Нестандартные и интегрированные формы проведения уроков

Нестандартные и интегрированные формы
проведения уроков МХК.
« Одно колесо часовой машины спросило у другого:
- Скажи, почему ты все время вертишься не вместе с нами , а в другую сторону?
- Потому что так меня задумал мастер, - ответило колесико. – Но ведь этим я вам
нисколько не мешаю, а, наоборот, помогаю показывать правильное время. И хоть
крутимся мы в разные стороны, главная цель у нас общая» (Притча)
Детская душа как поле вспаханное. И доброе семя, если в него попадет, прорастает, и
сорняк любой. Вырвать же осот, когда он колючим станет, непросто… Я считаю, разные
школьные предметы, как колесики часового механизма, служат одной цели - воспитанию
всесторонне развитой, духовно-нравственной личности
В настоящее время школа переживает очень сложный период. Изменились цели
общего среднего образования, разрабатываются учебные планы, новые подходы к
отражению содержания учебных дисциплин. В центр внимания поставлена
результативность обучения, которая связана с разработкой и внедрением в учебный
процесс новых педагогических технологий. Одной из таких технологий является
педагогическая
технология межпредметной
интеграции.
Межпредметная
интеграция сегодня – важнейший фактор развития образования. Что же такое
интеграция? Интегрировать (лат. integrare восстанавливать, восполнять) - производить
интеграцию, объединять части в одно целое. Ответ находим также в словаре Ожегова:
«Интегрировать - объединять в одно целое». Следовательно, интеграция - объединение
всех частей в единое целое, качественно новое. Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщенных знаний в той или иной области.
Совершенствование учебного процесса требует развитие и внедрение новых,
нетрадиционных форм обучения.
Одно из новшеств современной методики – интегрированный урок. По своей сути,
школьный предмет «Мировая художественная культура» является интегрированным. Он
весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих
областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни.
Предметом анализа на интегрированном уроке выступают разноплановые объекты,
информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах. Процесс
подготовки к интегрированному уроку представляет собой структурированную систему,
состоящую из следующих этапов:
I этап – подготовительный: планирование урока, формирование творческой группы
учителей, определение общей цели и структуры урока, подбор и систематизация
материала, составление плана-урока.
II этап - исполнительный (проведение интегрированного урока).
III этап - аналитический (анализ проведения урока, выводы).
Обращение к интеграции как средству создания целостного восприятия учебного
материала, объясняется рядом преимуществ этого достаточно нового вида
образовательной деятельности на уроке.
1. Мир, окружающий детей, познаётся ими в многообразии и единстве.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к
активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и
нахождению причинно-следственных связей, способствуют развитию речи,
формированию умения сравнивать, обобщать.
3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на
высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких
уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт
переключения на разнообразные виды деятельности, повышают познавательный
интерес.
ЦЕЛИ, КОТОРЫЕ СТАВЯТСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ:
Познавательные (содержательно – информационные). Научить искать связи между
фактами, событиями, явлениями, делать выводы.
Развивающие (информационно – деятельностные). Научить анализировать, сравнивать,
сопоставлять, обобщать.
Научить ребят извлекать нравственные уроки из осмысления произведений и событий,
явлений литераторами, историками, искусствоведами.
Что дает данная работа учителю?
· Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого в
своей узкой специализации.
· Освобождает учебное время для изучения другого явления.
· Исключает дублирование учебного материала.
· Усиление межпредметных связей.
Что дает данная работа ученику?
· Активизация мыслительной деятельности.
· Интенсификация учебного материала.
· Расширение сферы получаемой информации.
· Подкрепление мотивации в обучении.
· Умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения,
рассматривать их в единстве взглядов.
· Снижение перегрузок.
Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для
ученика и учителя в процессе обучения.
Интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные.
Вот некоторые из них:
Урок обмена знаниями, когда ребята делятся на группы и каждая из них сообщает другим о
своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем
учебных предметов;
Пример интегрированного урока в 10 классе по теме «Война 1812 года» (по
историческим материалам и роману Л.Н.Толстого «Война и мир».)
1.
2.
3.
4.
Вместе с учителем истории мы определяем общую цель урока: показать историческое
значение Бородинской битвы в ходе Отечественной войны 1812 года.
Определяем
задачи:
научить сравнивать взгляды писателей и историков; делать собственные выводы;
развивать навыки сопоставительного анализа, работая с архивным, литературным и
историческим источником; на примерах героизма русского народа воспитывать у
учащихся любовь к Родине, уважение к прошлому истории нашей страны.
По типу данный урок представляет собой урок формирования новых знаний.
Изучение нового материала проходит по плану:
Планы и подготовка к генеральному сражению. Соотношение сил (по историческим
материалам).
Ход Бородинской битвы, её итоги и историческое значение (по историческим
материалам).
Лев Толстой о своих разногласиях с историками по поводу целей и подготовки сражения.
Описание Бородинской битвы в романе «Война и мир».
Фронтальная беседа по вопросам под руководством учителя истории и фрагментарное
текстовое исследование Бородинского сражения, проводимое учителем литературы,
подготовили учащихся к заполнению таблицы (самостоятельная работа учащихся).
Критерии
Исторические
материалы
Бородинском
сражении.
Л.Н. Толстой о
о Бородинском
сражении в романе
«Война и мир»
Цели, преследуемые русской армией
Подготовка к сражению
Соотношение сил накануне сражения
Ход сражения
Итоги сражения, значение
Сотрудничество
с учителем литературы
делает урок содержательным
и
эмоционально окрашенным. На примере героев художественного произведения учащимся
легче и глубже воспринимать и оценивать события прошлой исторической эпохи.
Урок творческого поиска: дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы;
при изучении творчества А.Блока (тема: «Символизм в лирике поэта») сопоставить
стихотворения «Коршун», «Мой Демон», «Морская царевна» с картинами Врубеля
(«Демон», «Морская царевна»), картиной В.М. Васнецова «После побоища Игоря
Святославича с половцами, выявить, что сближает, связывает эти одноименные
произведения? Какова задача поэта и художника? На что обращают внимание поэт и
художники?
Аналитическая работа выполняется с просмотром через проектор слайдов с текстами
стихотворений и репродукций картин, активизирует внимание и участие класса.
Урок-экскурсия- одна из нестандартных форм урока литературы, МХК . Заочная
экскурсия по памятным местам жизни и творчества писателя, художника, композитора,
восприятие выдающихся произведений искусства, находящихся в разных музеях мира , с
помощью Интернет-ресурсов способствует духовному обогащению , развитию
творческих способностей учащихся. Класс разбивается на группы- туристические фирмы.
В каждой группе есть рекламный агент, экскурсовод, фотограф и др, учащиеся
придумывают название туристической фирмы, маршрут и экскурсию. Учащиеся
самостоятельно готовят презентацию. Возможен вариант урока - когда каждому ученику
предлагается побывать в роли ЭКСКУРСОВОДА. Урок-экскурсия может быть проведен
как закрепление материала.
Урок-исследование.
Классицизм в литературе и искусстве России XVIII века
Цель урока:
 развивать интегрированные представления о направлениях в литературе и
искусстве, в частности, русском классицизме;
 показать связи и различия с классицизмом Западной Европы;
 сформировать
представление о своеобразии русского классицизма,
обусловленном специфическими историческими условиями, в которых
развивалось российское общество;
 рассмотреть проявления стиля классицизма в русской живописи, зодчестве,
скульптуре.
Основной метод ведения урока — групповой метод решения проблемной ситуации,
сопровождаемое выступлениями творческих групп учащихся, основанными на
самостоятельной исследовательской работе: подбор и чтение стихотворных цитат,
доклады и сообщения о творчестве писателей и анализ отдельных произведений
искусства классицизма.
На уроке используются наглядные пособия и ИКТ (презентации творческих групп
учащихся).
Далее развиваются интеллектуальные и речевые умения.
Средства активизации познавательной и речевой деятельности учащихся:
прослушивание
выступлений
творческих
групп
учащихся,
синхронистической обобщающей таблицы «Осьмнадцатое столетие»,
составление
выразительное чтение отрывков из трактатов и устные выступления с докладами и
сообщениями.
На уроке осуществляется взаимодействие литературы, истории и МХК.
