от действия к мысли – путь построения образования детей с

ОТ ДЕЙСТВИЯ К МЫСЛИ –
ПУТЬ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С
ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
Исаева Тамара Николаевна
к.п.н., доцент МГГУ им. М.А.Шолохова,
кафедра специальной педагогики и специальной психологии,
руководитель НОУ "Школа св. Георгия", г. Москва
III Международный форум
«Каждый ребенок достоин семьи»
Москва, 20-23 октября 2014
www.forum.nakedheart.org
Нужно и можно отметить. что именно инклюзия подвигает нас, наконецто открыто говорить о тех нерешенных проблемах, которые относятся к
образовательной практике детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями. Включении этого человека в социальную жизнь до сих пор
стоит под вопросом. Поэтому идеи инклюзии, как включение в
социокультурную жизнь общества, открывают для детей в выраженной
умственной отсталостью новые возможности и перспективы.
Образовательная практика сегодня, в том числе в отношении детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями достаточно многолика и не
всегда однозначна. И это вызвано всеми теми социальными, гуманитарными
процессами, происходящими в стране, сменой ценностных ориентиров
общества.
Прежде всего можно наблюдать противоречия, с которыми
сталкиваются непосредственные заказчики образовательных услуг, родители
детей с инвалидностью чаще на этапе школьного обучения. Какие же это
имеет характеристики?
С одной стороны, явные преимущества: возможности вариативности
образования, возможность совместного
сотрудничества, совместного
общения, досуга детей разных категорий, толерантность в отношении
принятия человека с нарушениями. постепенный отход от интернатных форм
образовательных учреждений, территориальная близость школы, в
результате чего семья с ребенком-инвалидом становится мобильной, а с
другой стороны, резкий переход к инклюзивному образованию без учета
национальных
традиций,
постепенное
упразднение
специального
образование, узкое трактование идеи инклюзивного образования, отсутствие
преемственности в обеспечении доступного образования специальных школ и
массовых школ, наконец отсутствие условий: кадрового и методического
обеспечения, некомпетентность учителей массовой школы в отношении
образования учащихся с особыми образовательными потребностями, и
неосведомленность учителей специальных коррекционных школ 8 вида в
отношении образования детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью, неготовность их к трансформации своего профессионального
опыта.
Инклюзия, как мейстрим, процесс, который продолжается и проходит
через все уровни и этапы жизни человека, через все общество, и не только в
школе. Это жизнь человека в целом. Поэтому определяющим в
благополучном разрешении многих проблем, которые мы связываем так или
иначе со сменой парадигмы отечественного образования в целом, это
изменение точки зрения, ценностных ориентиров общества, его персоналий граждан, и в том числе специалистов, и самих родителей. От нас (каждого)
требуется не только "включить", сколько "включить-ся" в процесс
III Международный форум
«Каждый ребенок достоин семьи»
Москва, 20-23 октября 2014
www.forum.nakedheart.org
взаимодействия с другими, быть способными в принятию. Именно эти
психологические задачи - самые сложные при построении культуры
инклюзивного образования.
Если рассматривать образовательную инклюзию как тотальное
включение всех категорий детей, в том числе имеющих выраженные
нарушения интеллектуального развития в систему общего образования, то
здесь мы просто теряем ориентиры, пытаясь надеть платье большого размера
на еще не выросшего из пеленок ребенка.
Что мы имеем на сегодняшний день из научно-практических достижений
обучения и воспитания детей с умеренной
и тяжелой умственной
отсталостью, и что в свою очередь является препятствием включения такого
ребенка в образовательный процесс.
Прежде всего мы имеем недостаточную изученность возрастных
особенностей развития детей с умеренной умственной отсталостью (раннее
детство, дошкольный, школьный возраст, подростки, возраст юности,
взрослый период жизни). Собственный многолетний научно-практический
опыт показал, что не смотря на то, что вызревание деятельности возраста
стерто, можно прослеживать формирование многих ее компонентов в более
поздние сроки. Данные закономерности развития детей с умеренной
умственной отсталостью не могут не учитываться, особенно при выборе
методов обучения, которые в свою очередь определяют саму организацию
учебного процесса (урока, занятия), выстраивание педагогических стратегий.
Непреложным законом развития познания ребенком окружающего мира
является обследование им органами чувств материального и на этой основе
строить умозаключения. В свою очередь обследование - активный,
деятельный акт познания. Взрослый здесь не транслятор, а соучастник
познания, организатор действия и процесса. Активность, практика действий
самого ребенка должны стать ведущими методами. которым учитель отдает
предпочтение.
Мы забываем, что это не типологическая группа учащихся, а группа
учащихся, имеющих специфическое состояние, с которыми при
осуществлении коррекционно-образовательного процесса, мы зачастую
выбираем путь постоянного упрощения программного материала, не изменяя
организационных форм и методов обучения.
Наши наблюдения показали, что трудности
формирования
мыслительного этапа могут усугубляться при использовании общепринятых в
коррекционно-педагогической работе с учащимися с легкой умственной
отсталостью методов обучения. Попытка обучения, начинающаяся с
вербального формулирования общих правил, схем и последовательности
приемов неэффективна. Построение обучения по обычной схеме: объяснение,
III Международный форум
«Каждый ребенок достоин семьи»
Москва, 20-23 октября 2014
www.forum.nakedheart.org
упражнение и последующая проверка результатов не подходит. Вместо такой
привычной схемы должно быть выбрано следующее: от практического
действия, основанного на перцепции, к постепенному формированию
понимания. Таким образом, ведущим методом обучения становится метод «от
действия к мысли». И это не практико-ориентированное обучение, с этапами
комбинированного урока а это- обучение в практической деятельности. Это урок-практика.
Мы сначала делаем, а потом вместе с учениками описываем и
определяем закономерности воспринятого. При таком построении учебного
занятия все учащиеся вовлекаются в практическую деятельность
коллективно, на доступном для каждого уровне. Учебное занятие
превращается в совместный социальный акт. И в этом социальном акте
каждый ученик становится участником события, а учитель следует за
учащимися, предъявляя каждому посильные его возможностям требования.
Создается учебная среда, в который учащийся на основе практических
действий приобретает личный опыт.
III Международный форум
«Каждый ребенок достоин семьи»
Москва, 20-23 октября 2014
www.forum.nakedheart.org