Российская педагогическая энциклопедия ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ

Российская педагогическая энциклопедия
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ - искусство воссоздания в живом слове чувств и
мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражения личного отношения
исполнителя к произведению. Термин «выразительное чтение» получил распространение в
середине 19 века и наравне с терминами «декламация» и «художественное чтение»
обозначал искусство художественного слова и предмет обучения этому искусству детей. В
80-х гг. 19 века появились первые методические статьи и пособия для учителей, излагающие
основы теории и методики искусства художественного чтения. До 60-х гг. 20века методика
обучения выразительного чтения в значительной мере строилась на положениях,
высказанных в этих пособиях М.М. Бродовским, Д.Д. Коровяковым, В.П. Острогорским и
др.: предварительный подбор интонаций чтеца в соответствии с установленной заранее
классификацией тонов и тембров человеческого голоса и использование «шести рычагов
тона» (К.С. Станиславский), определяющих темп чтения, силу и высоту звучания голоса.
В соответствии с современными научными представлениями интонация возникает
самопроизвольно, как следствие исполнительской трактовки замысла, нравственноэстетической позиции, идеала автора художественного произведения. Выразительное чтение
– одно из средств, благодаря которому учитель вызывает у детей сопереживание, помогая им
не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и
благородными
чувствами.
Выразительное
чтение
является
также
показателем
сознательности чтения. Оно усиливает воспитательное воздействие произведения, повышает
культуру речи детей и является одним из средств развития эстетической потребности,
обогащения эмоциональной сферы, формирования личности.
Специфика выразительного чтения учителя состоит в умении сдержанно и
убедительно, просто, искренне и доходчиво поднести учащимся раздумья, чувства,
переживания, настроения автора, воссоздавая эстетическое своеобразие произведения,
особенности его художественной формы, жанра, стиля, и в то же время отразить свое личное
отношение к произведению. Чтение перед учащимися художественного текста – одна из
форм самовыражения учителя, самораскрытия его духовного облика. От учителя литературы
искусство выразительного чтения требует наличия природных задатков, наиболее важными
из которых являются речевой слух, живое воссоздающее и творческое воображение,
эмоциональная
отзывчивость
(способность
к
сопереживанию),
способность
к
целенаправленному волевому воздействию на слушателей.
При определении характера и методов работы по выразительному чтению
необходимо исходить из реальных возможностей и учителя, и учащихся, их способностей
наклонностей, темперамента, общего развития, психологического и физического состояния в
процессе работы над текстом. Настаивая на непосредственности выражения чувств и
переживаний, Станиславский предостерегал от аффектации, ложной артистичности,
стремления покрасоваться, а также от шаблона, механического воссоздания текста, ибо
«механически любить, страдать, ненавидеть без всякого переживания нельзя» (Собрание
сочинений, том 2, М., 1955, с. 159). Работа по выразительному чтению основана на принципе
искренности переживаний. Не следует требовать от детей выражения чувств (напр., горя или
радости), не проявившихся у них при чтении произведения, но помочь понять эти чувства
необходимо, для этого нужно стремиться создавать на уроке такую атмосферу, которая бы
вызвала сопереживания. Важно мастерски исполнить текст, убедительно и интересно
рассказать об авторе, обстоятельствах, при которых создавалось произведение, вызвать
активность учащихся, разбудить их воображение. Процесс подготовки учителя к уроку
выразительного чтения проходит по следующим ступеням: первоначальное ознакомление с
текстом, аналитическая работа (разбор текста), определение исполнительских задач и
тренировка в декламации, выделение, уточнение, осмысление круга вопросов, подлежащих
объяснению на уроке. В процессе восприятия текста интенсивно работают чувство и
воображение. Эту стадию работу над произведением В.Г. Белинский называл моментом
«восторга» и настаивал на том, что сначала произведение воспринимается сердцем, а уже
потом умом. На второй стадии обращения к тексту, которую Белинский определял как
«истинное наслаждение», ведущим фактором становится мышление, которое углубляет
эмоциональное восприятие, развивает эстетическое чувство. На третьей стадии работы
учитель определяет для себя исполнительскую задачу и отрабатывает манеру исполнения.
На четвертой – отбирает круг вопросов (исторические и биографические справки,
объяснение непонятных слов и т.д.), облегчающих школьнику восприятие произведения и
работу по его воссозданию в живом слове.
Обучение выразительного чтения в школе – творческий процесс, включает элементы
поисков, находок, открытий, учитывает реальные возможности учащихся. Работа по
выразительному
чтению
требует
создания
в
классе
психологического
климата,
способствующего умственному и чувственному восприятию учениками произведений.
Наиболее эффективный метод обучения выразительного чтения – показательный. Цель его
состоит не в том, чтобы навязать ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их
воображении живые картины, возбудить их чувства. Важное место в этой работе отводится
использованию звукозаписей, которые дают возможность школьнику слушать исполнение
художественного произведения мастерами художественного слова (В.И. Качаловым, В.Н.
Яхонтовым, Д.Н. Орловым и др.). Прием сопоставления побуждает к обсуждению, оценке
различных трактовок исполнителем авторского замысла и предупреждает от формального
копирования. Он имеет следующие разновидности: сопоставление исполнения учащегося с
исполнением учителя, сопоставление исполнения двух (и более) учащихся, сопоставление
контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя, воссоздание учителем интонаций
учащегося, иногда с оттенком шаржирования, то есть учитель должен подчеркнуть ошибку
своим повторением и направить исполнение к правильному тону – «от противного».
Средством, стимулирующим развитие творческого воображения, является устный рисунок,
то есть устное описание картин, которые возникают, либо должны возникнуть в
воображении ученика. Обучая школьников выразительному чтению, учитель использует
также беседу. Эффективные элементы хорового чтения на уроке, помогающие некоторым
учащимся преодолеть застенчивость. Кроме того, хоровое чтение заражает общим
подъемом, настроением, тоном, который задает учитель показом. Важное значение в
методике выразительного чтения придается чтению в лицах, которое практикуется, как
правило, на заключительном этапе работы над текстом.
Учебные программы школы содержат требования к умениям учащихся по
выразительному чтению: читать четко, внятно, соблюдать нормы орфоэпии, владеть
«шестью рычагами тона» (громче – тише, выше – ниже, быстрее – медленнее),
умением»читать знаки препинания», видеть «внутренним взором» нарисованные автором
картины, ощущать их, воссоздавать чувства в чтении («рисовать интонацией»), соблюдать
паузы психологические, начальные, финальные и т.д. Тактичное и доброжелательное
отношение педагога к детям, вдумчиво-аналитический подход к каждому из них
обеспечивают планомерное и систематическое совершенствование их навыков в искусстве
выразительного чтения.
Литература:
1)Коровяков Д. Д., Исквой этюды выразительного чтения художественных литературных произведен
ий, СПБ, 1914;
2)Артоболевский Г.В., Очерки по худож. чтению, М., 1959; Завадская Т. Ф.,
Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся. (Нач. школа), М., 1960;
3)Качурин М. Г., Выразит, чтение в VIII—X кл. Л., 1960;
4) Аксенов В. Н., Искусство художественного слова, М.;
5)Ф и p с о в Г. П., Выразит, чтение на уроках рус. языка, М., I9602; Орлов Д. Н., Книга о творчестве,М., 1
962;
6)Смирнов С. А., Преподавание лит-ры в V—VIII кл., М., 1962; Методика выразит, чтения, М., 1977;
7)Соловьева H. M., Завадская Т. Ф., Выразит. чтение в 4—8 кл., М., 1983;
8) Буяльский Б. А., Иск-во выразит,чтения, М., 1986.