Погромская Елена Анатольевна, Голобурда Ирина Васильевна, педагоги – психологи, Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9» муниципального образования город Ноябрьск Адрес электронной почты:: school n9@mail.ru Контактный телефон:35-20-12 Программа психолого-педагогического сопровождения ФГОС Аннотация В данной статье представлена программа психолого-педагогического сопровождения ФГОС. Рассматриваются цель, задачи, основные направления и виды деятельности педагога-психолога со всеми участниками образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС. Введение новых образовательных стандартов требует модернизации системы управления школой. Важное место в образовательном процессе должно занимать психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Новые стандарты меняют всю образовательную ситуацию в школе, ставя на первое место применение психологических знаний в организации процесса обучения и воспитания, поэтому деятельность педагога-психолога становится ключевым элементом всего образовательного процесса. Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности школьников и их успешного обучения. Задачи психолого-педагогического сопровождения: создание условий для реализации психологических, возрастных и индивидуальноличностных возможностей обучающихся; построение индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС; проведение диагностических исследований по программе мониторинга требований ФГОС, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; оказание комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении и развитии; формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса; участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий реализацию адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса. Критериями эффективности психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации ФГОС являются: динамика уровня развития и воспитанности обучающихся; улучшение адаптационных возможностей, положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы; рост психологической компетентности педагогов, профессионального уровня коллектива, повышение эффективности форм работы с детьми и родителями; улучшение психологического климата в педагогическом и классных коллективах; рост профессионального мастерства учителей, изменение характера их затруднений, уменьшение количества затруднений в элементарных психологических вопросах; сотрудничество, сотворчество всех участников образовательного процесса, согласованность действий с опорой на данные диагностики (мониторинговых исследований), свобода выбора методов и средств обучения. В новой парадигме психолого-педагогическое сопровождение рассматривается комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, при этом педагог-психолог обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса. Основные направления деятельности педагога-психолога I. Работа с обучающимися и ученическими коллективами Задачи: отслеживание психического развития обучающихся, уровня сформированности универсальных учебных действий на отдельных возрастных этапах; создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся в образовательном процессе; оказание комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении и развитии; развитие психологической компетентности обучающихся; создание условий для социально-психологического развития ученических коллективов. Основные виды деятельности: Психолого-педагогическая диагностика сформированности универсальных учебных действий, участие в мониторинге реализации ФГОС. Развивающая работа со всем ученическим коллективом. Психологическое обучение и просвещение обучающихся. Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными обучающимися. Диспетчерская работа. II. Работа психолога с родителями. Задачи: повышение уровня психологической компетентности родителей обучающихся, включение родителей в процессе решения образовательных и развивающих задач в отношении их ребенка и класса в целом. Основные виды деятельности: консультирование родителей обучающихся по проблемам воспитания и психологического развития детей; информирование и просвещение родителей; совместная развивающая работа родителей с детским коллективом. III. Работа с педагогическим коллективом школы. Задачи: совместное решение психолого-педагогических проблем и задач развития обучающихся; предоставление педагогам психологической информации о процессе развития обучающихся и ученических коллективов; участие в проектировании и анализе уроков в соответствии с требованиями ФГОС по формированию универсальных учебных действий; анализ и проектирование социально-психологической среды класса, способствующей обучению и развитию обучающихся. Основные виды деятельности: проектирование и анализ уроков в соответствии с требованиями ФГОС по формированию универсальных учебных действий; консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, воспитанием и психологическим развитием обучающихся и ученических коллективов; развитие психологических компетенций у педагогов; обучение активным методам и приемам работы с обучающимися и родителями; подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов; разработка и реализация совместных программ психолого-педагогической работы с обучающимися или ученическим коллективом; методическая поддержка работы классного руководителя с обучающимися и родителями. IV. Работа с администрацией. Задачи: согласование планов психологической работы с планами работы других структур, программой школы, концепцией развития по реализации требований ФГОС; предоставление психологической информации, необходимой для принятия руководителем обоснованных управленческих решений. Основные виды деятельности: консультации с администрацией по вопросам деятельности психолога; информирование администрации по психологическим вопросам; совместное планирование. Важнейшим условием эффективности работы службы в новых условиях является правильное понимание специалистами и педагогами сути их профессионального взаимодействия. Взаимодополняемость позиций специалистов службы и педагога, их тесное сотрудничество на всех стадиях следует рассматривать как необходимое условие плодотворной работы в соответствии с требованиями ФГОС. Список литературы 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя – 3-е изд. М.: Просвещение,2011. 2. Еделева Е. Г., Еременко Н. А., Шилова О. В. «Методы изучения УУД младших школьников. Методические рекомендации для педагогов - психологов и учителей начальных классов. Нижегородский институт развития образования. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012. 3. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. Под ред. Обуховой Л.Ф., Бурменской Г.В. М.,2001. 4. Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ.канд. пед. наук. Барнаул, 2003. 5. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 2004. 6. Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 2000. 7. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 2003. 8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. 9. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 2006. 10. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002. 11. Столярова С.С. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС. 12. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под ред. Митиной Л.М. М,2010 13. Организация и проведение оценки сформированности УУД. Под общей редакцией Мартыновой А.В. – СПб.: ЛОИРО, 2011 14. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Под ред. Рубцова В.В.,М,2010 15. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М,2010 16. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”» http://www.proshkolu.ru/user/yfnfkmzg/ http://metodsovet.su/ http://psischool.ucoz.ru/index/uchashhimsja/0-9