Модель обучения, формирующая критическое мышление

Практические задания по теме: Модель обучения, формирующая
критическое мышление
ФИО обучающегося на курсах Титова Ольга Александровна
Название (№) учреждения, населённый пункт МОУ СОШ №1 г.п.п. Чистые Боры
Предмет английский язык
Время выполнения: 4 часа
Задание 1 Ответить на вопросы по теме : «Критическое мышление».
1. В чём преимущества использования технологии развития критического
мышления в сравнении с традиционным уроком?
В технологии развития критического мышления синтезированы идеи различных
технологий, она является надпредметной, общепедагогической. Она направлена на
освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств
гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения
как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение
получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.
Технология критического мышления дает возможность личностного роста, т.к. такая
работа обращена прежде всего к ребенку, его индивидуальности; она учит ставить новые
вопросы и вырабатывать аргументы, принимать независимые решения. Технология
развития критического мышления предполагает, что:





Учащийся сам может оценить свою деятельность
Учащийся имеет право на ошибку
Учитель допускает альтернативные варианты ответов
Учитель может не знать ответа на заданный учащимся вопрос
Вопросы учителя могут быть началом нового получения знаний
Традиционный урок ориентирован, главным образом, на формирование
репродуктивных характеристик мышления, на уроках редко создаются проблемные
ситуации, практически не применяются интерактивные технологии. Учебный
материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии
критической оценке, поощряется воспроизведение учащимися общепринятых, порой
банальных подходов к трактовке философских, научных и нравственных проблем,
литературных героев. У школьников не стимулируются мотивы и потребность
овладения умениями критически мыслить. Атмосфера доброжелательности,
толерантности, сотрудничества скорее исключение, чем правило. Традиционный урок
предполагает, что:





На уроке нужно оценивать ученика
Учащийся не должен делать ошибок
Учитель знает, как и что должен отвечать школьник
Учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии
На вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ
2. Можно ли технологию развития критического мышления причислить к
технологиям компетентностного обучения? Аргументировать свою
точку зрения.
Считаю, технологию развития критического мышления можно причислить к
технологиям компетентностного обучения, т.к. компетентностный подход в обучении средство повышения качества образования, а критическое мышление - одна из ключевых
компетенций
познавательной
деятельности.
Ключевые
компетенции
можно
систематизировать в три группы на основе ведущих видов деятельности: познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной.
Для эффективной реализации компетентностного подхода можно использовать
элементы технологии развития критического мышления. Критическое мышление,
способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при
решении проблем.
Компетентностный подход формирует способность действовать в ситуации
неопределенности. При нем сама учебная деятельность становится предметом усвоения,
приобретает
исследовательский
и
практико-ориентированный
характер.
Ученики
являются активными участниками процесса познания. Компетентностный подход
акцентирует внимание на результатах обучения, которые принимаются значимыми за
пределами системы образования. Имеют значение такие качества: инициатива,
сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение
учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Цели
технологии развития критического мышления – развитие нового стиля мышления, для
которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней
многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. При
этом
развиваются
такие
качества
личности
как
критическое
мышление,
коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
3. Овладению
какими
использование
на
мыслительными
уроках
операциями
технологии
способствует
развития
критического
мышления?
Цель
технологии
«Развитие
критического
мышления»
состоит
в
развитии
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей
жизни
(умение
анализировать
принимать
различные
взвешенные
стороны
решения,
явлений).
работать
Применяя
эту
с
информацией,
технологию
в
педагогической деятельности, посредством специально созданных учебных и
познавательных ситуаций мы способствуем овладению детьми всеми мыслительными
операциями. Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии
относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями,
суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической
деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Механизм
критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс
рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение
гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий,
принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность
применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза,
анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно
отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации,
всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и
надежности
источников
информации,
избежание
обобщений.
Мыслительная
деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения,
анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и конкретизации. Все эти операции
являются различными сторонами основной деятельности мышления – опосредования,
т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между
предметами, явлениями и фактами.
4. Какие образовательные задачи решает педагог, используя на уроке
технологию критического мышления?
Используя технологию развития критического мышления, учитель формирует:
 умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся потоком
информации в разных областях знаний,
 умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к
окружающим,
 умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
опыта, идей и представлений,
 умение решать проблемы,
 способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая
мобильность),
 умение сотрудничать и работать в группе,
 способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми
 умение пользоваться различными способами интегрирования информации;




умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
умение брать на себя ответственность;
умение участвовать в совместном принятии решения;
умение выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми

5. Какова цель каждой из стадий технологического цикла?

