Интеграция

Интегрированный урок как форма продуктивно обучения
Педагогическая система каждой исторической эпохи переживает существенные
изменения. Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое
внимание качественной подготовке учащихся школ к самостоятельной жизни.
Учащиеся сегодня имеют высокий умственный потенциал, но, хорошо владея
знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из
эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция
содержания образования, способствующая формированию у учащихся
представления о целостной картине мира. Интеграция в психолого-педагогической
литературе понимается как процесс, в ходе которого разобщённые элементы
посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством
целостности. Идея интегрированного обучения появилась в результате
поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их
мотивацию.
Ещё несколько лет назад моё представление об интегрированном уроке было
весьма поверхностным, как и , наверное, у многих учителей. Мне казалось, что
интегрированный урок должен занимать по времени два урока, объединяя два
разных предмета. Используя на уроках межпредметные связи, элементы творческой
деятельности, я думала, что занимаюсь интеграцией. Все увиденные мною уроки
были интересными, безупречно подготовленными и великолепно приведёнными. На
этих уроках я искренне восхищалась высоким профессионализмом моих коллег. Но
всё таки на вопрос: что такое интегрированный урок? так и не нашла конкретного
ответа. Пытаясь самостоятельно изучить эту тему, я пришла к некоторым выводам, с
которыми хочу поделиться в этом докладе.
Начну с определения понятия «интеграция». В словаре Ушакова «интеграция»
трактуется, как объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе
развития.
Что же понимают под интеграцией в обучении? В дидактике единой точки зрения
на трактовку данного понятия нет.
Более точно и объёмно, на мой взгляд, дано определение интеграции в
работе Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т. «Анализ современного урока»:
«Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это
возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной
области».
Мне думается, что применительно к системе обучения
понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у
школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция
рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы
сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). Интеграция
направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей
узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить
обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить
получаемые знания в единую систему.
Есть три уровня интеграции:



внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;
межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более
дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке
интегрированного урока;
транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного
содержания образования.
Идея о единстве научных знаний, хоть и в примитивных натур-философских
представлениях находила отражение в работах древних мыслителей: Аристотеля,
Демократа, Эпикура, Платона. К этой проблеме обращались Г. Гегель и И. Кант, Л.
Фейербах.
И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким
образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с
другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым
огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до
ясных понятий.
Блестящим примером проведения интегрированных уроков был
опыт В.О.Сухомлинского, его «уроки мышления в природе», которые он проводил в
Павлышской школе .Это – интеграция основных видов познавательной
деятельности (наблюдения, мышления, речи) с целью обучения, воспитания и
развития детей.
Интеграция – это система, предлагающая объединение, соединение,
сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое.
Это объединение возможно и при условии логической близости изучаемых тем.
Интеграция помогает повысить интерес учащихся, в том числе и
познавательный, способствует формированию научного представления о целостной
картине мира. В учебном процессе понятие интеграции различными
исследователями трактуется так же по-разному: Г.И. Батурина понимает под
интеграцией создание целостного учебно-воспитательного процесса и научнообоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования
личности; О. И. Бугаев интеграцию содержания образования
объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью
формирования у учащихся целостной картины мира И.Д. Зверев [4] за
основополагающий признак интеграции принимает целостность системы обучения;
Иванова И. Н. утверждает, что интеграция знаний является необходимым условием
формирования природоведческого-научного миропонимания учащихся и
осуществляется на основе общих для всех предметов данного
цикла фундаментальных закономерностей природы. ; Колягин Ю. М. и Алексенко
О. Л. считают, что в содержании обучения интеграция осуществляется путем
слияния в одном синтезированном предмете, курсе, теме, элементов различных
учебных предметов на основе широкого междисциплинарного научного подхода
Г.Ф. Федорец видит интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между
структурными компонентами педагогической системы. Под интеграцией, следуя
М.А.Холодной [22], будем понимать состояние связности отдельных
дифференцированных элементов в целом, а так же процесс, ведущий к такому
состоянию.
Интегрированное обучение – система, которая объединяет, соединяет знания по
отдельным предметам в единое целое, на основе чего формируется у детей
целостное восприятие мира. Интегрированное обучение положительно влияет на
развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Его
содержание, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика,
поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации
мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний,
относящихся к разным наукам .
В основе интегрированной системы обучения лежит интенсивное использование
межпредметных связей (как по конечным целям, так и по содержанию, методам и
приемам работы).
