.
4. Индивидуальные психические особенности ребенка и план коррекционной
работы.
5. Индивидуальная программа коррекции.
6. Информация о выполнении коррекционной программы.
Индивидуальные планы коррекции составлены с учетом психолого-педагогической
характеристики воспитанника, после определения «тяжеловоспитанности», базируясь на
«Ориентировочную программу психолого-педагогической коррекции разных типов».
Учитывались способность к занятиям, уровень актуального развития, отклонения в
эмоционально - волевой сфере.
В ноябре месяце Министерством образования и науки АРК также были
рекомендованы материалы и документы отчетности по профилактике правонарушений
и работе с воспитанниками, находящимися на учете, входящие в папку.
1.Папка:
- учетная карта воспитанника;
 развернутая психолого-педагогическая характеристика (состоит из 15 пунктов
плана и составляется воспитателями, классными руководителями, психологами
совместно;
 мониторинг посещаемости учебных занятий воспитанниками, стоящими на
учете (классные руководители);
 мониторинг поведения воспитанника стоящего на учете (классные
руководители, воспитатели);
10
 карта профилактической работы с воспитанником, стоящим на учете
(директором, заместителем директора по УВР, заместителем директора по ВР,
социальным педагогом, психологом, инспекцией по делам несовершеннолетних,
милицией, советом школы, ученическим самоуправлением, воспитателем, классным
руководителем)
 дневник наблюдения воспитателя, классного руководителя с анализом
поведения;
 докладные педагогов, воспитателей;
 объяснительные воспитанников;
 переписка с органами милиции, суда, прокуратуры и другими организациями
(копии писем и ответов на них), которая ведется классными руководителями,
воспитателями;
 мониторинг работы с воспитанниками, самовольно оставившими учебное
заведение (ведется классными руководителями).
2.Картотека воспитанников стоящих на учете.
При подготовке к педсовету мобильной группой была проанализирована
профилактическая, коррекционная работа с воспитанниками, состоящими на учете и
ведение документации .
6 класс воспитатель Ковалева Н.И. – Леонов О., Белоненко А. (Поляков В. находится
в Садовом).
Белоненко А. - в папке отсутствует характеристика воспитателя и классного
руководителя, рекомендации психолога, план профилактической и коррекционной
работы, хотя профилактическая работа ведется, есть записи в карте наблюдений.
Проводятся индивидуальные беседы воспитателями, администрацией, сотрудником
ОКМДД. Проводятся индивидуальные и групповые занятия с психологами. За последнее
время не наблюдались факты воровства, самовольных уходов за территорию интерната
этим воспитанником.
Леонов О. – также отсутствует характеристика воспитателя и классного руководителя,
план профилактической и коррекционной работы, рекомендации психолога. Но работа
ведется с этим воспитанником воспитателями, психологами, сотрудником ОКМДД,
классным руководителем. За последнее время не наблюдались факты воровства,
самовольных уходов за территорию интерната этим воспитанником.
Просьба воспитателя еще до следующего педсовета понаблюдать за поведением
Белоненко, Леонова.
7а класс воспитатели Селезнева Л.Н., Киреева Г.А - Дронова В., Казаков Э. (Анисимов
находится в Садовом).
На Казакова профилактическая карточка заполнена в полном объеме, имеется
характеристика воспитателя и классного руководителя, составлена программа
индивидуальной работы, работа проводится постоянно, отсутствуют рекомендации
психолога. Поведение Казакова очень изменилось в лучшую сторону. Он стал активным
11
участником работы министерства информации, активно участвует в организации и
проведении классных и общешкольных мероприятий. Воспитатели подали заявку на
снятие с учета Казакова Э.
На Дронову в папке имеется весь материал, кроме рекомендаций психолога.
Проводится постоянно работа воспитателями, администрацией, работником ОКМДД. В
последнее время поведение заметно улучшилось.
