Тат.Каргалинская СОШ», Сакмарского района: «Осуществления

Информационно-педагогический модуль
Обобщение опыта работы Бадаловой Резиды Фатхулловны,
педагога-психолога, МБОУ «Тат.Каргалинская СОШ»,
Сакмарского района, по проблеме осуществления психологического
сопровождения учащихся выпускных классов основной и старшей ступеней
школы для формирования у них социальной компетентности.
I.Теоретическая база опыта
Теоретической базой опыта стали работы следующих учёных и
педагогов-практиков:
1. Пронякина О. Г..
Формирование ключевых компетенций у
школьников как одно из направлений модернизации российского
образования Научный потенциал регионов на службу модернизации.
Астрахань : АИСИ, 2012. № 1 (2). С.208
2. Прямикова Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и
практики. Социально-политический журнал.2009, №7. с.126-132
3. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения,
опросники. Москва: издательство «Вако», 2008г.-288с.
4. Резапкина Г. Диагностика и развитие мотивационно-потребностной и
ценностно-смысловой
сферы
учащихся.
«Школьный
психолог»,№9,2012
2. Теоретические основы изучения проблемы.
Программа психологического сопровождения выпускников предназначена
для работы с учащимися выпускных классов. Программа актуальна как для
выпускников 9-х классов, стоящих перед проблемой выбора дальнейшего
образовательного маршрута, так и для выпускников 11-х классов,
оказывающихся перед необходимостью конкретизации собственных
жизненных перспектив.
Проблема выбора выпускниками жизненного маршрута требует
готовности
к
личностному
и
профессиональному
пробуждения
собственной
активности
самоопределению,
учащихся,
развития
их
саморегуляции, что отвечает как основным задачам развития учащихся
данного возраста, так и требованиям нового Стандарта образования.
Таким
образом,
проблема
готовности
к
самоопределению
выпускников школ, тесно связана с необходимостью формирования у них
социальной компетентности. Компетентность – это наличие определенных
знаний и необходимого опыта для результативной деятельности в заданной
области, умение действовать в ситуации неопределенности.
Советом Европы были определены пять групп ключевых компетенций,
которыми,
по
мнению
ЮНЕСКО,
должны
обладать
выпускники
общеобразовательной школы. В первую группу включены социальные
компетенции, овладение которыми позволяет выпускникам школы брать на
себя ответственность, активно участвовать в выработке совместного
решения, уметь регулировать конфликтные ситуации позитивным путем,
эффективно участвовать в деятельности различных демократических
институтов.
3. Основополагающие принципы данного опыта:
Социальная компетентность в современном обществе означает
способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими
людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности. Она
предполагает в равной степени и освоение вариантов взаимодействия с
окружающими, способов достижения целей, и понимание сути
происходящего, предвидение последствий собственных действий.
В
основе
программы
лежит
системно-деятельностный
подход,
базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н.
Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова,
В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие
личности
в
системе
образования
обеспечивается
прежде
всего
формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в
качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Кроме системно-деятельностного подхода, в программе реализуются и
другие принципы:
 научности, предполагающий отражение современных достижений
науки;
 доступности, заключающийся в выборе материала, доступного для
усвоения учащимися;
 систематичности и последовательности, состоящий в том что, все
темы взаимосвязаны и поэтому, в процессе последовательного
изучения знания и умения обогащаются новым содержанием;
 практической
направленности,
означающий
использование
реальных и актуальных для учащихся жизненных ситуаций для
ролевых игр, игр-драматизаций .
4. Условия возникновения и становление опыта:
Социальная компетентность как личностное качество человека
становится востребованной во всех социальных сферах жизнедеятельности,
рассматривается в качестве междисциплинарного предмета познания и
анализируется как сложное, многокомпонентное и многоаспектное явление.
Социальная ситуация развития в ранней юности включает в себя то, что
юноша/девушка стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь.
Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно
важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное
самоопределение, причем сделать это не только во внутреннем плане в виде
мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.
Решение
относительно
выбора
будущей
профессии
школьник
принимает дважды: в 9 классе, когда он выбирает форму завершения
среднего образования; в 11классе, когда планирует пути получения высшего
образования или непосредственного включения в трудовую жизнь.
Задача профессионального самоопределения принципиально не
может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи
личностного
самоопределения,
включающей
построение
целостного
замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в
будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И.Божович считала
аффективным центром жизни старшего школьника.
В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития
самосознания.
Открытие себя как неповторимой индивидуальности
неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит
жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы носят
мировоззренческий
характер,
становясь
элементом
социально-
нравственного или личностного самоопределения.
Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное
новообразование, итожащее раннюю юность. Однако процессы личностного
и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах,
поэтому можно считать, что новообразованием ранней юности является
социально-психологическая готовность (способность) к личностному и
жизненному самоопределению.
5. Сущность опыта
Занятия по программе сгруппированы в несколько тематических
модулей,
в
регулятивных
которых
и
через
развитие
коммуникативных
личностных,
действий
познавательных,
достигается
решение
поставленных задач. Каждый из них может использоваться самостоятельно,
независимо друг от друга. Для более эффективной поддержки выпускников
рекомендуется использование всей программы целиком.
6. Новизна опыта:
Разработанная программа включает в себя комплексную работу по
сопровождению выпускников, предполагает компетентностный подход к
решению данной проблемы. И ставит целью формирование социальной
компетентности учащихся выпускных классов, включает занятия по
активизации личностного и профессионального самоопределения на основе
методов саморегуляции, тайм-менеджмента, дискуссии, дебатов.
7. Система работы психолога по данной проблеме и её
результативность:
Программа включает в себя три модуля:
Модуль
1.
Готовность
к
личностному
и
профессиональному
самоопределению. Этот модуль программы рассчитан на активизацию
профессионального самоопределения учащихся, на осознание учащимися
своих профессиональных мотивов, потребностей, жизненных ценностей и
смыслов.
Модуль 2. Умей владеть собой . Данный модуль позволяет обучить учащихся
способам
снятия
нервно-психического
напряжения,
приёмам,
мобилизующим интеллектуальные возможности учащихся при подготовке и
сдаче экзаменов, приёмам профилактики и преодоления стресса. Занятия,
проводимые
в
игровой
форме,
иногда
шутливо
имитирующие
экзаменационную процедуру, позволяют учащимся выработать уверенность
в себе, составить рекомендации себе и другим по подготовке к экзаменам и
поведению на нём.
Занятия по тайм-менеджменту учат не только правильно распределять своё
время, но и
позволяют показать учащимся значимость определения
собственных жизненных целей, научить ставить их перед собой, намечать
путь движения вперед, оценивать препятствия и находить ресурсы для их
преодоления.
Модуль 3. Искусство договариваться… Данный блок помогает развивать
коммуникативную компетентность учащихся. Занятия этого блока развивают
у
учащихся навыки активного слушания, умения вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов; помогают осознать собственные стратегии поведения в
конфликтных ситуациях.
Реализация программы будет способствовать достижению следующих
результатов:

готов к жизненному и профессиональному самоопределению;

владеет основными ценностями и смыслами своей жизни;

знает этические принципы;

ориентирован на социальные роли и межличностное общение;

обладает навыками саморегулирования;

владеет навыками самоорганизации;

способен принимать собственные решения;

умеет осуществлять выбор на основании своих ценностей;

способен предвидеть ближайшие и отдалённые последствия своего
выбора;

умеет формулировать цели;
 умеет планировать, контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 способен определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
 умеет использовать информацию для установления причинно-
следственных связей, объяснений и доказательств фактов в
различных практических ситуациях;

обладает коммуникативными навыками;

владеет навыками сотрудничества;

умеет работать в команде.
Представил: доц.каф. ПиП Чирков А.А.