Урок русского языка (в соответствии с требованиями ФГОС) Класс 5

Урок русского языка
(в соответствии с требованиями ФГОС)
Класс 5
Тема: «О и Ё после шипящих в корне слов»
Разработала Тенищева Валентина Ивановна
(г.Сочи, МОБУ гимназия №15)
Урок русского языка (5 класс)
Тема: Буквы О, Ё после шипящих в корне слова
Тип урока: урок изучения новых знаний
Методы: эвристические, , наглядно – практические, проблемного изложения, самоконтроля.
Цели урока:
1. Образовательные:
 сформировать умения применять правило написания О-Е после шипящих.
 развить умение находить орфограмму;
 отработать способы действия при выборе написания О-Е в после шипящих;
 развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
 обогащать словарный запас учащихся;
 совершенствовать орфографические умения.
2. Развивающие:
 осуществлять системно-деятельностный подход;
 развивать умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
 развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
 развивать умение применять новые знания;
 развивать умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
3. Воспитательные:

воспитывать интерес и уважение к родному языку;

воспитывать ценностное отношение к слову;

развивать коммуникативные УУД:

формировать взаимодействие учащихся в парной работе на основе уважения друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: обеспечить в ходе урока развитие учебно-языковых, правописных и речевых умений,
Личностные: формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания, стремление к речевому самосовершенствованию, установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
Метапредметные: продолжать формирование общеучебных знаний, умений и навыков, содействовать развитию воли, настойчивости
посредством решения проблемных задач.
познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; владение
приёмами анализа и систематизации материала, синтеза, сравнения,
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов
в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
коммуникативные УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Оборудование:
 ПК; интерактивная доска , презентация к уроку.
Этапы урока
I. Оргмомент.
1 мин.
Деятельность учителя
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Деятельность
учащихся
Включение в
деятельность
Посмотрите, пожалуйста, друг на друга и улыбнитесь. Вы рады видеть друг
друга, я рада видеть вас всех. А когда мы все вместе, все у нас получится.
Садитесь, пожалуйста.
II.
Актуализация
изученного с
элементами
проверки
домашнего
задания.
5 мин.
Используется презентация (см. презентация сл.2,).
1. – Запишите слова группами в зависимости от орфограммы (слова
представлены на слайде с помощью компьютера):
Ночь, чаща, круча, дрожь, роскошь, луч, ключ, жизнь, шило, пустошь,
щавель, чудо.
Слова должны быть записаны в два столбика с орфограммой «Буква Ь
после букв шипящих в конце имён существительных» и «Буквы И, У, А
после букв шипящих». (Это материал, изученный в начальных классах.)
2. Проверка проводится с помощью следующего слайда:
ночь
чаща
дрожь
круча
роскошь
жизнь
луч
шило
ключ
щавель
пустошь
чудо
– Какие группы у вас получились? Сравните их с группами слов на слайде.
Озаглавьте каждую группу по виду орфограммы. Подчеркните названные
орфограммы.
Записывают слова,
распределяя их по
группам
в зависимости от
орфограммы
Самопроверка
Отвечают на
вопросы
Формирование УУД
мобилизация внимания,
уважение к
окружающим;(Л)
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками
(К);
саморегуляция (Р)
Владеть приёмами
анализа и систематизации
материала, синтеза,
сравнения, (П);
осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
подведение под понятие
(П);
выполнение пробного
учебного действия (Р);
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии (Р);
волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (Р);
– Что объединяет эти слова? (Общий опознавательный признак орфограмм
– наличие буквы шипящего.)
– Обозначьте в словах этот опознавательный признак.
– Назовите условия выбора орфограмм.
– На основе графических обозначений сформулируйте правила.
Формулируют
правила
3. – Назовите слово, при произнесении которого нужно знать
орфоэпическую норму. (Щавель.)
– С какой особенностью произношения связана эта норма? (С ударением.)
– Опираясь на подобранный дома материал, проведите самопроверку