7б класс воспитатели Иваненко Е.Н., Смоляк Л.В.- Степанюк В. находится в
Садовом. С Щегуровым после возвращения в интернат проведены профилактические
беседы воспитателями, сотрудником ОКМДД, психологом, администрацией. На него
составлена подробная характеристика, программа индивидуальной работы, карта
наблюдений. В сентябре поведение Щегурова рассматривалось на Совете профилактики.
8а класс воспитатели Миронова Г.В., Ганиева Г.Э. – Бекетов С. – самовольно
отсутствует, Глазунов И. – находится в Садовом.
Молочковский Н. – характеристика не развернутая, отсутствует программа
индивидуальной работы , профилактическая работа ведется регулярно с этим
воспитанником. После приезда из реабилитационного центра Садовое приглашался на
Совет профилактики. Воспитатели подали заявку на снятие с учета Молочковского Н.
8б класс воспитатели Коваленко Т.В., Кудусова А.Ф. – Давыдкина Е. Мастеров В.,
Ковтун О., Полищук А., Саламанюк Р., Глазунов И. – находится в Садовом.
Усиленное внимание воспитатели оказывают Полищуку А., но тут проблемы
нарушения психики, отсюда и проблемы в поведении. Папка оформлена полностью,
кроме характеристики. Систематически проводится профилактическая работа с
Полищуком воспитателями, сотрудником ОКМДД, психологом, администрацией.
Поведение Полищука рассматривалось на Совете профилактики. В настоящее время
находится на лечении в Строгоновской психиатрической больнице.
Саламанюк Р. в папке отсутствует характеристика. Профилактическая работа
проводится регулярно, фиксируется в картах наблюдения. Поведение рассматривалось
на Совете профилактики. Самовольных уходов за территорию в ноябре месяце не
наблюдалось
Ковтун
О.
–
отсутствует
характеристика.
Систематически
проводится
профилактическая работа воспитателями, работником ОКМДД, администрацией,
психологом. Фиксируется в картах наблюдений. Поведение Ковтуна рассматривалось на
Совете профилактики.
Давыдкина Е. – в папке отсутствует характеристика воспитателя и классного
руководителя. Работа ведется в полном объеме, вся работа зафиксирована в картах
наблюдений.
Мастеров В. – отсутствует характеристика воспитателя, классного руководителя.
Профилактическая работа ведется в полном объеме, фиксируется в картах наблюдений.
Мастеров активно участвует в общественной жизни школы класса. Замечаний по
поведению нет. Причина постановки его на учет была – самовольные уходы. В
интернате он уже больше года, без разрешения территорию интерната не покидал.
Воспитатели подали заявку на снятие с учета.
12
9а класс воспитатели Таран В.В., Галямов Э.Р. - Климчук Э., Демин Н., Соболев В.,
Завьялова К., Прокопчук В., Кравцова Е., Лымарева А., Билан В., Братишка И. Из 14
человек 9 человек состоит на внутришкольном учете.
На Братишка И. составлена характеристика воспитателем и классным руководителем,
программа коррекции, проводилась профилактическая работа, но не на должном
уровне. Поведение Братишки И. рассматривалось на Совете профилактики. Воспитатель
Галямов Э.Р., отпуская воспитанницу по воскресеньям, не контролировал, в каком
состоянии она возвращается в интернат. Также скрывал самовольные уходы Братишка
И., не проводя и не фиксируя в карточке профилактическую работу. Не контролировался
и не пресекался круг общения воспитанницы. Поэтому до сих пор невозможно вернуть
Братишка в интернат.
На Завьялову К. учетно-профилактическая карточка заполнена, имеется
характеристика классного руководителя и воспитателя, составлен подробный план
профилактической и коррекционной работы в ноябре месяце. Работа проводилась не в
полном объеме, не контролировался круг общения Завьяловой К. Поэтому она до сих
пор не возвращена в интернат.
Лымарева А. работа проводится в полном объеме, фиксируется в картах
наблюдений. Причина постановки на учет –самовольный уход. Самовольных уходов
больше не было. Лымарева активно участвует в общественной жизни школы и класса.
