Буквы о-ё после шипящих, 5 класс

Выполнили: Румянцева И.Н., Тыдэн Н.И., Жигалина Е.И., Николаева Е.А., Ибрашова Т.В.
Класс: 5.
Урок: Буквы О-Ё после шипящих в корне слова
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель: знать условия выбора орфограммы буквы О-Ё после шипящих в корне слова.
Этапы урока:
1. анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно
делать выводы и т.д.);
2. находить орфограмму – букву О, Ё после шипящих под ударением в корне слова;
3. правильно писать слова с изученной орфограммой;
4. различать виды орфограмм с общим опознавательным признаком – наличием шипящего: букв А, У,
И после букв шипящих;
5. буквы Ь после шипящих в конце имён существительных;
6. графически обозначать опознавательный признак орфограмм и условия их выбора.
Предметные результаты:
-освоение
-систематических знаний,
-преобразование,
-применение и самостоятельное
пополнение знаний
Метапредметные результаты:
-саморегуляция
-коммуникация
-познавательная деятельность
Личностные:
-самоопределение
-смыслообразование
-морально-этическая
ориентация
Ход урока
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
II. Актуализация
изученного с
элементами
проверки
домашнего задания.
Используется презентация на этапах актуализации,
постановки проблемы и открытия новых знаний
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
Владеть приёмами анализа и
систематизации материала.
1. – Запишите слова группами в зависимости от орфограммы
(слова представлены на слайде с помощью компьютера):
Ночь, чаща, круча, дрожь, роскошь, луч, ключ, жизнь,
шило, пустошь, щавель, чудо.
Слова должны быть записаны в два столбика с
орфограммой «Буква Ь после букв шипящих в конце имён
существительных» и «Буквы И, У, А после букв шипящих».
(Это материал, изученный в начальных классах.)
2. Проверка проводится с помощью следующего слайда:
ночь
чаща
дрожь
круча
роскошь жизнь
луч
шило
ключ
щавель
пустошь чудо
– Какие группы у вас получились? Сравните их с группами
слов на слайде. Озаглавьте каждую группу по виду
орфограммы. Подчеркните названные орфограммы.
– Что объединяет эти слова? (Общий опознавательный
признак орфограмм – наличие буквы шипящего.)
– Обозначьте в словах этот опознавательный признак.
– Назовите условия выбора орфограмм.
– На основе графических обозначений сформулируйте
Коммуникативные УУД
Соблюдать в практике
речевого общения
орфоэпические нормы.
правила.
3. – Назовите слово, при произнесении которого нужно знать
орфоэпическую норму. (Щавель.)
– С какой особенностью произношения связана эта норма? (С
ударением.)
– Опираясь на подобранный дома материал, проведите
самопроверку домашнего задания.
Несколько человек записывают на доске по 3–4 слова из
своих личных орфоэпических минисловариков, не делая
никаких дополнительных обозначений (это слова, в которых
возможны ошибки в произношении или ударении).
Остальные учащиеся читают их вслух, при необходимости
объясняются орфоэпические особенности данных слов.
III. Постановка
проблемы
(основного вопроса
урока).
Проблемная ситуация.
Ученики читают материал и выполняют задания под
рубрикой «Определяем основной вопрос урока». (Этот
материал представлен в презентации, в этом случае работа
проводится при закрытых учебниках.)
Вставьте букву Ё или О.
В каком случае возникла проблема выбора?
бочка
чё/олка
мёд
шё/олк
лодка
щё/отка
тёплый
жё/олтый
При подходе к проблеме важно зафиксировать ещё раз
опознавательный признак орфограммы – наличие буквы
шипящего, а также новый вид орфограммы, так как есть
возможность выбора буквы гласного О или Ё под ударением.
Это и служит основой постановки проблемного вопроса:
какую букву – О или Ё – нужно писать под ударением после
буквы шипящего? Проблемный вопрос можно записать на
доске, а после этого сравнить с формулировкой в учебнике.
IV. Открытие
нового знания.
1. На слайде с помощью компьютера предлагается
материал для наблюдения.
2. Далее учащиеся самостоятельно (можно в парах)
подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова,
устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в
корнях однокоренных слов:
жёлтый – желтеть,
шёпот – шептать,
чёрный – чернеть
и существительные щёлка – щель.
Затем устанавливают невозможность подобной замены при
подборе однокоренных слов во 2м столбике, делают вывод о
написании буквы Ё или О после букв шипящих в корне и
сравнивают с формулировкой в учебнике.
Отдельно проводится работа с графическими моделями
орфограммы.
V. Развитие учебноязыковых,
правописных и
речевых умений.
