МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ УТВЕРЖДЕНА Советом факультета ИФМИП ________________/Е.Ю. Булыгина/ «___» _________________ 2012 г. Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП Протокол № __ от «__» _________ 2012 г. ________________ /А.Ф. Повещенко/ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОПД.Ф.3.11 «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии» Специальность:050716.65 Специальная психология Специализация: Практическая психология и консультирование Квалификация: Специальный психолог Составитель: Я.А. Кардаш, канд.пед.наук, доцент кафедры СП Новосибирск 2012 ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению. 540600 ПЕДАГОГИКА, cтепень (квалификация) — бакалавр ПЕДАГОГИКИ, государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования от 27.03.2000 г. №287пед/бак. ОПД.Ф.11. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Цели и задачи курса. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социальнопсихологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования Цели и задачи дисциплины Цель курса - сформировать у будущих выпускников систему знаний, умений и навыков в области изучения аномалий развития в детском возрасте, формирование понимания закономерностей функционирования и развития психики ребенка в норме и патологии. Задачи курса: 1. Раскрыть биологические, психолого-педагогические и социальноэкономические аспекты проблемы нарушений развития. 2. Познакомить будущих педагогов с основными видами нарушений физического, психического и интеллектуального развития детей школьного и дошкольного возраста. 3. Показать единство закономерностей нормального и нарушенного развития детей и подростков с различными видами отклонений, основные механизмы компенсации, принципы коррекционного обучения и воспитания. 4. Раскрыть организацию в России системы помощи, специального обучения и систему специальных учреждений для детей и подростков с нарушением развития. 5. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Реализация названных задач возможна на основе широкого использования межпредметных знаний из общей педагогики, психологии и т.д. Требования к уровню освоения содержания дисциплины По окончанию учебной дисциплины студент должен знать: психолого-педагогическую сущность коррекционно-педагогической деятельности; возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонением в поведении и развитии; принципы коррекционно-развивающего образования. После изучения данной дисциплины студент должен уметь: проводить функциональную оценку в различных областях развития, в т.ч. 2 развитие зрения, слуха, движений, определять проблемы и возможности ребенка; определять проблемы и возможности ребенка с нарушениями развития; ориентироваться в современных педагогических системах воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Программа изучения дисциплины предусматривает осуществление непрерывного текущего контроля знания студентов, а также выполнение контрольных и самостоятельных работ. Закрепление полученных знаний должно осуществляться на последующих производственных и преддипломной практиках. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Общая трудоемкость дисциплины Аудиторные занятия Лекции Практические занятия Самостоятельная работа Вид итогового контроля Всего часов 112 54 36 18 58 экзамен Семестр 3 Содержание дисциплины Разделы дисциплины и виды занятий №п/ п Раздел дисциплины 1 Коррекционная педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики. 2 Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социальнопсихологических). Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования. Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционнопедагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. И Т О Г О: Содержание дисциплины 3 4 5 6 7 8 Очное обучен ие СРС 4 Практи ческие заняти я 2 2 2 6 4 2 6 6 4 2 4 6 6 4 2 8 8 2 10 4 2 10 36 18 58 6 3 Раздел 1. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики. Понятие депривации, девиации. Определения обучения и воспитания. Учение Л.С. Выгодского о «зоне ближайшего развития». Коррекция. Компенсация. Проблемы школьной адаптации. Задачи социальной реабилитации. Связь коррекционной педагогики с психологопедагогическими и специальными дисциплинами. Раздел 2. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Психологопедагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. История становления коррекционной педагогики. Медико-клинический, психологический, педагогический, социальный аспекты. Изучение этнологии и анатомо-физиологической сущности умственной отсталости исследователями Западной Европы. Становление российской дефектологической науки. Определение коррекционно-педагогической деятельности. Принципы, содержание и основные направления. Специфические методы психокоррекции. Раздел 3. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Ребенок с нарушениями в развитии и поведении – объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. Понятие «норма» и «аномалия» в психическом, физическом, моторном и интеллектуальном развитии ребенка. Проблема «норма-аномалия» как междисциплинарная проблема. Психологический аспект проблемы «норма-аномалия». Кризисы развития детей дошкольного и школьного возраста. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Критерии явления «нормааномалия». Раздел 4. Комбинированные нарушения, их причины. Причины отклонений, единство биологических и социальных факторов. Классификация нарушений у дошкольников. Раздел 5. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально- психологических). Понятие дизонтогенеза. Классификация детей с отклонениями в развитии (по М.