Предшествующая работа:
 Деление учащихся на творческие группы «Историки», «Литературоведы»,
«Искусствоведы», «Современники» и определение опережающих творческих
заданий для каждой группы и каждого участника группы,
 посещение Третьяковской галереи (залов русского искусства XVIII — первой
половины XIX веков),
 посещение Русского музея г. Санкт-Петербурга.
Конечно же, интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки,
большой эрудиции, высокого профессионализма. Немаловажное значение имеет то, знает
ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться
наиболее эффективного результата.
Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя
правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения
занятия. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют
мысль.
Изучив и обобщив методическую литературу по вопросам интеграции, я убедилась в
важности этой проблемы и её значимости в практике школы. Интегрированные уроки
помогают учащимся глубже и всесторонне понять ту или иную тему. Я в своей работе
провожу интегрированные уроки русского языка, литературы, музыки, МХК, истории.
Ученик многое получает от таких уроков: он учится сопоставлять факты, сведения из
разных источников, находить аналоги, не зацикливаться внутри определенной области
знаний. Повышается его кругозор, развивается мышление.
Одна из задач каждого учителя – подготовка ученика к взрослой жизни, к жизни в
обществе. И на пороге к взрослой жизни ребят ждет испытание в виде ЕГЭ.
Интегрированные уроки помогают более эффективно подготовиться к экзамену. Этому
помогает интегрирование выше перечисленных уроков. Знания, полученные на таких
уроках, особенно помогают в выполнении части С, написании сочинения-рассуждения.
Выстраивая рассуждение по тексту, выпускник должен привести не менее двух
аргументов из жизни, из прочитанных художественных произведений , а также из жизни
конкретных исторических личностей, музыкантов, художников, ученых , из газет, из
журналов и т. д. Он должен уметь анализировать предложенный ему текст, выявить
проблему, прокомментировать ее и изложить свои аргументы. Тут ему понадобится и
читательский опыт, и жизненный опыт, и знания, почерпнутые при изучении других
школьных предметов. Интегрированные уроки как нельзя лучше помогают в этом. В моей
педагогической практике было проведено немало интегрированных уроков.
Темы проведенных интегрированных уроков русской литературы, музыки, МХК, ИЗО
Тема
Интеграция уроков
Строгий, стройный вид… Архитектура
Литература, МХК
Петербурга и А. С. Пушкин. Урок по
поэме А. С. Пушкина «Медный всадник»
Образ Ивана Грозного и опричники в
Литература, история, МХК, музыка
«Песне про купца Калашникова» М. Ю.
Лермонтова
Повесть о Петре и Февронии Муромских. Литература, МХК (иконопись,
архитектура)
«У меня в Москве купола горят…» Тема Литература, МХК (архитектура
Москвы в творчестве М. Цветаевой.
Москвы)
Тема коллективизации в романе М.
Литература, история, МХК (кино)
Шолохова «Поднятая целина»
Литературно-музыкальная композиция по Литература, музыка, МХК (кино)
творчеству В. Высоцкого.
Класс
7, 9
класс
7
9
11
11
11
Больше всего люблю проводить уроки литературы или русского языка, совмещая с
музыкой, ИЗО, используя различные средства ИКТ. Сравнивая творчество писателя,
художника, композитора, делаем вывод с ребятами, что орудием писателя служит слово,
художника – краски, музыканта – ноты. Музыка создает особый эмоциональный настрой
на уроке..
Чтобы учеба была в радость детям, главное в работе учителя, я думаю, быть
заинтересованным самому. И тогда, как пишет известный академик Д. С. Лихачев в
«Письмах о добром и прекрасном», будет интересно и тому, кто тебя слушает. Значит,
твоему ученику. Многое зависит от самого учителя. Готовясь к уроку, он должен четко
себе представить не только то, что конкретно по теме он хочет объяснить ученикам, но и
знать, с каким предметом будет целесообразно интегрировать урок литературы или языка.
Необходимо знать, что интеграция возможна при ряде условий: родстве наук,
соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта
изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.
Выступление на районном
семинаре по МХК
учителя МБОУ СОШ
с. Верхняя Матренка
Рязанцевой Н.П.
2013