домашнего задания.
Несколько человек записывают на доске по 3–4 слова из своих личных
Самопроверка
орфоэпических минисловариков, не делая никаких дополнительных
домашней работы
обозначений (это слова, в которых возможны ошибки в произношении или
ударении). Остальные учащиеся читают их вслух, при необходимости
объясняются орфоэпические особенности данных слов.
Обучающиеся
выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К);
аргументация своего
мнения и позиции (К);
учет разных мнений (К);
Соблюдать в практике
речевого общения
орфоэпические нормы.(К)
Целеполагание(Р)
III.
Постановка
проблемы
(основного
вопроса
урока).
5мин.
IV. Открытие
нового
знания.
Проблемная ситуация.
Определяем основной вопрос урока. (Этот материал представлен в
презентации, работа проводится при закрытых учебниках.) слайд 3
При подходе к проблеме важно зафиксировать ещё раз опознавательный
признак орфограммы – наличие
шипящего, а также новый вид
орфограммы, так как есть возможность выбора буквы гласного О или Ё под
ударением.
Вставьте
букву
Ё
или
О.
В каком случае возникла проблема выбора?
б…чка
ч…лка
м…д
ш…лк
л…дка
щ…тка
т…плый
ж…лтый
Это и служит основой постановки проблемного вопроса: какую букву – О
или Ё – нужно писать под ударением после шипящего? Проблемный
вопрос можно записать на доске, а после этого сравнить с формулировкой в
учебнике.сл.4
1. На слайде 5 с помощью компьютера предлагается материал для
наблюдения (два столбика слов из упр. 59), используются вопросы и
задания перед упр. 59.
работают в
тетрадях, после
чего сверяют с
эталоном на доске.
Работа со словами,
поиск цели урока,
формулирование
проблемного
вопроса.
Графическая работа
со словами
Выявление
особенностей
правописания слов
Высказывание
предположения на основе
наблюдений.
Формулирование
проблемы урока. (П);
определение основной и
второстепенной информации (П);
осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К);
аргументация своего
мнения и позиции в коммуникации (К);
учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве разных
позиций (К);
Анализ, синтез, сравнение,
обобщение, (П);
использование
знаковосимволических
средств(П);
с орфограммой
7 мин.
2. Далее учащиеся самостоятельно ( в парах) по заданию после текста упр.
59 подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова к словам 1-го
столбика, устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в корнях
однокоренных слов сл.6:
жёлтый – желтеть,
шёпот – шептать,
чёрный – чернеть
и существительные щёлка – щель.
Затем устанавливают невозможность подобной замены при подборе
однокоренных слов во 2-м столбике, делают вывод о написании буквы Ё
или О после шипящих в корне и сравнивают с формулировкой в
подведение под понятие
(П);
установление причинноследственных связей
(П);
построение логической
цепи
рассуждений,
доказательство (П);
выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К);
формулирование
и
аргументация
своего
мнения в коммуникации
(К);
учет разных мнений,
координирование
в
сотрудничестве
разных
позиций (К);достижение
договоренностей
и
согласование
общего
решения (К); осознание
ответственности за общее
дело (Л);
учебнике.сл.7,89,10
Отдельно проводится работа с графическими моделями орфограммы.
Предположения,
вывод
самостоятельная
формулировка
правила
V. Развитие
учебноязыковых,
правописных
и речевых
умений.
.
7.
10 мин.
1 Выполнение упражнений для первичного развития умений.. Развивается
умение писать букву О или Ё в корне слова после шипящих. орфограммы.
1) Найдите лишние слова в столбиках
«е-ё»
Ш…мпол
Ш…лкать
Расч…т
Ч…лка
Обж…ра
Щ…чка
«о»
Ш…рник
Ш…рох
Щ…тка
Реш…тка
Ш…в
Записывают и
объясняют
правописание
гласной в корне
после шипящих
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
анализ, синтез, сравнение,
обобщение, (П);
использование знаковосимволических
средств(П);
установление причинноследственных связей
(П);
построение логической
цепи рассуждений, выведение следствий (П);
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности (П);
осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
контроль, коррекция,
оценка (Р);
Капюш…н
2) В каких словах допущена ошибка?
а) жолтый;
д) жокей
б) решотка
е) шорох
в) чёрный
ж) крыжовник
г) жёнглёр
з) шопот
VI.Включение
нового знани
я в систему
знаний и
повторение.
10мин.
2. сл.11,12 – развивается умение объяснять условия выбора орфограммы –