1. Выполнение упражнений для первичного развития умений.
Работа в группах.
У каждого ученика имеется лист самооценки, в котором
после выполнения и проверки упражнения учащийся ставит
себе оценку.
1 группа: упр.313 – развивается умение объяснять условия
выбора орфограммы –буквы Ё, О после букв шипящих в
корне слова, ориентируясь на мнемоническое правило
(заучивание слов-исключений), а также подбор (устно)
однокоренных слов с Е.
2 группа : упр. 318– развивается умение писать букву О или
Ё в корне слова после букв шипящих, а также слова с ранее
изученными орфограммами – буквами гласных, согласных, Ь.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения
на основе наблюдений.
2. Формулировать проблему
урока.
3. Искать пути решения
проблемы.
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Познавательные УУД
Перерабатывать и
преобразовывать информацию
(текст, схема, модель).
3 группа: упр.314 – развивается «обратное» умение –
подбирать и писать слова с орфограммой –буквой Ё после
буквы шипящего в корне на основе приведённых
однокоренных слов с Е в корне.
Задание на разграничение ом. Работа в группах.
1 группа: на карточке записаны предложения и вопросы к
ним.
Мальчик нечаянно ожёг руку. К счастью, ожог был
несильный.
Вопросы и задания к ним:
– Назовите два одинаково звучащих слова. ([ажок].)
– Сравните их написание. Что необычного заметили?
– Как связаны эти слова с темой урока? (После букв
шипящих под ударением гласные звуки обозначаются
разными буквами.)
– Как называются такие слова? (Омофоны – имеют только
одинаковое звучание, а пишутся по-разному.) Предположите,
почему слова пишутся по-разному. В чём их различие?
(Разная часть речи, член предложения.)
– Сравните свои предположения со справкой в рамке
«Запомни и различай!».
Предложения записываются с доски, делаются графические
обозначения .
– Какой частью речи является слово ожог со значением
Познавательные УУД
«обожжённое место на ткани организма»
1. Анализировать,
– Какую букву после буквы шипящего вы напишете?
перерабатывать и сравнивать
информацию (находить общее
2 группа. Развитие умений не смешивать изученную
и отличное, самостоятельно
орфограмму с орфограммой– буквой безударного гласного
делать выводы и т.д.).
после буквы шипящего в корне слова.
2. Строить логические
На карточке записаны слова: ш_ссе, ш_колад, Ш_тландия, рассуждения..
ш_фёр, ж_нглёр.
– Какой опознавательный признак объединяет эти слова?
(Наличие шипящего перед гласным.)
– Можно ли сказать, что перед нами слова с орфограммой –
буквой О/Ё после буквы шипящего в корне слова? Почему?
– Чем отличаются эти слова от слов с изученной
орфограммой
(Выбор написания – О или А (а не Ё), безударное положение
гласного.)
– Какие бы буквы вы вставили в эти слова? Почему?
– Проверим себя. Прочитайте правило, а также слова под
рубрикой «Запомни».
– Как называется эта орфограмма? (Непроверяемые буквы
гласных в корне слова.)
Следует обратить внимание учащихся на графическое
обозначение – знак ударения в словах.
– Как вы думаете, почему это правило включено ?
(Здесь есть два сходных условия выбора с
орфограммой О/Ё – это написание после букв шипящих в
корне слова.)
3 группа. Самостоятельное осложнённое списывание слов
из упр. 316 с графическим обозначением условий выбора
изученной орфограммы. Взаимопроверка.
VI. Итог урока.
Рефлексия.
– Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока.
(Шипящий, корень, буквы Ё, О, звук под ударением,
непроверяемая буква безударного гласного О.)
Буквенный диктант. Взаимопроверка по ключу.
Шорты, шел, ожег руку, поджог дома, желудь, шёлк,
шомпол, чертик, шок.
VII. Домашнее
задание.
1. Составить схемы правил §39, выучить слова-исключения.
2. Составить самодиктант (с ИКТ поддержкой) для
последующей работы в классе в группах.
Познавательные УУД
Свободно пользоваться
электронными ресурсами в
учебных целях.
Литература:
1.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.:
Просвещение, 2011.
Русский язык. 5 класс. Учебник под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, ООО «Дрофа» 2012г.
Интернет-ресурсы по ФГОС:


mon.gov.ru – сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел Федеральные государственные
образовательные стандарты содержит текст ФГОС и нормативные акты, регламентирующие введение ФГОС.
www.mcko.ru – сайт Московского центра оценки качества содержит методические рекомендации по
реализации основной образовательной программы, раскрывает специфику деятельностного подхода при
реализации ФГОС.