Методические рекомендации по проведению и составлению интегрированных уроков.

Методические рекомендации по проведению и составлению
интегрированных уроков.
Рук. Т.Г. Заречнева О.И.
Хороших методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей. (Д. Пойа)
Педагогическое творчество представляет собой системное образование. Оно
включает
многие
элементы,
характеризующие
личностно-профессиональную
деятельность преподавателя, учителя, воспитателя. Творчество педагога, как система,
функционирует и развивается вследствие интенсивного совершенствования каждого
элемента и связей между ними.
Интеграция в образовании - не мода, не очередная компания. Она является
отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой
деятельности.
Интеграция - (лат) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое
(integer - целый), причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение,
взаимодействие, взаимовидение.
Существует много видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням,
направлениям.
Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - научить ребят мыслить
собственными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными
явлениями. А для этого нужно, чтобы учащиеся пытались взглянуть на вещи, явления
заново, как на непривычные для них.
Результатами интеграции могут стать:
▪ систематизация знаний;
▪ обобщение умений, способствующих комплексному применению знаний, их синтезу,
переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого
подхода к научной художественной деятельности человека в современных условиях;
▪ усиление мировоззренческой направленности познавательных интересов учащихся;
▪ более эффективное формирование убеждений и достижение всестороннего развития
личности.
Каждый учитель постоянно ищет такие формы и методы организации учебной
деятельности, которые позволят при минимальных затраченных усилиях добиться
положительной динамики в результатах обучения всего класса. С чего можно начать?
Хотя бы с того, что все ученики должны настроиться на работу, забыть на время про
журнал с картинками или пирожок в портфеле. Говорят, что театр начинается с вешалки,
и урок в свою очередь должен иметь многообещающее начало, дать установку на
определённый вид учебной деятельности.
По ходу урока дети выполняют разнообразные задания. Время их выполнения
подчас зависит от того, услышал ли ребёнок инструкцию. В противном случае учитель
вынужден повторять сказанное, а это отвлекает весь класс, сбивает ритм работы. В
данном случае педагог использует свой основной инструмент – голос, а точнее его
громкость, тон, темп. Изменив привычные характеристики своего голоса, учитель
привлекает внимание. Ещё хорошо срабатывает провокация. Представим себе, какое
удивление возникнет у детской аудитории, когда вместо привычных слов учитель вдруг
скажет: “А теперь давайте поспим. Положите руки на парту и склоните голову”. А сам в
это время прочитает вслух задание.
Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и
практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в
обучении.
Интеграция дает возможность показать учащимся “мир в целом”, преодолев
разобщенность научного знания по дисциплинам, а также высвобождаемое за этот счет
учебное время использовать для полноценного осуществления профильной
дифференциации в обучении.
Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление
межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой
информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются
формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также
установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении наук.
Интеграция - это не смена деятельности и не простое перенесение знаний или действий,
которые усвоили дети, из одного предмета в другой для ликвидации утомительных
повторных объяснений уже известного или для ускорения процесса обучения, или для
закрепления знаний, умений и навыков.
Интеграция - средство интенсификации урока, высокая форма воплощения
межпредметных связей на качественно новой ступени. Межпредметные связи можно
успешно использовать для дополнения, подтверждения или восполнения знаний
учащихся в родственных предметах. Интеграция является источником нахождения
новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения,
выводы учащихся в различных предметах. Она снимает утомляемость, перенапряжение
учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.
Перечислять приёмы мобилизации внимания можно долго в зависимости от опыта
учителя и материальных возможностей учебного заведения. Но применять их следует с
учётом психолого-педагогических особенностей класса, помня о педагогической
эффективности и целесообразности интеграции как метода мобилизации учебной
активности учащихся.
Интегрированные уроки бывают целостными и фрагментарными. Интеграцию на весь
урок удаётся организовать редко. Они более интересны, т.к. не каждый день на уроке
присутствуют два учителя одновременно, помогает решить большее количество задач,
применить разные методы и формы обучения. Фрагментарные уроки позволяют
рассмотреть небольшой круг вопросов. Интегрированные уроки можно сделать между
разными учебными дисциплинами, которые, на первый взгляд, кажутся
несовместимыми. Например, специальные дисциплины и производственное обучение.
На интегрированных уроках формируются следующие компетенции:




