«Наука и образование: новое время» № 3, 2015 Ткачёва Юлия Юрьевна, учитель начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24», г. Энгельс, Саратовская область ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД Выразительное чтение есть художественное чтение в условиях школы, задача которого – превратить слово в слово звучащее. Выразительное чтение естественно включает и читателя, и слушателя в процесс сотворчества с писателем и, одновременно, активизирует эстетические реакции, эмоции, стимулирует заинтересованное отношение к читаемому как источнику радости, игре, а игра - основная форма возрастных потребностей ребенка. Этот процесс тем действеннее, чем выше развита способность руководителя чтением детей (родителя, воспитателя, учителя, библиотекаря) выразительно читать произведения литературы. Работа по выразительному чтению в школе не требует специальных часов, она сочетается с разнообразными видами работы на уроках русского языка и чтения. При этом особе значение приобретают организация и методы работы по выразительному чтению. От умелого образно-эмоционального чтения учителя во многом зависит степень воздействия художественного произведения на ум, волю и чувства учащихся. От учителя требуется такая работа, которая развивала бы у детей потребность и умение самостоятельно претворять в жизнь полученные или знания и навыки. Если учитель не научит своих учеников образно-эмоциональному чтению художественных произведений, то большая часть его усилий пропадет даром. «Выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является основным ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и истолкование произведения» [Рыбникова:1963]. Выразительное чтение как педагогический метод, усиливает эффект конкретных методик целостного развития детей-читателей (слушателей) в процессе интересной для них разнообразной творческой деятельности. С помощью различных педагогических и методических средств учитель облегчает активное усвоение языка: подбирает посильный для данного возраста учебный материал, использует различные методы и приемы обучения, организует занятия в системе. При выборе методов и приемов учитывается содержание программы, специфика понятий и представлений, которые необходимо сформировать при обучении. Разнообразные методы и приемы обучения выразительному чтению реализуются в специальных упражнениях, используемых на уроке чтения. Цель их – овладение интонационно правильной речью; творческая подача связного текста; работа над восприятием целого текста: его образов, сюжета, идеи; понимание логического содержания художественного произведения. В 1 классе важную роль играют упражнения в технике чтения: чтение вслух и про себя, предупреждение ошибок в технике чтения и т.д. Выразительность чтение достигается на этом этапе различными приемами работы с текстом: повторно чтение с различными заданиями; деление текста на смысловые части и выяснение www.articulus-info.ru «Наука и образование: новое время» № 3, 2015 связей между ними; определение цели чтения вслух; оценка событий или действующих лиц и определение отношения к ним (что здесь хорошо, а что плохо, с кем согласны, а с кем – нет). На последующих этапах обучения (2-4 класс) упражнения усложняются большей самостоятельностью их выполнения и привнесением творческих элементов. Л.А. Горбушина предлагает объединить их в три группы. 1. Высказывания творческого характера: рассказывание по впечатлениям или воспоминаниям; рассказывание по данному началу, середине или концу, рассказывание о своих наблюдениях в природе, во время экскурсии. 2. Выразительное чтение художественного текста: а) чтение небольших произведений с самостоятельной предварительной подготовкой б) чтение отрывков из художественного произведения, подготовленного по своему выбору или указанию учителя; в) рассказа или отрывка «в лицах» (после анализа произведения); г) чтение произведений различных жанров (басни, сказки, лирического стихотворения, рассказа) с предварительной самостоятельной подготовкой. 3. Высказывание в виде передачи прочитанного текста: а) подробная или краткая передача содержания услышанного или прочитанного; б) передача рассказа или сказки с изменением лица рассказчика; в) словесное рисование картины из прочитанного произведения; г) рассказ по содержанию иллюстрации; д) драматизация и инсценирование рассказа или сказки. Общий принцип проведения таких упражнений – вызвать интерес к предмету сообщения, создать речевую ситуацию непринужденного общения и предоставить детям решать речевые задачи самостоятельно, укрепляя умение держаться заданной темы, говорить выразительно, то есть с соблюдением соответствующей интонации. Материал для упражнений обеспечивается учебниками и книгами для чтения. Часть учащихся нуждается в дополнительных индивидуальных упражнениях. Дидактический материал для них составляет учитель. Для упражнений индивидуализированного характера в постановке правильный словесных ударений можно применять карточки с заданиями. В отличие от рассказывания, выразительное чтение точно сохраняет текст произведения, что и подчеркивается словом «чтение». Выразительное чтение – это искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение; это искусство выражения личного отношения исполнителя к исполняемому тексту; это искусство осуществления воли исполнителя, его намерения, которое изливается в словодействие. Следовательно, выразительное чтение – не односторонний акт, ибо в процессе словесного действия исполнитель