Психологи, изучающие процесс обучения полагают , что при интегрированном
обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении
различным дисциплинам, так как при этом появляется возможность применения
получаемых знаний одновременно в различных областях.
На элементарном уровне большинство учащихся мыслят конкретно, и обучение
должно быть основано на объектах, поддающихся опознанию, а не на абстрактных
идеях.
Изучение того, что происходит с такими объектами, не может быть ограничено
рамками одной дисциплины.
опыт
наверняка опыт проведения интегрированных уроков есть у каждого учителя. И
хоть это требует большой подготовки, эффективность таких уроков довольна
высока. Взаимосвязь двух учебных дисциплин в рамках 40 минут должна выглядеть
гармонично и быть понятной ученику. В чём же преимущества интегрированного
урока и как он выглядит сегодня?
Что же такое интеграция предметов?
Интегрированный урок даёт возможность ученику более полно увидеть картину
явления. Точка пересечения двух предметов (их может быть и больше) является
пиком урока, его самоцелью. При этом интегрируются как смежные предметы, так и
представляющие разные циклы. С одинаковым успехом можно объединить как
физику с химией, так и историю с географией, а русский язык с информатикой.
В чём преимущества интегрированных уроков?
Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной
деятельности ребёнка. Дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать,
искать связи между предметами и явлениями.
Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока для ребёнка. Дети
более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой,
непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность.
Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в
каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что
роль исследователей выполняют ученики.
Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают
творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной
деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый
уровень отношений с классом.
Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления ученика.
Особенности проведения интегрированного урока
Нестандартность урока требует большой подготовительной работы. Начать лучше с
определения ведущей цели, которая будет лейтмотивом занятия. Согласно цели
определяется содержание урока. Весь учебный материал не должен быть
перегружен лишней информацией.
Все виды деятельности на уроке должны соответствовать лимиту учебной нагрузки.
Дети итак получают большой объём информации, они постоянно активны и
увлечены новизной урока, поэтому учитель не должен допустить перегруза.
Один из предметов будет доминировать, а значит, являться ведущим.
Чаще всего интегрированные уроки проводятся парой учителей, за исключением
начальной школы. Хоть и в начальных классах могут сотрудничать учителяпредметники.
Вариации интегрированных уроков
Интегрированные уроки обычно планируются заранее. Ведь необходимо и
совпадение тем в учебных программах, и готовность класса к определённому типу
урока. Очень часто интегрированные уроки проводятся по темам обобщения и
закрепления знаний.
Как подготовить интегрированный урок
Начинается подготовка с составления подробного плана урока. Каждый этап урока
расписывается и указывается время, затраченное на этот этап. Учителя заранее
продумывают ход урока и прогнозируют все возможные паузы, связанные с
наглядностями и раздаточным материалом. Обычно на интегрированных уроках
немало учебного оборудования: от карточек до мультимедийного полотна. Учителя
работают в паре, и даже если в определённый момент ведущую роль играет один
педагог, второй не должен сидеть в тени. Он либо готовится к следующему этапу,
либо наблюдает за работой детей, помогает им.
В конце урока все ученики должны самостоятельно обозначить те межпредметные
связи, ради которых и планировалось занятие. То есть цель должна быть достигнута.
На этапе закрепления учителя должны это увидеть, поэтому упражнения этого
момента урока должны быть наиболее яркими, конкретными, подходящими для
индивидуальной работы.
Уже упоминалась перегрузка, которой, к сожалению, не удаётся избежать
некоторым учителям. Нагромождение материала, наглядностей, активных видов
работы утомляют ребёнка, и он перестаёт воспринимать учебный материал. Наша
цель – изучение темы в межпредметном контексте, а не погоня за объёмами знаний.
Можно привлекать и учащихся к подготовке интегрированного урока, заранее
предлагая им подготовить некую часть нового материала. Таким образом, вы уже
делаете урок ролевым.
Часто интегрированные уроки проводятся в форме семинаров. Это
распространённая практика. Семинары, в свою очередь, подразделяются на
семинар-исследование, семинар-дискуссию и семинар- «круглый стол».
Сегодня педагогика склоняется к тому, что в основе интегрированных уроков
должна быть гуманистическая направленность. Это значит, что знания приобретают
характер личностно важных, близких каждому ученику. Стирается обезличенность
знаний, на первый план выходит социальная важность учебного материала. Это
направляет учителя на поиск ярких, живых примеров, на адаптацию к актуальным
интересам ученика, на личную значимость материала для ребёнка.