Воспитатели подали заявку на снятие с учета Алины.
Прокопчук В. – Имеется характеристика воспитателя и классного руководителя,
программа индивидуальной работы составлена в ноябре месяце, работа велась
формально, практически отсутствует записи в картах наблюдений. В настоящее время
Прокопчук самовольно отсутствует.
Соболев В. папка заведена, имеется индивидуальная карта наблюдений, составлен
план коррекционной работы, характеристика воспитателей и классного руководителя.
Профилактическая работа проводилась только в сентябре, октябре. Приглашался на
Совет профилактики в сентябре месяце. В употреблении ПАВ не замечен.
Климчук Э. – составлена характеристика воспитателем и классным руководителем,
план коррекционной работы. Профилактическая работа ведется и регулярно
фиксируется. Климчук в употреблении ПАВ после приезда из Садового замечен не был,
после возвращения из Садового приглашался на Совет профилактики. Самовольных
уходов за территорию школы-интерната не было.
Билан В. – составлена характеристика воспитателем и классным руководителем, план
коррекционной работы, регулярно ведется и фиксируется профилактическая работа.
Причина постановки на учет Билана- бродяжничество. За последние полтора года
воспитанник не покидал самовольно территорию школы-интерната. Воспитатели подали
заявку на снятие с учета Билана В.
9б класс воспитатели Платонова Н.А.. Коткова Н.Г. – Соболев Д., Колос П., Игнатова
М., Гаас А., Куранин Г. План коррекционной работы не был составлен в сентябре месяце,
составлен только в середине ноября. По возвращению Куранина, Колоса, Игнатовой в
интернат воспитателями Платоновой Н.А., Смоляк Л.В. и классным руководителем
Субботиной Е.Н. никакой профилактической работы не проводилось, дети не были
направлены к психологу, работа по адаптации этих воспитанников также не
13
проводилась. Беседы были проведены только сотрудником ОКМДД, что отмечено в
картах наблюдений. На момент проверки в папках отсутствовали развернутая
характеристика на ребенка, индивидуальные карты развития, индивидуальная
программа коррекции.
На данный момент на Колоса составлен план коррекционной работы, составлена
характеристика воспитателями, отсутствуют рекомендации психолога.
На Куранина план коррекционной работы составлен только в ноябре месяце,
имеется характеристика воспитателя, рекомендации психолога. Папка заполнена
правильно, ежемесячно фиксируется работа с воспитанником только за последний
месяц.
На Соболева папка заведена, план коррекционной работы на момент проверки
отсутствовал, отсутствуют рекомендации психолога. Поведение Соболева дважды
рассматривалось на Совете профилактики. Профилактическая работа ведется на низком
уровне. Воспитанник не участвует ни в каких мероприятиях, у него нет общественного
поручения. Ему скучно, неинтересно. Поэтому постоянные самовольные уходы за
территорию интерната.
На Демина не полностью заполнена профилактическая карточка, отсутствует план
коррекционной работы, индивидуальная карта наблюдений, рекомендации психолога.
Профилактическая работа проводилась воспитателями только в сентябре месяце, в
октябре, ноябре - только сотрудником ОКМДД. В сентябре приглашался на Совет
профилактики после возвращения из Садового
На Гааса С. составлена характеристика воспитателем, индивидуальная карта
наблюдений, план коррекционной работы представлен только в ноябре.
Профилактическая работа ведется воспитателями, администрацией, сотрудником
ОКМДД, психологом. Поведение рассматривалось в октябре месяце на Совете
профилактики. Наметились в последнее время небольшие сдвиги в поведении: не
уходит без разрешения с территории интерната. Стал принимать активное участие в
общественной жизни класса.
На Игнатову М. заполнена только учетно-профилактическая карточка. Отсутствует
характеристика, рекомендации психолога, наблюдения за ребенком, план
коррекционной работы, хотя Игнатова пробыла в интернате 19 дней.