Р. Певзнер и др.). Группы причин отклонений в развитии (преднатальные, катальные, постнатальные). Помощь психолого-медико-педагогических консультаций в диагностике, лечении и воспитании детей с отклонениями в развитии. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонением в поведении и развитии. Школьная дезадаптация, ее диагностика. Психологические трудности, как неотъемлемая часть в развитии ребенка. Характеристика отклонений в различных возрастных периодах развития ребенка. Эмоциональное развитие характерологические и поведенческие отклонения в развитии школьников. Психический инфантилизм. Особенности школьной дезадаптации. Раздел 6. Способы коррекции и адаптации детей с нарушениями в развитии Принципы, содержание, формы и методы коррекционно-развивающего образовательного процесса. Основные принципы и методы коррекционно-развивающего образовательного процесса. Содержание, формы коррекционной педагогической помощи детям с нарушениями в развитии. Раздел 7. Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Умственно отсталые дети. Обучение и воспитание умственно отсталых детей. Вспомогательная школа и ее задача. Глубоко умственно отсталые дети. Дети с сенсорными нарушениями. Понятие речевого нарушения. Классификация речевых 4 нарушений. Обучение и воспитание детей с сенсорными и речевыми нарушениями. Адаптация. Классификацию ЗПР. Основные направления коррекционной работы с детьми с ЗПР. Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. Понятие инфантилизма (М.Р. Певзнер). Этнопатогенетическая классификация с ЗПР (К.С. Лебединская). Типичные особенности детей с ЗПР. Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР Классы коррекционноразвивающего обучения. Организационно-педагогические основы создания классов компенсирующего обучения. Принципы развивающего обучения. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения. Форма компенсирующего обучения. Виды нарушения опорно-двигательного аппарата. Этнология нарушений. Двигательные нарушения. Нервно-психический статус детей с ДЦП. Сопутствующие нарушения у детей с ДЦП. Основные направления коррекционной работы по формированию двигательных функций. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Раздел 8. Система социальных институтов для оказания консультативнодиагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи.. Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Право граждан на образование. Создание для граждан с отклонениями в развитии условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Государственная программа «дети-инвалиды». Закон РФ по социальной защите семей, воспитывающих детей инвалидов. Государственное обеспечение лиц с ограниченными возможностями. Интегрирование обучения. Коррекционные кабинеты. Центры реабилитации. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Реформирование системы специального образования. Лабораторный практикум (не предусмотрен) Учебно-методическое обеспечение дисциплины. Рекомендуемая литература. А) Основная литература: 1. Усанова О.Н. Специальная психология : учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии : рек. УМО вузов РФ. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 400 с. 2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластёнина ; Междунар. акад. пед. образования. - Москва : Академия, 2010. - 272 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Б) Дополнительная литература 1. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учебное пособие для дефектологических фак. пед. вузов по специальности "Олигофренопедагогика" / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - Москва : Академия, 2003. - 208 с. - (Высшее образование). 5 2. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика : учебное пособие / Т. Г. Никуленко. Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 381 с. - (Высшее образование). Гудкова Т.В . Основы специальной педагогики и психологии : учебное пособие / Т. В. Гудкова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - 188 с. Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ) 1. Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушениями http://www.biblioclu интеллектуального развития : рек. УМО вузов РФ / Н. П. b.ru/book/56574/ Коняева, Т. С. Никандрова. - Москва : Владос, 2010. - 199 с. 2. Психология аномального развития [Электронный http://lib.nspu.ru/um ресурс] : учебно-методический комплекс / сост. Е. Н. Пустовая k/90d1252fcaebf8a3/ ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 810 КБ 3. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с http://www.biblioclu отклонениями в развитии [Электронный ресурс] : книга для b.ru/book/55806/ педагога-дефектолога / Е. А. Стребелева. - Москва : Владос, 2010. - 180 с. Средства обеспечения освоения дисциплины Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и «бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами. Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3. Формы текущей аттестации В ходе изучения дисциплины оценивается работа студентов на практических занятиях, а так же выполнение контрольных заданий. № п/п № темы 1 2 3 1-2 3-6 7-8 ИТОГО: Практические занятия Наименование занятия Общие вопросы коррекционной педагогики Коррекционно-развивающее образование Классификация, причины, диагностика нарушений у детей Кол-во часов 4 10 4 18 Тематика выполняемых заданий определяется с учетом образовательной программы образовательного учреждения. Содержание занятий практического раздела Практическое занятие 1-2. Общие вопросы коррекционной педагогики. 1. Дать определение основным понятиям коррекционной педагогики. 6 2. Выявление контингента детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, которые могут воспитываться и обучаться в школах массового типа. 3. Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Практическое занятие 3-6. Коррекционно-развивающее образование. 