Практические задания по теме: Модель обучения

Практические задания по теме: Модель обучения, формирующая
критическое мышление
ФИО обучающегося на курсах Мизеркова Елена Владимировна
Название (№) учреждения, населённый пункт МОУ Октябрьская СОШ Мантуровского
муниципального района
Предмет начальные классы
Время выполнения: 4 часа
Задание 1 Ответить на вопросы по теме : «Критическое мышление».
1. В чём преимущества использования технологии развития критического
мышления в сравнении с традиционным уроком?
- Преимущества использования технологии развития критического
мышления в том, что на уроке созданы условия для свободного развития
личности ребёнка. Учащиеся не пассивно воспринимают информацию,
слушая учителя, а активно участвуют в работе. Технология критического
мышления позволяет учащимся формировать умения самостоятельно
добывать знания по совершенно новой для них теме, осознанно и критически
их осмысливать, высказывать свою точку зрения и отстаивать её.
2. Можно ли технологию развития критического мышления причислить к
технологиям компетентностного обучения? Аргументировать свою точку
зрения.
-Да, можно. ТРКМ – современная образовательная технология, которая
осуществляет компетентностный подход в обучении и акцентирует внимание
на результатах обучения. Главное – не сумма усвоенной информации, а
способность ученика действовать в различных проблемных ситуациях, а
также инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе,
коммуникативные способности, умение оценивать, логически мыслить,
отбирать и использовать информацию. В содержании целей заложено
формирование
ключевых
компетентностей:
информационной,
коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим об этой
технологии в рамках компетентностного подхода в образовании.
3. Овладению какими мыслительными операциями способствует
использование на уроках технологии развития критического мышления?
- Синтез, анализ, обобщение, выделение главного, нахождение ошибок,
умение делать выводы, конкретизировать.
- Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для
развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое
мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
- Критические мыслители: рассматривают проблемы с разных точек зрения,
устанавливают множественные связи между явлениями, умеют строить
логические выводы, строят прогнозы, любознательны и часто задают
«хорошие вопросы».
4. Какие образовательные задачи решает педагог, используя на уроке
технологию критического мышления?
- Отслеживание восприятия учеником изучаемого материала.
- Получение учащимися новой информации по теме.
- Учащиеся самостоятельно активно конструируют цели своего учения.
- Отслеживание развития знаний учащихся: актуализация имеющихся
знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях – знакомство с новой
информацией, её соотнесение с имеющимися знаниями, выявление
затруднений – суммирование и систематизация новой информации, её
оценки.
5. Какова цель каждой из стадий технологического цикла?
1 стадия. Вызов: актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к
получению новой информации; постановка учеником собственных целей
обучения.
2 стадия. Осмысление содержания: получение новой информации;
корректировка учеником поставленных целей обучения.
3 стадия. Рефлексия: размышление, рождение нового знания; постановка
учеником новых целей обучения; оценка и самооценка деятельности.
Задание 2 Ответить на вопросы по
познавательной деятельности учащихся».
1.
теме:
«Формы
организации
Назвать методические приёмы, направленные на формирование
критического мышления.
- Кластер («гроздь»): выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в определённом порядке в виде грозди.
- Инсерт: маркировка текста значками по мере его чтения.
- Приём «Выглядит, как … Звучит, как …», направлен на «присвоение»
понятий, терминов.
- Приём «Плюс – минус – вопрос». При использовании данного приёма
информация активно воспринимается, систематизируется, оценивается.
- Дневники. Этот приём даёт возможность читателю увязать содержание
текста со своим личным опытом.
-
Концептуальная
таблица.
Этот
приём
особенно
полезен,
когда
предполагается сравнение трёх и более объектов или несколько вопросов.
- Приём «Фишбоун»: глубокий анализ причины событий, постановка цели,
показ внутренней связи между разными частями проблемы.
- «Дерево предсказаний»: формирование нестандартного мышления, умения
отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.