буквы Ё, О после букв шипящих в корне слова, ориентируясь на
мнемоническое правило (заучивание слов исключений)
Письмо по памяти
Проверка по
образцу
1.Развитие лексического умения соотносить слово с изученной
орфограммой и его лексическое значение, совершенствуются
орфографические умения
По толкованию лексических значений узнайте слово, запишите его и
объясните правописание гласной в корне после шипящих( 1ч) и наоборот
(2ч), сначала читается толкование, потом ученики называют слово.
1ч
1. Наездник на скачке (жокей)
2. Цирковой актер, ловко подбрасывающий
Самостоятельная
работа с
использованием
знаний по лексике
и
комментированием
своих
действий
Включение нового знания
в систему знаний (П)
совершенствовать
орфографические
умения(П)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
в воздухе предметы Опущенная на лоб и подстриженная
прядь волос 2ч
Пестрая клетчатая ткань Плод дуба Небольшая корзина Тихая речь Тонкая веревка Длинное углубление, выдолбленное
в бревне -
(жонглер)
(чёлка)
(шотландка)
(жёлудь)
(кошёлка)
(шёпот)
(бечёвка)
(чёлн)
2. Задание на разграничение омофонов. На доске записаны два
предложения:
Мальчик нечаянно ожёг руку. К счастью, ожог был несильный.
Вопросы и задания к ним:
– Назовите два одинаково звучащих слова. ([ажок].)
– Сравните их написание. Что необычного заметили?
– Как связаны эти слова с темой урока? (После букв шипящих под
ударением гласные звуки обозначаются разными буквами.)
- Как называются такие слова? (Омофоны – имеют только одинаковое
звучание, а пишутся по-разному.) -Предположите, почему слова пишутся
по-разному. В чём их различие? (Разная часть речи, член предложения.)
Предложения записываются с доски, делаются графические
обозначения.сл.13
3. Развитие умений не смешивать изученную орфограмму с орфограммой –
Анализ примеров,
рассуждение по
вопросам,
Формулировка
вывода
Запись в тетради,
графическое
выделение
Анализировать,
перерабатывать и
сравнивать информацию
(находить общее и
отличное, самостоятельно
делать выводы и т.д.).
Строить логические
буквой безударного гласного после буквы шипящего в корне слова.
На доске записаны слова: ш_ссе, ш_колад, Ш_тландия, ш_фёр, ж_нглёр.
– Какой опознавательный признак объединяет эти слова? (Наличие
шипящего перед гласным.)
– Можно ли сказать, что перед нами слова с орфограммой – буквой О/Ё
после буквы шипящего в корне слова? Почему?
– Чем отличаются эти слова от слов с изученной орфограммой? (Выбор
написания – О или А (а не Ё), безударное положение гласного.)
– Какие бы буквы вы вставили в эти слова? Почему?
– Проверим себя. Прочитайте правило на с. 48 (после упр. 63), а также
слова под рубрикой «Запомни».
– Как называется эта орфограмма? (Непроверяемые буквы гласных в корне
слова.)
VII. Итог
урока.
Рефлексия
2 мин.
рассуждения.(П)
Анализ примеров,
рассуждение по
вопросам,
Формулировка
вывода
Самопроверка
Возвращение к
– Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока. (Шипящий, корень,
цели урока, ее
буквы Ё, О, звук под ударением, непроверяемая буква безударного гласного формулировка,
О.)
ответы на вопросы.
– Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы они отражали ключевые
понятия урока.
1) шёлк, шов (искл.);
2) ожог (сущ.), ожёг (гл.);
3) шоссе, жонглёр.
рефлексия способов и
условий действия (П);
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности (П);
самооценка на основе
критерия успешности
(Л);
адекватное понимание
причин успеха / неуспеха в учебной
деятельности (Л);
выражение своих мыслей
с достаточной пол-
нотой и точностью (К);
использование критериев
для обоснования своего
суждения (К);
Запись в дневниках
VII.
Домашнее
задание.
1. Составить схемы правил §6, выучить слова исключения.
2. Упр. 64 – составление самодиктанта (с ИКТподдержкой) в группах (4–5
групп) для последующей работы в классе.
Ресурсы сети Интернет:
1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1september.ru)
2. Разработки уроков, презентации, конспекты занятий ( http://www.testsoch.com)
Источники:
1.Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку 5 класс. М. «ВАКО» 2011
2. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 5 классе. М. Мнемозина, 2003
3. С.И.Львова, В.В.Львов Русский язык М. Мнемозина, 2007
4.«Нестандартные уроки. Русский язык. 5 – 11»,автор-составитель Н. А. Шарова, Волгоград, 2010
Свободно пользоваться
электронными ресурсами
в учебных целях.(П)