1. Подбор форм коррекционно-развивающего образовательного процесса в зависимости от вида нарушения в развитии или поведении. 2. Организация и содержание правильного, научно-обоснованного подхода к детям с нерезко выраженными нарушениями развития в процессе учебных и внеучебных занятий в массовой школе. 3. Проблема адаптации детей с отклонениями в развитии к условиям пребывания в школах массового типа. Практическое занятие 7-9. Классификация, причины, диагностика нарушений у детей. 1. Дифференциальная диагностика (разграничение) основных видов нарушения интеллектуального развития у детей (задержки психического развития, умственной отсталости и др.). 2. Мероприятия по выявлению и психолого-педагогическому изучению детей с нарушениями в развитии среди детей школ массового типа. 3. Характеристика взаимодействия участников образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми группы риска школьной дезадаптации. Контрольные задания 1. Изучите и законспектируйте Концепцию специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (Проект) // Дефектология. - №2. - 1989г. 2. Произведите дифференциацию методов по сугубо прикладному и теоретическому характеру. 3. Законспектируйте главу №1 учебного пособия "Коррекционная педагогика" / Под редакцией Б.П. Пузанова. - М., 1999. 4. С какого времени помощь аномальным детям в нашей стране приобретает государственный характер? 5. Укажите, в каких положениях Проекта Закона "О специальном образовании" от 1995г. содержатся прогрессивные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию нетипичных детей? 6. Охарактеризуйте современную систему специальных образовательных коррекционно-реабилитационных учреждений в нашей стране для нетипичных детей. 7. Посетите одно из специальных образовательных коррекционнореабилитационных учреждений и опишите кратко систему коррекционной учебновоспитательной работы в нем. 8. Законспектируйте главу №2 книги В.В. Воронковой "Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе". - М., 1994г. 9. Законспектируйте статью У.В.Ульенковой "Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития" // Дефектология. - №4. - 1997г. 10. Изучите статью Н.Е. Денисова "Экспресс-диагностика детей первого года обучения, имеющих проблемы речевого развития" // Дефектология. - №2. - 1998. 11. Изучите статью И.И. Мамайчук, Г.В. Пятаковой "Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом" // Дефектология. - №3. - 1990. 7 12. Законспектируйте статью Е.С. Иванова, Л.М. Шипицыной "Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы" // Дефектология. - №1. - 1989. 13. Законспектируйте статью Г.П. Бертынь "Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом" // Дефектология. - №6. - 1998г. 14. Законспектируйте статью Н.Д. Шматко "Для кого может быть эффективным интегрированное обучение" // Дефектология. - № 1-2. - 1999г. 15. Изучите и законспектируйте статью В.Г. Петровой, И.В. Беляковой "К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием" // Дефектология. - №2. - 1995г. Тематика контрольных работ (тема по выбору студента): 1. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. 2. Особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные периоды, которые можно считать отклоняющимися от нормы. 3. Принципы коррекционного воздействия на детей с отклонениями в развитии. 4. Специфические особенности развития речи умственно отсталого ребенка. 5. Глубоко умственно отсталые дети. Формы помощи. 6. Причины, степень и виды нарушения слуха и зрения. 7. Пути социальной адаптации детей с сенсорными нарушениями. 8. Особенности развития ребенка вне семьи. 9. Решение специальной школой проблемы социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями. 10. Обучение и воспитание детей со сложными дефектами. 11. Профилактика и преодоление отклоняющихся форм поведения 12. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением речи. 13. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением ОДА. 14. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением зрения. 15. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением слуха. 16. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке 17. Возможности профессионального образования лиц с ограниченными возможностями. 18. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе. 19. Школьная система коррекционно-педагогической помощи как этап социализации формирующейся личности человека с ограниченными возможностями. 20. Социальное значение коррекционной педагогики. Формы промежуточной аттестации Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является: - полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий; - свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса; - демонстрация знаний дополнительного материала; - чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента. Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является: - в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий. 8 - чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента. Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является: - недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий; - нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента. Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно» является: - недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий. - отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена. Программа экзамена по курсу Экзамен сдается в устной форме, предварительно студенты должны выполнить два контрольных задания по предложенной теме (на выбор студента). 1. Объект, предмет и задачи курса коррекционной педагогики. 2. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний. 3. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. 4. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. 