2.
Можно
ли
сказать,
что
формы организации
познавательной
деятельности учащихся (ФОПД) самодостаточны как методический
компонент и виртуозное владение ими гарантирует успешность урока?
- Нет, ФОПД недостаточно. Учителю необходимо также выработать систему
установок: открытость своим мыслям и переживаниям, способность их
адекватно выражать в общении с другими; принятие ученика как личности,
уверенность в его творческом потенциале, педагогический оптимизм;
эмпатическое понимание , т.е. видение педагогом внутреннего мира ученика
(глазами ученика).
- Но на успешность урока ФОПД оказывает, несомненно, положительное
воздействие.
3.
Какие факторы, помимо ФОПД, работают на эффективность
урока? Как они связаны с ФОПД?
- Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения
будут правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание
определённой установки и организация внимания. На эффективность урока
влияют как внешние (содержание уроков, совершенствование методики,
мастерство
учителя),
так
и
внутренние
факторы
(индивидуально-
психологические особенности учащихся, атмосфера любви и доверия,
психологический климат и комфорт).
4. Какие из предложенных методических приёмов показались Вам
наиболее интересными и продуктивными с точки зрения развития
мыслительных способностей учащихся?
- Сводная таблица, кластер, таблица «Плюс – минус – интересно»,
фишбоун.
Задание 3
Произвести наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные
способности.
Заполнить технологическую карту анализа урока.
Тема: «Моря России» (урок по предмету «Окружающий мир», 3 класс)
Стадия (фаза)
1. Вызов.
Функция фазы
Деятельность
учителя
Активизация
Направлена на
деятельности
вызов
у
учащихся,
учащихся уже
мотивация
к имеющихся
дальнейшей
знаний
по
работе.
изучаемой теме.
Деятельность
учащихся
Возможные
приёмы
методы
Учащиеся
в
группах (по 4
человека)
отвечают
на
вопросы
и
обосновывают
своё мнение.
Приём «Верите
ли вы … что»:
и
- Азовское море
замерзает
на
зиму.
- В Чёрном
море
водятся
акулы. И т.п.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, обсуждается. Обсуждение
ответов идёт в группах, затем группы последовательно отвечают на вопросы для всего
класса.
2. Осмысление Новая
Направлена на
содержания.
информация
сохранение
систематизирует интереса к теме.
Постепенное
ся, обобщается. продвижение от
знания
Ученики
в
группах (по 4
человека)
читают текст,
каждый
получает свой
Методы
активного
чтения:
- маркировка с
использованием
значков
(по
«старого»
«новому».
к текст (темы 1-5)
делают пометки
на
полях.
Участники
обмениваются
информацией,
полученной из
текстов, ведут
записи по мере
осмысления
новой
информации.
мере чтения их
ставят на полях
справа);
- поиск ответов
на
поставленные в
1 части урока
вопросы.
На стадии осмысления содержания осущесвляется непосредственный контакт с новой
информацией (текст). Работа ведётся в группах.
3. Рефлексия.
Коммуникацион Учителю
следует: вернуть
ная
(обмен учащихся
к
мнениями
о первоначальным
новой
записям
–
информации).
предложениям;
внести
Информациондополнения,
ная.
дать
Мотивационная. практические
задания
на
Оценочная
основе
(выработка
изученной
собственной
информации.
позиции).
Учащиеся
соотносят
«новую»
информацию со
«старой»,
используя
знания,
полученые на
стадии
осмысления
содержания.
(учащиеся
должны
выделить линии
сравнения
по
теме
«Моря
России»,
заполнить
таблицу,
обменявшись
информацией).
Приём
«Сводная
таблица».
(Идёт
заполнение на
листе ватмана
сводной
таблицы).
Возврат
к
верным
и
неверным
утверждениям.
Ответы
на
поставленные
вопросы.
Презентация
таблицы.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
полученной информации.