10а класс воспитатели Татарикова С.А., Романец К.С. –Царьков Н., Абуталипова Н.,
Серебрякова А., Потанина В. –самовольно отсутствуют. На Потанину В. составлен план
коррекционной работы, проводились по возвращению ее в интернат профилактические
беседы с воспитателями, сотрудником ОКМДД, психологом.
10 б класс воспитатели Писаревская М.И., Шевцива Т.М. – Берсан Н., Дачевская М.,
Короленко В., Лебедева Н., Изотов Н., Лиганова А.
Лиганова А. не полностью заполнена профилактическая карточка, отсутствует
характеристика воспитателей и классного руководителя, план коррекционной работы.
Короленко В. – отсутствует план коррекционной работы, хотя работа по возвращению
воспитанника в интернат проводилась профилактическая работа воспитателями,
работником ОКМДД.
14
Изотов Н. – профилактическая карточка заполнена не полностью, не составлен план
коррекционной работы, профилактическая работа по возвращению воспитанника не
проводилась.
Вся работа в школе - интернате по профилактике проводится по общешкольному плану
на 2008-2009 учебный год.
Еженедельно воспитателями сдаются отчеты о проделанной работе по
возвращению самовольно отсутствующих учащихся и заслушиваются отчеты
воспитателей по профилактике негативных явлений среди воспитанников.
Согласно годовому плану совместных действий с ГОВД г Керчи 2 раза в месяц
работник милиции проводит профилактические беседы с учащимися, состоящими на
внутришкольном учете, с целью предупреждения самовольных уходов воспитанников.
Проведена работа по привлечению воспитанников в спортивные секции – футбол,
общая физическая подготовка, и кружки – театральный, школьный хор, художественнооформительский, скаутинг, «Юных гитаристов», танцевальный, компьютерный,
вокальный. Воспитанники школы-интерната приняли участие с завоеванием призовых
мест в городских, региональных соревнованиях по футболу.
Ежемесячно в рамках Единого дня профилактики проводятся заседания Совета
профилактики, на котором рассматривается поведение нарушителей дисциплины. В
течение трех месяцев прошли Единые дни профилактики по следующим темам:
«Здоровье ребенка – здоровье нации », «Ответственность за правонарушения »,
«Предупреждение насилию».
Правовые часы проводятся в форме тренингов.
Профилактика требует и
своеобразного подхода и к выбору методов и форм воспитательной работы. Считаем,
что педагоги злоупотребляют словесными методами влияния, что приводит к лишней
морализации, которого так не терпят ученики. Поэтому воспитатели отказались от
нравоучительных бесед, а стали проводить правовые часы в нетрадиционных формах;
тренингов, ролевых игр, упражнений, решений ситуативных задач. Т.е. на практике
применяются такие методы, которые способствовали бы формированию у школьников
навыков правомерного поведения. Опыт показывает, что нередко ученики в
определенных ситуациях действуют неправомерно, так как не имеют опыта, а
теоретические знания не срабатывают. Поэтому их как можно чаще нужно ставить в
ситуации выбора того или иного типа поведения, организовывая деловые или ролевые
игры, приучать к поддерживанию правил.
Прошли открытые тренинги по
формированию здорового образа жизни в 9а классе – воспитатель Таран В.В., в 9б классе
– воспитатель Платонова Н.А., 7б класс- Смоляк Л.В., 2 класс- воспитатель Колупаева Т.В.,
8а класс воспитатель Ганиева Г.Э. Было организовано взаимопосещение мероприятий.
Запланирован и реализуется проект «Сохрани свою жизнь».
Ошибкою является уверенность, что трудных учеников «нельзя ничем
«заинтересовать» или «их интересует только плохое». Воспитательные мероприятия
показывают, что очень многие подростки с отклонениями в поведении интересуются
музыкой, техникой, спортом, положительно относятся к некоторым изучающим
предметам. Для того чтобы положительные интересы переросли в определенные
15
поступки детям нужна помощь и поддержка. О занятости в выходные и каникулярные
дни, в кружках будет рассказано ниже.