ценностно-смысловые (понимание цели урока, важности изучаемой темы);
общекультурные (культура речи, исторические сведения о костюме и его
отдельных составляющих);
информационные (работа с компьютером, умение самостоятельно подбирать
необходимый материал);
коммуникативные (умение работать в группах, выслушивать, общаться, лояльно
относиться к людям с другой точкой зрения).
Однако, чаще могут быть проведены фрагментарные интегрированные уроки, что
объясняется вполне объективными причинами: несовпадением общих учебных тем в
разных учебных дисциплинах по времени изучения, невозможность посвятить целый
урок, т.к. на этом уроке надо проходить и другой программный материал, который не
может быть интегрирован с данным предметом.
Осмысление проблемы, самостоятельность нахождения путей её решения возможно при
опоре на ряд компетенций: ценностно-смысловые, учебно-познавательные,
коммуникативные и другие. На интегрированном уроке чётко прослеживается
коммуникативная компетенция, т.к.обучаемые, получив задания заранее, должны были
выполнить их группами, подготовить одного выступающего. Во время урока они должны
быть корректными оппонентами, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения,
доказывать актуальность проблемы, выделять практическую значимость, понимать роль
интегрированных знаний для нахождения путей решения проблем.
Интеграция является одним из интересных и важных направлений современного
образования.
При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует
внимание обучаемых и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается
проблема отношения обучаемых к "мелкому", "второстепенному" предмету и
существенно облегчается система контроля. Таким образом, интеграция учебных
предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования
учебного плана и тем самым – всей системы образования.
Невыясненным остаётся вопрос: когда возможна интеграция дисциплин?
Она предполагает выполнение трёх условий:
– объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;
– в интегрированных учебных дисциплинах используются одинаковые или близкие
методы исследования;
– интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих
теоретических концепциях.
Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции дисциплин.
Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение обучаемых за счёт
переключения с одного вида деятельности на другой.
Интегрированный урок требует от преподавателя дополнительной подготовки, большой
эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, преподаватель должен
учитывать:
1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы,
ликвидация пробелов в знаниях обучаемых, перераспределение приоритетов и т.п.).
2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для
объединения разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие или предмет).
4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.
5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между
отдельными элементами системы).
Основные положения методики интегрированного урока:
1. Четкое определение цели и задач урока с позиции интегрирования.
2. Хорошее знание содержания изучаемого материала и взаимосвязи
программного и дополнительного материала.
3. В соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого материала
необходим пересмотр методов и средств обучения, форм организации
учебной деятельности.
Учителя, которые планируют включить в свою педагогическую деятельность проведение
интегрированных уроков, должны учитывать затруднения, которые могут при этом
возникнуть.




Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые
предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они
необязательно должны быть идентичны, главное - выявить общие направления
данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно
не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение
материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо
для лучшего усвоения материала.
Во-вторых, при составлении конспекта урока следует четко распределить
количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться
данного регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги
делают первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея
достаточного опыта совместного сотрудничества. Неопытные педагоги очень легко
увлекаются, забывая, что при проведении данного типа урока количество времени,
отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают
уложиться в рамки одного урока.
В-третьих, следует обратить особое внимание на организацию интегрированного
урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования (как
правило, при проведении таких уроков используется большое количество
наглядного материала), чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во
время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и
расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый
раздаточный и рабочий материал; продумать и изготовить на предыдущих уроках
нужные в практической работе заготовки. Все это необходимо для более
рационального использования времени, отведенного на урок.
В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует
от педагогов высокого профессионализма. Учителя не только должны строго
соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на
таких уроках, но и уметь слаженно взаимодействовать, показывая детям пример
взаимного сотрудничества, при необходимости поддерживая и заменяя друг друга,
т. к., несмотря на заранее написанный конспект, такие уроки больше похожи на
театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения
импровизировать.