Коррекционно-развивающие направления обучения и

реклама
Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания ребенка с
диагнозом олигофрения
Олигофренопедагогикой
называется
часть
дефектологии (коррекционной педагогики), которая
изучает ребенка с различными отклонениями
интеллектуального
развития.
К
области
олигофренопедагогики
относятся
вопросы
воспитания, образования, обучения и последующей
реабилитации ребенка. Коррекционное образование
представляет
собой
систему
специальных
мероприятий, к которым относятся психологопедагогические,
социокультурные
и
лечебные
мероприятия,
ориентированные
на
обучение,
воспитание, развитие и социальную адаптацию детей
с
ограниченными
возможностями.
Цель
коррекционного
образования
—
методы,
направленные на коррекцию имеющихся у ребенка
нарушений, а также помощь ребенку в адаптации. Можно выделить следующие особенности
помощи
детям
с
недостатками
интеллекта:
♦ медико-клиническое направление — основано на изучении этиологии умственной отсталости.
Внимание обращается на анатомо-физиологические и генетические причины, которые могут
привести
к
нарушениям
интеллекта;
♦ психологическое направление — обращает внимание на психическую деятельность детей с
нарушениями
интеллектуального
развития,
состояние
их
эмоциональной
сферы;
♦ педагогическое направление — занимается исследованием и разработкой педагогических
методов, принципов и форм коррекции, обучения, воспитания детей с нарушениями
интеллектуального развития. Это направление актуально и в настоящее время (особенно
популярно
оно
в
Бельгии);
♦ психометрическое направление — заключается в методе количественной оценки уровня
развития
интеллектуальных
особенностей.
На сегодняшний день границы предмета олигофренопедагогики расширились. Предметом
олигофренопедагогики являются дети и с достаточно глубокой степенью умственной отсталости
—
имбецилы,
и
дети
с
минимальными
мозговыми
дисфункциями
—
дебилы.
Основные
направления
коррекционной
деятельности:
1. Корректирующее воздействие на ребенка с помощью окружающей среды (социальной,
природной).
2.
Организация
и
коррекционная
направленность
учебного
процесса.
3.
Подбор
культурно-массовых
и
оздоровительных
мероприятий.
4.
Психогигиена
семейного
воспитания.
Эти
направления
могут
быть
представлены
следующим
образом:
♦
совершенствование
достижений
сенсомоторного
развития;
♦
коррекция
отдельных
сторон
психической
деятельности;
♦
развитие
различных
видов
мышления;
♦
коррекция
нарушений
в
развитии
эмоционально-личностной
сферы;
♦
развитие
речи
и
овладение
техникой
речи;
♦
расширение
представлений
об
окружающем
мире,
обогащение
словаря;
♦
коррекция
индивидуальных
пробелов
в
знаниях.
Коррекция отклонений ребенка осуществляется комплексно, на основе глубокой диагностикокоррекционной деятельности, выявления и изучения отклонений в развитии. В программе
коррекционно-педагогической деятельности должны быть предусмотрены как работа по
преодолению дефекта, так и шаги по профилактике, действия по формированию личности
подростка с опорой на его положительные качества. Коррекционно-педагогическая деятельность
также должна быть направлена на формирование мировоззрения, социально значимых знаний,
навыков и умений. Обязательным условием коррекционной деятельности является ее
практическая ориентированность. Коррекционно-педагогическая деятельность предусматривает
тесное
сотрудничество
учителей,
родителей
и
умственно
отсталого
ребенка.
Основным методом обучения детей с умственной отсталостью является интеграция детей
младшего возраста в детский коллектив. Интеграция находится в центре внимания в настоящее
время, это связано с особой актуальностью проблемы. Интегрированное обучение предполагает,
что ребенок с особенностями в развитии овладеет общеобразовательным стандартом в более
близкие к норме сроки. Интеграция является закономерным этапом развития коррекционного
образования. В соответствующей отечественной практике концепция интегрированного
обучения
строится
по
следующим
принципам:
♦ ранняя коррекция недостатков развития, способствующая восстановлению некоторых функций
детей
с
отклонениями
в
развитии;
♦
обязательная
коррекционная
помощь
каждому
интегрированному
ребенку;
♦ обоснованный отбор детей для интегрированного обучения — дети с глубокими нарушениями в
психоэмоциональном развитии не могут успешно воспитываться в окружении обычных детей.
Существует
несколько
моделей
интеграции:
♦ полная — ребенок с отклонениями в развитии постоянно воспитывается среди здоровых
сверстников. Такая форма интеграции подходит только для детей, которые по уровню
психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы
к
совместному
со
здоровыми
сверстниками
обучению;
♦ комбинированная — если психофизическое развитие детей с отклонениями в развитии
соответствует или близко к возрастной группе, они воспитываются в общих группах с обычными
детьми
(по
1-2
человека),
при
этом
постоянно
получая
помощь
дефектолога;
♦ частичная интеграция — дети с проблемами в развитии еще не способны овладевать
образовательным стандартом на равных со здоровыми сверстниками, и они занимаются в
массовых
группах
лишь
часть
дня;
♦ временная интеграция — все воспитанники специальной группы объединяются со здоровыми
детьми для проведения праздников, соревнований и прочих массовых мероприятий. Это
объединение
происходит
не
реже
1-2
раз
в
месяц.
Для детей-олигофренов наиболее целесообразны частичная и, особенно, временная формы
интеграции. Такое воспитание способствует гуманистическому воспитанию здоровых детей и
более раннему социальному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью.
Все направления специального образования и воспитания обладают рядом особенностей:
♦ дифференциация содержания обучения — в программах целесообразно ввести несколько
уровней содержания материала, различных по объему и глубине раскрытия разделов. Различные
уровни
трудностей
содержания
программ
должны
учитываться
при
осуществлении
дифференцированного подхода. Дифференциация содержания обучения в отечественной
олигофренопедагогике предполагает индивидуализацию методов и приемов обучения;
♦ научность содержания обучения является важным принципом: даже для достижения большей
доступности учебного материала нельзя упростить его до степени искажения понятий,
закономерностей, причинно-следственных связей. Принцип доступности требует вскрытия
сущности описываемых явлений в доступной форме, создания у учащихся верных представлений
об
окружающем
мире;
♦ жизненная и практическая направленность обучения необходима для учащихся
вспомогательных школ. Учебный материал значим не только с познавательной, но и с
практической точки зрения. Практическая направленность обучения — это формирование
системы учебных, трудовых, практических, нравственных, бытовых умений и навыков на основе
получаемых знаний. Содержание обучения в коррекционной школе носит прикладной
характер;
♦ межпредметные связи осуществляются в содержательном процессе образования, в программах
и учебниках, где отражаются связи между языком и трудовым воспитанием, математикой и
трудом, естествознанием, географией и трудом. Такая особенность важна для детей с умственной
недостаточностью,
которым
трудно
установить
межпредметные
связи;
♦ пропедевтический этап обучения — особая система уроков, направленная на подготовку
учащихся к усвоению системы знаний, умений и навыков, определяемых программами по
учебным предметам. Среди задач пропедевтического этапа обучения можно выделить
следующие:
сенсомоторное
развитие
учащихся,
формирование
круга
элементарных
представлений у детей с умственной отсталостью, формирование мыслительных качеств.
Скачать