1 стадия – вызов: - актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения

2 стадия – осмысление содержания: - получение новой информации;
- корректировка учеником поставленных
целей обучения

3 стадия – рефлексия: - размышление, рождение нового знания;
- постановка учеником новых целей обучения
- оценка и самооценка
Задание 2 Ответить на вопросы по
познавательной деятельности учащихся».
1.
теме:
«Формы
организации
Назвать методические приёмы, направленные на формирование
критического мышления.
Кластер, концептуальное колесо, инсерт, «тонкие» и «толстые» вопросы, стратегия
решения проблем «ИДЕАЛ», фишбоун, KWL Chart, синквейн, рафт, дерево предсказаний,
загадка, «зигзаг», бортовой журнал, круги по воде, мозговой штурм, оживи картину,
чтение с остановками, да-нетка, театрализация, интеллектуальная разминка, ажурная пила,
прием-таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?», даймонд.
2.
Можно
деятельности
ли
сказать,
учащихся
что
(ФОПД)
формы
организации
самодостаточны
как
познавательной
методический
компонент и виртуозное владение ими гарантирует успешность урока?
Под формой организации познавательной деятельности следует понимать
целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и
учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций,
последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и
пространственным.
Роль форм организации познавательной деятельности в процессе обучения:
1.
Полноценная реализация целей учебного занятия без организации определенной
структуры отношений между участниками процесса обучения, без специального
планирования этих отношений затруднена, а порой и невозможна
2.
ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами
обучения составляют материальную основу процесса обучения
3.
Через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности учащихся
на любом уровне усвоения: знакомства с новым учебным материалом, репродуктивном,
творческом
4.
Разное сочетание ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть
индивидуалистический характер деятельности ученика, повысить роль коллективных
форм, а в конечном итоге развивать каждого ученика в соответствии с его способностями
5.
ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса:
учащиеся учатся слушать при фронтальной работе, обсуждать проблемы при
коллективной работе, организовывать свою деятельность при работе индивидуальной
6.
Через ФОПД учащиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде
всего навыками работы в коллектив
Индивидуально-обособленная форма имеет место в том случае, когда содержание
учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников.
Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается
индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его
общения с другими учащимися. Индивидуальная форма особенно удачно используется во
время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного
выполнения письменных упражнений по русскому языку, иностранным языкам. Успех ее
определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим
контролем учителя за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере
оказываемой помощи ученику.
Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний,
умений и навыков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство,
ответственность за выполнение порученного дела и т.д.
Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познавательной
деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов
времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении.
Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное
выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей
познавательной задачи.
Это самая распространенная в нашей школе форма организации познавательной
деятельности, она используется на уроках, на семинарах, на экскурсиях, конференциях и
во многих других конкретных видах учебных занятий. Для того, чтобы эта форма была
более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке
учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом
начале - обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к
предстоящему восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная
проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает на нем и
контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также
объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с
учениками, общения одновременно со всем составом класса, оказания на него идейноэмоционального влияния.
Групповой формой познавательной деятельности является организация таких
учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед
определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от
содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более
многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.
В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, так
определил ее составляющие.
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания,
постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе,
определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение
обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе. Сообщение
учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под
руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя и
формулировка окончательных выводов.
6. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом .
Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в первую
очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание
каждой группе.
При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение
учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая
форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к
работе товарища.
Коллективная форма познавательной деятельности учащихся - это такая форма,
при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член
коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. «Если все
члены коллектива обучают каждого, то такая учебная работа есть коллективная. Но что
значит, ВСЕ члены коллектива участвуют в обучении? Это значит, что и каждый член
группы (коллектива) выступает в качестве обучающего. Поэтому сущность коллективного
обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и каждый обучает
всех». И далее. «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, - то,
что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно
становиться достоянием каждого»
В парной работе общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый
опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного
взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила
микрогруппа из 4-х человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый
момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли
меняются. Это школа обучения каждого каждым.
Схема работы в различных парах:
Какие факторы, помимо ФОПД, работают на эффективность урока?
3.
Как они связаны с ФОПД?
Помимо ФОПД на эффективность урока работают следующие факторы:

Гигиенические
(температурный
режим,
проветривание,
освещение,
физкультминутки и т.д.)

Техника
проведения
урока
(эмоциональность,
темп,
доброжелательность,
разнообразие методов и приемов)

Психологические (развитие учащихся, содержание урока в соответствии с
принципами РО, самоконтроль и самоанализ, готовность учителя к уроку)

