ПОТЕНЦИАЛ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ФОРМИРОВАНИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА Жумагазина Ж.А. Акбулакский филиал ОГУ, г. Акбулак В современных условиях высшая школа призвана создавать новые знания, трансформировать их в инновации и в формирующийся человеческий капитал, осуществлять трансферт и того и другого во все сферы общественного производства [1]. И поэтому большое значение придается качеству конечного продукта вуза – человеческому капиталу. Создание такого нематериального актива как знание требует значительных расходов государства на образование. Вместе с тем, интегральный показатель расходов на образование в России по отношению к ВВП намного ниже чем в развитых странах и ниже, чем во многих развивающихся странах и составляет 3,7% [2]. Эксплуатация человеческого капитала подвержена быстрому моральному износу: специальная информация в корне меняется каждые четыре-восемь лет. Что касается фундаментальных наук, в том числе экономической теории, то здесь, конечно знания не теряют своей актуальности столь стремительно. Это объективно обосновано: должно пройти время, чтобы оценить «фундаментальность» экономических открытий. Говоря о моральном износе человеческого капитала, в его составе следует различать специфический капитал (знания, умения, навыки, которые могут быть использованы только на определенном рабочем месте) и интеллектуальный капитал (образование, квалификация, опыт). Умения и навыки со временем устаревают – капитал теряет свою стоимость. В то же время интеллектуальный капитал на протяжении человеческой жизни накапливается. В процессе постоянного обучения, накопления опыта улучшаются и увеличиваются качественные и количественные характеристики человеческого капитала. Именно в этом процессе непереоценима роль фундаментальных научных дисциплин. Изучение студентами экономической теории создает, с одной стороны базу для изучения прикладных экономических дисциплин, т.е для формирования специфического человеческого капитала, а, с другой стороны – базу для обновления этого элемента по мере его морального износа с наименьшими издержками [3]. Экономическая теория – основная, фундаментальная наука, основа экономического образования [4]. Как писал Дж.М.Кейнс: «Это скорее метод, чем доктрина, инструмент разума, техника мышления, которая помогает тем, кто владеет ею, приходить к правильным решениям». Экономическая наука не дает конкретных рецептов, не может дать однозначных рекомендаций. Обучение экономической теории направлено, прежде всего, не на решение отдельных задач и вызубривание готовых экономических методик, а на развитие экономического мышления – умения регулярно применять своеобразный аппарат теоретической экономики для анализа конкретных явлений. Теоретический анализ и опыт практической деятельности позволили сделать вывод о том, что курс экономической теории, предусмотренный государственным образовательным стандартом, обладает значительным педагогическим потенциалом в учебной деятельности. Экономическая теория, как и любой другой учебный предмет, выполняет в образовательном процессе три функции: обучающую, развивающую и воспитывающую. Изучение экономической теории предполагает взгляд на историю экономики, историю экономической мысли, как на альтернативные способы хозяйствования. Взгляд на прошлый экономический опыт - это источников замыслов на будущее, подсказку при решении настоящих экономических проблем. Важным становится способность студента отстраняться от стереотипов экономической деятельности; умение проблематизировать существующую экономическую практику и видеть ее как призыв к иному решению проблем. При изучении экономической теории студент должен искать способы перехода между идеальной и реальной экономической ситуацией, уметь прогнозировать и моделировать экономические ситуации. Приоритетным элементом содержания изучения дисциплины является выяснение и актуализация смысла изучаемого курса, то есть того, зачем и для чего необходимо это субъекту обучения. Смыл курса, конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. Важным является и тот аспект, что в современной экономике происходят серьезные, качественные изменения, она переходит в стадию постиндустриальной, инновационной, информационно-сетевой, основывающейся на знании «новой экономики» в широком смысле слова. Думается, что этот аспект не должен быть не замечен и, более того, должен активно использоваться в преподавании экономических дисциплин. Но чисто информационный подход к курсу экономической теории не полезен, необходимо целенаправленная работа по воспитанию личностного отношения к тому или иному вопросу курса, иначе работа над изучением учебного материала станет нейтральной для развития студента. Основная цель при изучении экономической теории - это прагматическая направленность на результат, который получается при теоретическом изучении и практическом решении той или иной проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студента критически мыслить, исследовать ситуации, предлагать новые идеи, так как давно прошло то время, когда в учебниках излагалась единственно верная точка зрения. К сожалению, низкое качество человеческого капитала, создаваемое существующей системой подготовки кадров, является проблемой, как для выпускников вузов, так и для потенциальных работодателей – покупателей этого капитала. Вузы обеспечивают студентов определенным набором теоретических знаний и умений, т.е. упор делается на формирование специфического человеческого капитала. Очень незначительное число выпускников готово к решению творческих задач и постоянному обновлению своих знаний. Итогом реформ образования должен стать такой вуз, который создает интеллектуальный человеческий капитал, позволяющий его собственнику в течение продолжительной жизни получать «поток дохода», зарабатывать достойные деньги своей профессией. Только в этом случае может быть реализован сценарий инновационного развития страны. Список литературы 1. Набоченко, С.С. Институционализация интеллектуальной деятельности в инновационной экономике: теоретический аспект // Проблемы современной экономики- 2004.- №4.- С 10-12. 2. Экономика знаний: Коллективная монография /отв.ред.д-р экон. Наук, проф В.П.Колесов. – М.: ИНФРА-М,2008.- 320с. 3. Венеркина, Т.С. Фундаментальное экономическое образование и качество человеческого капитала // Материалы междунар науч-практ. конф.: в 3ч. / Т.С.Венеркина, Л.С.Малютина. Саратов.: Наука, 2009. – 253с. 4. Гэлбрейт, Дж.К. Экономические теории и цели общества / Дж.К.Гэлбрейт. – М.: Прогрее, 2002. – 243с.- ISBN 5. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ, высших учеб. заведений / А.В.Хуторской. –М.: «Академия», 2008.-256с.- ISBN 978-5-7695-4672-3 6. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. – С 2324.