привлекает к творчеству слушателей, активно воздействуя на их чувства, разум, волю [Фирсова: 2011]. В школьной программе выразительное чтение относится к разделу «Развитие речи», и по существу это правильно, так как оно является очень важным элементом этой культуры, наряду с лексикой, фразеологией, грамматикой и стилистикой. Вопрос о культуре устной речи поднимался большинством методистов: www.articulus-info.ru «Наука и образование: новое время» № 3, 2015 Буслаевым, Ушинским, Острогорским, Шереметевским, Сентюриной, Рыбниковой и др., но и в современной методике, и, главное, в практике школы он не решен. В. В. Голубков сетует: «Часть учителей еще не избавилась от предрассудка, будто школа не особенно и нуждается в специальной работе над устной речью, если хорошо поставлено дело с развитием речи письменной». В. В. Голубков считает необходимым «создание у школьников подлинного интереса не только к тому, что сказано, но и к тому, как сказано,- воспитание «чувства языка», т. е. ощущения правильности, стройности и красоты чужой и своей собственной речи. Выразительное чтение, которое завершается заучиванием наизусть, и художественное рассказывание, как никакое другое упражнение, обогащают и культивируют устную речь школьника. Недаром методисты от Буслаева до Рыбниковой так настоятельно рекомендовали этот путь развития речи детей и подростков. «Выразительное чтение - это та первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе, которая для нас важнее всякой наглядности зрительного порядка. Мы не отрицаем наглядности зрительной, но самой природой звучащего слова определен основной метод проникновения слова в сознание - метод его выразительного произнесения». [Рыбникова:1963]. Для эффективности методики выразительного чтения в педагогической работе с детьми выделяют четыре принципа системы: «словесное действие», «целенаправленность чтения», «искренность переживаний» и общение в процессе выразительного чтения. Целенаправленность выразительного чтения проявляется в активности, эмоциональности словесного действия, преследующего конкретную, зримую в представлении цель - поделиться своими мыслями, чувствами, выразить свое отношение к читаемому произведению, с осознанным намерением воздействовать на слушающих: какие мысли, чувства, оценки пробудить, чтобы «заразить» ими слушателя, помочь ему увидеть, пережить то, что вижу, переживаю и я; к каким выводам подвести. Целенаправленность выразительного чтения проявляется в двух аспектах: 1) в раскрытии эстетического смысла произведения искусства слова через свою личную интерпретацию читаемого; 2) в воздействии на слушателей через ее (интерпретацию) передачу другому, другим - слушателям. Сверхзадача - побудитель творчества, потребность познания и воплощения жизни человеческого духа, изображенной в произведении художественной литературы. Она подчинена сквозному действию, производна от пафоса и образов персонажей произведения. Сквозное действие - перспектива работающего сознания и эмоциональной сферы читающего, зависит от проникновения в подтекст и его раскрытия "внутренне ощущаемая жизнь" (К.С. Станиславский), которая непрерывно «течет под словами» и оживляет эстетическое начало слова. Ощущение подтекста проявляет индивидуальность чтеца, его личное отношение к произведению литературы. Через свое чувство подтекста читающий доносит до слушателей действенную задачу произведения искусства слова. Сквозное действие в методике выразительного чтения есть синтез, естественным образом объединяющий эстетическое, личностно значимое восприятие, освоенный пафос, смысл, www.articulus-info.ru «Наука и образование: новое время» № 3, 2015 содержание произведения с программируемой эмоциональной индивидуальной реакцией читателя - исполнителя. Видения внутреннего зрения - механизм возникновения сопереживания, чувствования, связанного с представлениями, видениями, ассоциациями. Это процесс "вживания" в произведение художественной литературы. В результате складывается своя интерпретация, творческая трактовка, в соответствии с которой данное произведение и воплощается в действенном звучащем слове. Творческое отношение читающего (чтеца) рождается из эмоционального, личностно значимого восприятия произведения художественной литературы, ибо нужно не только понять и почувствовать автора, но и полюбить его. Только тогда возникает желание и возможность дополнить его замысел своим отношением, своими активными суждениями. Без них не может возникнуть внутреннее волнение, та страсть, тот сотворческий диалог с писателем, который выражается в чтении, придавая ему особую авторскую силу и значимость как для читающего, так и для слушателя. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1962. 2. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей худож. самодеятельности. - М.: Просвещение, 1978. - С. 192-211. 3. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык. М., 2007. С. 145. 4. Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя. М.: Юнити-Дана, 2006. – С. 245. 5. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997. 6. Гаврисенко Н.В. Обучение младших школьников выразительности устной речи // Начальная школа.- 2008. - №2. – С. 14-17. 7. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38. 8. Касьянова З.А. Формирование навыков выразительного чтения в период обучения грамоте // Начальная школа.- 2010. - №4. – С. 11-14. 9. Маерова К.В. Выразительное чтение. М. 2003. 10.Оморокова М.И. Учимся читать выразительно. М. 2001. www.articulus-info.ru