5. Социальное значение коррекционной педагогики. 6. Концепции Л.С.Выготского и их значения для коррекционной педагогики. 7. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. 8. Основные виды нарушений развития ребенка. 9. Роль общения в развитии речи и личности ребенка. 10. Комплексный подход к устранению нарушений развития. 11. Принципы коррекционного воздействия на детей с отклонениями в развитии. 12. Основные виды нарушения речи. 13. Особенности личности ребенка с интеллектуальными нарушениями. 14. Сущность теории Л.С.Выготского о первичных и вторичных отклонениях в аномальном развитии ребенка. 15. Детские аномалии и их причины. 16. Специфические особенности развития речи умственно отсталого ребенка. 17. Глубоко умственно отсталые дети. Формы помощи. 18. Причины, степень и виды нарушения слуха и зрения. 19. Пути социальной адаптации детей с сенсорными нарушениями. 20. Особенности развития ребенка вне семьи. 21. Решение специальной школой проблемы социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями. 22. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. 23. Классификация ЗПР. 24. Характерологические психологические особенности детей с ЗПР. 25. Принципы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР в классах компенсирующего обучения. 26. Особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях коррекционно-развивающего обучения. 27. Основные показания к отбору детей в классы компенсирующего 9 обучения. 28. Классификация слуховых нарушений. 29. Роль слухового и зрительного анализатора в психическом и зрительном развитии ребенка. 30. Уровни речевого недоразвития. Принцип системного подхода к речевым нарушениям. 31. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. 32. Ипотерапия, изотерапия в практике коррекции двигательных функций детей с ДЦП. 33. Определение и сущность девиантного поведения. 34. Принципы и условия отклоняющегося поведения. 35. Проблемы школьной дезадаптации. 36. Роль социально-педагогических факторов в формировании отклоняющегося поведения подростков. 37. Профилактика отклоняющегося поведения подростков и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью. 38. Характеристика методов и педагогических приемов коррекции отклоняющегося поведения подростков. 39. Роль ПМПК в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков. 40. Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Методические указания по изучению дисциплины: Методические рекомендации преподавателям Данный курс предполагает работу преподавателя в следующих режимах: монолог, диалог. В процессе изучения курса преподаватель использует инновационные подходы к организации обучения, которые можно выразить в конкретных примерах: - В начале лекции преподаватель дает задание, по которому студент должен в конце лекции представить план только что прочитанной преподавателем лекции; - Провести краткую словарную работу по прочитанной лекции (профессиональный лексикон): - в процесс чтения лекции включаются 1 или 2 студента, заранее подготовленные к теме лекции с мини лекциями, с актуализацией какого-либо (заранее заданного) вопроса изучаемой проблемы. - Можно дать презентации студентов по 5-7 минут по заданной проблеме в ходе лекционного или семинарского занятий по фактам в ближайшем или отдаленном окружении. Не рекомендуется директивная форма выдачи занятий – допускается право выбора студентами тем для рефератов, докладов, творческих работ и т.п. Методические рекомендации студентам Для продуктивной аудиторной работы студент должен: -прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе, -Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине, -Проявлять активность на лекциях, которая предполагает: а) просмотр предыдущей лекции; б) выполнение мини заданий на лекцию; в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные положения излагаемого материала; 10 Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса; г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а готовиться по всем вопросам семинара. Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно обращаться за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому вопросу, имеющимся в библиотеке НГПУ. Темы для самостоятельного исследования студентов 1. Личностное развитие ребенка с нарушениями в развитии. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в поведении и развитии. 2. Группы причин отклонений в развитии. 3. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта. 4. Дети с ЗПР. Коррекционная работа в классах компенсирующего обучения. 5. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Специфика коррекционной работы. 6. Сенсорные нарушения. Специфика коррекционной работы. 7. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями научных знаний. 8. Формы отклонения в развитии и поведении детей с нарушением темпа развития. 9. Формы отклонения в развитии и поведении детей с социальной депривацией. 10. Формы отклонения в развитии и поведении детей с психическим инфантилизмом. 11. Формы отклонения в развитии и поведении детей с синдромом РДА. 12. Формы отклонения в развитии и поведении детей с синдромом гиперактивности. 13. Формы отклонения в развитии и поведении детей с девиантным поведением. 14. Особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные периоды, которые можно считать отклоняющимися от нормы. 15. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. 16. Роль общения в развитии речи и личности ребенка. 17. Основные виды нарушения речи. 18. Особенности развития ребенка вне семьи. 19. Ипотерапия, изотерапия в практике коррекции двигательных функций детей с ДЦП. 20. Принципы и условия отклоняющегося поведения. 21. Характеристика методов и педагогических приемов коррекции отклоняющегося поведения подростков. 11