Дидактические (соответствие содержания программе и целям, педагогическое
прогнозирование, выбор методов, приемов и средств обучения, стимулирования и
контроля, самостоятельности в учении, создание условий успешного обучения)
Формы организации познавательной деятельности учащихся оказывают влияние на
весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся учатся слушать при
фронтальной работе, обсуждать проблемы при коллективной работе, организовывать
свою деятельность при работе индивидуальной. Во взаимодействии с содержанием
учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса
обучения. При всех формах организации учебной работы учащихся на уроке важное
значение имеет характер отношений между участниками процесса обучения: учителем
и учащимися и между самими учениками. Положительный характер этих отношений
стимулирует познавательную деятельность учащихся, повышает ее результативность.
С учетом разных начальных условий для каждого конкретного ребенка, включенного
в процесс обучения, существует свой, индивидуальный уровень развития, который он
сможет достичь при условии наиболее благоприятной для него организации учебного
процесса. Найти и создать эти условия – задача каждого педагога.
4. Какие из предложенных методических приёмов показались Вам
наиболее интересными и продуктивными с точки зрения развития
мыслительных способностей учащихся?
Кластер – прием систематизации материала
Инсерт – прием систематизации уже имеющихся знаний
Идеал – стратегия, позволяющая проанализировать проблему с разных точек зрения
KWL Chart – позволяет соотносить новую информацию с имеющимися
представлениями
Синквейн – стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной
форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний
Дерево предсказаний – прием для выдвижения гипотез, аргументации и обоснования
Даймонд – раскрывает связи и явления между явлениями и понятиями
Задание 3
Произвести наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные
способности.
Я наблюдала и анализировала большое количество уроков моих коллег, проводимых в
технологии развития критического мышления, как по английскому языку, так и по другим
предметам. УМК «New Millennium English» предоставляет учителю право выбора
различных методических приемов. Почти все из них опробованы мною на уроках
английского языка, т.к. они дают возможность учащимся свободно высказать свою точку
зрения, сочетать различные формы организации познавательной деятельности, повышают
мотивацию к учению и эффективность урока. Примерами таких уроков могут служить
уроки английского языка:
Тема
Защита окружающей среды
Здоровый образ жизни
Домашние любимцы
Выбор профессии
Дом, в котором я живу
Профессиональный спорт
Класс
8
9
2
11
8
10
Заполнить технологическую карту анализа урока.
Технологическая карта анализа урока английского языка по теме «Экологическое
равновесие в природе (на примере рассказа Рэя Брэдбери «И грянул гром»)
Этапы урока
Орг. момент.
Деятельность учителя
Проверяет
готовность
Деятельность
учащихся
Готовятся к работе.
ФОПД
Введение
среду
в
языковую
Речевая зарядка
Целеполагание
и
мотивация
1. ВЫЗОВ
Методы и приемы:
Антиципация
Кластер
Мозговой штурм
Антиципация
2.ОСМЫСЛЕНИЕ
Методы и приемы:
Инсерт
Тонкие
и
вопросы
толстые
учащихся к уроку.
Приветствует учащихся.
Вводит
учащихся в
языковую среду.
Good morning. Nice to
see you. How are you?
Hope you are well today.
Проводит
речевую
зарядку с помощью
афоризма: “If you don’t
think of the future you
will not have it.” (J.
Goldsworthy)
Ставит вопросы для
мотивации
познавательной
деятельности учащихся
What is a safari?
Why do people enjoy it?
What do you know about
dinosaurs?
So what is the theme of
our lesson?
Предлагает прослушать
запись
звуков
первобытного леса и
определить ассоциации
Предлагает
составить
кластер
с
используемыми словами
Просит соотнести слова
со звуками в записи
Просит найти ответ на
вопрос Why do sounds
change? What does the
author want to show with
the help of it?
Просит
открыть
учебники на стр. 162.
Спрашивает, читали ли
учащиеся
рассказ
Брэдбери «И грянул
гром»
Почему рассказ носит
такое название?
Создает условия для
осознания и осмысления
материала
по
теме,
предлагает
прочитать
вторую часть рассказа,
заполнить
таблицу
вопросов
Предлагает выполнить
упражнения по тексту
Рафт
Предлагает
составить
монологическое
высказывание от лица
динозавра,
охотника,
гида, выразить свое
Готовят
письменные
принадлежности
Читают и
афоризм
переводят
Фронтальная работа
Отвечают на вопросы
Фронтальная работа
Формулируют
тему
урока
Прослушивают
и
записывают ассоциации
Сравнивают
друг
с
другом
Составляют
кластер,
делают выводы
Фронтальная работа
Подбирают пары слов
Групповая работа
Отвечают на вопросы
Групповая работа
Индивидуальная работа
Парная работа
Фронтальная работа
Открывают книги
Отвечают на вопросы
Высказывают
предположения
и
аргументируют ответ
Работают с текстом
учебника,
делают
пометки на полях
Готовят вопросы
Проговаривают
свои
проблемы,
объясняют
свое восприятие текста
Выполняют
упражнения, проверяют
себя по ключу
Составляют
монологическое
высказывание,
обсуждают в группе
Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Парная работа
Индивидуальная работа
Групповая работа
2. РЕФЛЕКСИЯ
Методы и приемы:
Синквейн
Даймонд
Оставьте за мной
последнее слово
отношение к событиям
Предлагает
составить
синквейн
Предлагает определить,
выполнили ли учащиеся
цель, которую ставили
на урок и оценить свою
работу
Предлагает
домашнее
задание на выбор
Составляют синквейн,
выступают
перед
классом
Подводят
итоги,
анализируют
свою
деятельность,
дают
самооценку
Выбирают
задание
домашнее
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа