Формы и приемы обеспечения надлежащего поведения

«Формы и приемы обеспечения надлежащего поведения воспитанников
в образовательном пространстве школы – интерната VIII вида»
На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных
отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями,
которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет
к нетерпимости и
ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому
школа, решая задачи воспитания, должна опереться на
разумное и
нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить
ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство
ответственности за сохранение моральных основ общества.
Мы знаем, что коррекционной школа готовит своих воспитанников
к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном
окружении. Значит, дети с проблемами в развитии должны быть воспитаны
так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных
ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Среди различных видов социальных норм имеют ценность не только
право, мораль, политические, религиозные, организационные нормы, но и,
безусловно, большую ценность имеет адекватность поведения личности, то
есть, личность должна владеть внутренней и внешней культурой общения и
поведения.
Детский коллектив, будь то группа или класс, в той или иной мере
является зеркальным отражением своего воспитателя или классного
руководителя; его мировоззрения, поведения в обществе, взаимоотношений с
другими членами педагогического коллектива.
Наличие интеллектуального дефекта у ребенка затрудняет решение
задачи обеспечения социально – нормативного поведения, повышает
вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности,
поэтому каждый воспитатель и классный руководитель нашего
коррекционного учреждения, при владении общими стандартами воспитания
нравственности, морали, культуры поведения и общения, опирается на свои,
сугубо индивидуальные
формы и приемы обеспечения надлежащего
поведения в учебной и вне учебной деятельности.
Приучение к соблюдению норм поведения начинается с младших
классов. Ведь поступая в школу – интернат, ребенок начинает новую жизнь,
которая связана с формированием более сложных навыков поведения и
привычек.
Вот почему, воспитатели в младших группах, если говорить о
правилах поведения, прежде всего, приучают детей выполнять требования
режима (вовремя принимать пищу, выполнять уроки, гулять, ложиться спать
т.д.) и прививают им навыки самообслуживания (самостоятельно есть, мыть
руки перед едой, прежде чем мыть руки - засучить рукава, самому снимать
одежду перед сном, аккуратно вешать ее на стул возле кровати, содержать
свое рабочее место личные вещи в порядке). Освоение этих навыков - если
создана атмосфера заинтересованности успехами ребенка, если ему
предоставляется большая самостоятельность (интересно, и самому малышу),
вызывает
у
воспитанника
желание
добиться
результата.
И не в том только дело, что развиваются важные практические навыки меняется
характер
взаимоотношений
детей
со
взрослыми.
Ребенок, раньше освободившийся от ежеминутной опеки взрослых,
чувствует себя увереннее, он смелее вступает в общение с другими детьми,
выражает желание помочь сверстнику в том, чему сам только что научился.
Все действия детей с высоким уровнем самостоятельности отличаются
большой упорядоченностью, организованностью. Такие дети более свободно
затевают игру, легче усваивают несложные правила хорошего поведения.
Все это позволяет воспитателю прививать детям навыки и привычки
культурного поведения, правил взаимоотношений, более прочно их
закреплять.
На данном этапе у детей младшего школьного возраста в коллективе
складываются первые дружеские симпатии и привязанности, на этой основе
особенно успешно формируются навыки вежливости, организованности
поведения, культуры речи.
Воспитанники привыкают выполнять учебные обязанности, рационально
трудятся на уроке под руководством учителя, и самостоятельно, в домашних
условиях.
Принципиально важным педагогическим требованием является создание
у школьников положительного отношения той нормы поведения, которую
формирует педагог. На возникновение такого эмоционально – личностного
отношения ребенка влияют различные факторы: авторитет педагога и
детского коллектива, понятность и доступность усваиваемой нормы
поведения, эмоциональность той деятельности, в которой данный
поведенческий навык отрабатывается.
Вот почему, педагоги ежедневно включают упражнения по
формированию навыков социально – нормативного поведения в игровую
деятельность ребят, используя, ролевые и сюжетные игры.
Через создание воспитательных систем групп воспитатели успешно
закрепляют те формы поведения, которые неоднократно положительно
подкрепляются мнением коллектива, и, наоборот, - отрицательная
коллективная реакция на поступок ученика тормозит закрепление у него
определенного поведенческого акта, препятствует превращению его в
привычку. В этом случае формирование у детей правильных оценочных
критериев и реакций коллектива принадлежит педагогу.
Методы нравственного воспитания - это тоже своеобразный инструмент в
руках педагога. Они
выполняют
функции
организации
процесса
нравственного развития и совершенствования личности.
В первую очередь это сотрудничество с различными организациями
города и вовлечение воспитанников в разнообразную внеурочную
деятельность. Воспитатель осуществляет целенаправленное воздействие на
учащихся, организует и направляется их жизнедеятельность, обогащается
их нравственный опыт.
Такое привитие «социальных связей, знаний, умений и навыков»
заставляет подростков усваивать нормы и правила межличностного
общения, дорожить нравственными и эстетическими ценностями.
Как известно, отклоняющееся поведение подростков является следствием
нарушения процесса социализации. И такие подростки есть в старших
группах.
Коррекцию поведения таких воспитанников педагог осуществляет через
построение правильных межличностных внутри коллективных отношений и
самоорганизованность, а организованность - сложное качество личности.
Внешне это проявляется в собранности, точности, аккуратности. Внутренняя
же сторона этого качества состоит в настойчивости, в умении планировать
свои
действия,
умении
контролировать
себя.
Самоорганизованность предполагает волевое развитие, умение управлять
возникающими
желаниями,
эмоциями,
поведением.
В школе – интернате ни один год работает программа «Культура
поведения», большее внимание уделяется культуре общения и поведения.
По этой программе педагоги формируют детские коллективы на основе
элементов самоуправления, что предполагает закрепление в сознании
воспитанников социально ценных поведенческих актов.
В социальных классах коррекционной школы – интерната VIII вида
обучаются дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Педагоги создают развивающую, адаптивную, комфортную среду;
позитивно и качественно постепенно меняют личность особого ребенка,
вовлекая их в мир людей, действий, отношений, чувств.
Обычно в школе - интернате в одной группе проживают дети разного
возраста.
В разновозрастной группе воспитанники попадают в новые условия.
Старшеклассники, помогая младшим, чувствуют себя более умелыми, более
опытными. При этом они стараются быть лучше, что приводит к
необходимости «перестраивать» себя в лучшую сторону. В постоянном
общении с младшими, более старшие ребята удовлетворяют свою
потребность быть признанными, значимыми в коллективе. Младшие же
ощущают тепло и заботу.
Воспитатели постоянно организуют различные совместные
дела(уборка пришкольной территории, очистка леса, подготовка к какому –
либо мероприятию, генеральная уборка, экскурсии, выходы в город и т.д.).
Ведь гражданское и нравственное воспитание наиболее результативно
именно в практической работе, имеющей коллективный характер. Только
усилия каждого в совместном труде, постоянная взаимопомощь и
взаимозависимость помогут сформировать правильное отношение детей
друг к другу. В то же время коллективная работа дает возможность каждому
отдельному ребенку проявлять свои способности. Сохранять свою
индивидуальность.
Коррекция поведения детей и подростков осуществляется и в учебной
деятельности.
При этом
происходит Общение между взаимодействующими
преподавателями - предметниками и учащимися.
Известно, что основной дефект детей с проблемами в
интеллектуальном развитии заключается в нарушении сложных форм
познавательной деятельности, в особенности мышления, а без умения
анализировать, синтезировать абстрагировать, обобщать,
невозможно
выработать у личности положительные поведенческие качества. Поэтому
одной из видов коррекционной работы учителя – предметника с учениками
заключается в исправлении дефектов мышления в повышении
интеллектуального уровня, детей, что позволит им не только приобретать
новые знания и умения, но и овладевать культурой поведения.
Кроме того, с внедрением в учебно-воспитательный процесс
современных технологий учитель - предметник из просто дающего новые
знания человека, превращается в консультанта, советчика, воспитателя. Это
требует от него специальной психолого-педагогической подготовки, так
как в профессиональной деятельности учителя - предметника реализуются
не только специальные, предметные знания, но и современные знания в
области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания.
В процессе обучения и форм его организации раскрывается,
прежде всего, социальная активность учащихся в процессе обучения, т. е.
ученик в процессе обучения воздействует на окружающих его людей и
преобразует их сознание и поведение, поднимает их на более высокий
уровень.
Очень большую роль в создании положительной мотивации
поведения в нашем коррекционном учреждении у детей и подростков имеет
классный руководитель.
Это обусловлено тем, что:
o Непосредственно-эмоциональное
общение
и
совместная
деятельность с детьми, доверительные отношения с ними,
понимание мира интересов и увлечений детей и подростков,
позиция значимого взрослого в детском сообществе - вот лишь
часть того, что приобретает педагог как классный руководитель,
по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную
роль. Именно в этом привлекательность дела классного
наставничества для многих учителей.
 Классный руководитель в школе помогает ребенку познавать себя и
других, устанавливать социальные контакты, влияет на развитие его
общения со сверстниками. Он выступает для ребенка эталоном,
образцом для подражания.
 Классные руководители школы – интерната используют в своей работе
с детьми контструктивно - помогающий стиль, который
характеризуется диалогической коммуникативной направленностью,
доминированием ценностей принятия и понимания ребенка, уважения
его прав, ориентация на сотрудничество. Такое поведение означает
предоставление свободы самореализации и передачу ответственности
за принятие решений подростку, способность к глубинному контакту,
«эмпатическому пониманию».
Особое внимание в нашем коррекционном учреждении уделяется
обеспечению надлежащего поведения в учебной и в не учебной деятельности
детям и подросткам с девиантным поведением. Этой проблемой занимается
служба сопровождения школы.
Взаимодействие классного руководителя, воспитателя, социального
педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное
выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей в поведении,
прогнозировании развития личности ребенка и его поведенческих
проявлений и организацию работы по профилактике и коррекции
девиантного поведения школьников.
Основные задачи, которые решают специалисты, можно сформулировать
следующим образом:
Классный руководитель и воспитатель
 Являясь связующим звеном по организации профилактической и
коррекционной работы с детьми и подростками.
 Делая первичный запрос специалистам, воспитатели организуют и
координируют комплексную работу по профилактике и коррекции
девиантного поведения.
Социальные
педагоги
оказывают
комплексную
социальнопедагогическую помощь и поддержку учащихся.
Одним из направлений работы социальных педагогов является:
 профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
которое неразрывно связано с поведенческими актами подростков.
 Изучают жизнедеятельность ребенка вне школы.
 Поддерживают детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
 Взаимодействует с городскими социальными центрами.
Психолог:
 Изучает личность ребенка и коллектив класса
 Анализируя адаптацию ребенка в окружающей среде
 Изучая взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками.
 Осуществляя психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.
 Используя индивидуальные тренинги, занятия
Затем проводит школьные психолого – педагогичесие практикумы,
родительские собрания с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы
отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы
коррекции.
Школьный врач:
 Исследуя физическое здоровье уч – ся.
 Разрабатывая рекомендации педагогам по организации работы с
детьми,
имеющими
различные
заболевания,
предупреждает
психологические перегрузки в процессе обучения, оказывающих
негативное влияние на психику ребенка, а значит, предупреждает
неадекватное поведение детей.
Эффективность реализации указанных задач группой специалистов по
организации профилактической и коррекционной работы с
детьми
отражается в «Дневнике индивидуального сопровождения учащегося», на
основе которого разрабатываются программы по профилактике девиантного
поведения.
Дневник служит также целям преемственности, так как сопровождает
ребенка с момента поступления в учреждение до окончания срока пребывания в нем, создает предпосылки для непрерывности коррекционной
работы, позволяет видеть целостную и всестороннюю картину усилий всех
педагогов и специалистов, а также предполагает восстановление тех
положительных поведенческих качеств, которые преобладали у подростков
до появления личностных проблем.
Положительное влияние воспитательно – коррекционного воздействия
на поведение детей возрастает при включении их в досуговую деятельность,
особенно ту, которая выходит за рамки класса, группы и школы.
Досуговая деятельность в нашей школе организована так, что
воспитанники школы – интерната участвуют практически во всех городских,
областных акция, конкурсах, мероприятиях, соревнованиях, художественной
самодеятельности и концертах
вместе со своими сверстниками из
общеобразовательных школ. Кроме того, мы часто посещаем культурные
учреждения города (городской музей, драмтеатр «Омнибус», ДК «Булат», ДК
«Металлург», «Гайдаровец», Школу искусств, Дом школьника Выставочный
зал ит.д.).
Участие в такой деятельности помогает нашим детям и подросткам
выделить, обобщить, осмыслить те нравственные нормы, которые подлежат
усвоению. При этом важно, что при усвоении правил поведения в различных
ситуациях и видах деятельности воспитанники всегда активны и проявляют
эмоционально – личностную заинтересованность в правильном поступке.
На основе выше сказанного можно сказать, что
Во – первых, отношение воспитанников к школе положительное.
Пребывание в школе не вызывает у детей негативных эмоций. У них
хорошие, ровные отношения с учителями, воспитателями, одноклассниками.
Ученики принимают участие в жизни школы и класса.
Во – вторых, наполнение учения положительными переживаниями
связано с осознанием каждого ребенка своих возможностей в достижения
успехов в учебной и вне учебной работе. В нашей школе, воспитанник
обретает точку опоры как утверждение достойного способа жизни.
В – третьих, ученик постоянно испытывает положительные
эмоциональные переживания, так как он включен в содержательную
активную деятельность.
Все эти условия создают атмосферу положительного поведенческого
комфорта в процессе учения и воспитания.
И, конечно же, при работе над данной проблемой классные
руководители и воспитатели используют
личностный подход (это
важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет
своеобразия индивидуальности личности) и индивидуальную работу (это
деятельность педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей
развития каждого ребенка)
Не смотря на то, что основная масса детей имеет навыки
надлежащего поведения, есть в школе контингент подростков, состоящих на
учете в ПДН и школьном педагогическом контроле.
У таких детей имеются различные поведенческие отклонения, и
чтобы таких учащихся вернуть в школьный коллектив необходимо:
 Воспитателям и классным руководителям иметь общий подход в
воспитании и целенаправленном воздействии на личность ребенка.
 Глубокая интеграция урочных и внеурочных занятий школьников.
 Единство педагогических требований.
 Более тесное сотрудничество классных руководителей и воспитателей.
 Улучшение материальной базы интерната.
 Продолжать работу по развитию навыков коммуникативного
поведения у воспитанников
и
формированию
межличностных
отношений
и взаимоотношений; надлежащего поведения у
воспитанников в учебной и вне учебной деятельности.
 Единство целей и задач учебного и воспитательного процесса.
 Привлечение в досуговую деятельность всех без исключения трудных
детей и подростков.
 Усилить профилактическую работу с детьми девиантного поведения.
 Реальная работа наставников, закрепленных за трудными подростками.
Таким образом, надлежащее поведение - это совокупность сформированных,
социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в
обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической
культуре.