Министерством МВД в 1 полугодии были запланированы и проведены рейды по
проверке личных вещей воспитанников 13.10.08, 19.11.08, рейды по прилегающей к
интернату территории с целью выявления самовольных уходов 15.10.08, 16.11.08, рейды
по выявлению курящих учащихся на территории школы-интерната14.11.08, 15.11.08,
16.11.08. С воспитанниками, которые находились за территорией школы-интерната,
проводилась профилактическая работа на заседании министерства МВД. Не на должном
уровне работает Министерство МВД, так как постоянно нужно подталкивать,
подсказывать, напоминать, - инициативность очень низкая. Но когда на заседания
министерства приглашают нарушителей дисциплины,
то серьезные беседы со
сверстниками настраивают на серьезность положения.
Запланированы встречи с представителями КВД, наркологом, психиатром.
Психологической службой проведен семинар-практикум для воспитателей «Методики
изучения личности воспитанника с целью способствования его саморазвития и
самовоспитания»
.Нельзя достигнуть успеха, если работающие в школе-интернате чувствуют
себя людьми, сведёнными вместе только силой случая. Усилия отдельных учителей или
воспитателей без согласованности действий коллектива в целом не могут оказать
заметного влияния на формирование характера, поведения и личности школьника в
целом. Педагоги школы – интерната должны быть нацелены на изучение особенностей
поведения и деятельности своих учеников на протяжении всех лет обучения и иметь в
виду, что психофизические особенности могут своеобразно проявляться в каждом
конкретном возрасте. Кроме того, каждому учителю и каждому воспитателю приходится
учитывать влияние на ребёнка социальных факторов, приобретаемого им практического
жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и воспитание.
Одним из важнейших вопросов организации работы интерната является взаимосвязь в
работе воспитателей, учителей и классных руководителей. От этого зависит учёба и
воспитанность наших учащихся. Должна обязательно проводиться
I – Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива, планированию
и проведению внеурочной воспитательной работы; ведению психолого-педагогических
наблюдений, посещаемости уроков группы и т.д.
II – Обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, журналы
групп, дневники учащихся, тетради передачи информации, личная беседа, – средства
такого обмена.
IV – совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно –
воспитательных мероприятий.
V – обсуждение единых требований в учебной деятельности
Результативность – завершающий этап профилактической системы, определенный
уровень достижения цели воспитания, прогнозированных целей, заданий, эффект
которого определяется на основе изучения результатов работы.
16
И в заключении хочется процитировать слова педагога :«Можно прекрасно одеть
и накормить детей. Но они все равно не почувствуют себя счастливыми, если не научены
по-доброму, по-человечески относиться к людям и друг другу. В интернатном
образовательном учреждении между взрослыми и детьми связи теснее, чем в обычной
школе. Здесь больше объединяющих начал: общая судьба свела детей под одной
крышей, у них общий быт, и взрослые – это их семья на время, пока они растут. Мы
обречены быть вместе, но в этой обреченности не должно быть трагедии. Наш
вынужденный союз необходимо сделать счастливым ради одной большой цели –
будущего этих детей».
17
Решение педсовета (слайд 13):
1. Организовать воспитательно-профилактическую работу с ориентацией на более
широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста.
2. Принять за приоритетное направление профилактическую,
а не
коррекционную работу.
3. Считать работу по профилактике в 9а и 9б классах неудовлетворительной и
взять работу по профилактике на административный контроль.
4. Включить 9а и 9б классы в коррекционную подростковую группы для
коррекционных занятий.
5. Провести контрольно-педагогический консилиум. Срок –февраль
6. Провести мастер-класс по отработке элементов психологических тренингов на
сплочение коллективов и коррекции поведения. Срок-январь.
7. Подготовить методический материал по проведению тренингов коррекции
агрессивного поведения среди учащихся. Срок –декабрь.
18