Предмет: русский язык. Класс: 5, общеобразовательный, ФГОС ООО. Программно-методическое обеспечение: С.И.Львова. Программы по русскому языку для 5 – 11 классов. Учебник: С.И.Львова, В.В.Львов. Русский язык. Учебник для 5 класса: в трех частях. Москва, Мнемозина, 2013, ФГОС. Учитель Ярцева Нина Михайловна, МАОУ лицей №44 г. Липецка. Тема урока: «Буквы О – Ё после шипящих в корнях слов» (презентация). Цели урока как деятельность учеников. Метапредметные познавательные: анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы). Регулятивные: осуществлять самопроверку и взаимопроверку письменных текстов. Коммуникативные: развивать монологическую речь, соблюдать орфоэпические нормы, работать в парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга. Личностные: выразительно читать, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей. Овладение орфографией: находить орфограмму – букву О, Ё после шипящих под ударением в корне слова, правильно писать слова с изученной орфограммой, различать виды орфограмм с общим опознавательным признаком – наличием шипящего: букв А, У, И после букв шипящих, букв О, Ё под ударением после букв шипящих в корне, непроверяемой буквы безударного гласного в корне, буквы Ь после букв шипящих в конце имён существительных, графически обозначать опознавательный признак орфограмм и условия их выбора. Тип урока: урок открытия новых знаний. Оборудование: компьютер, проектор (презентация к уроку), учебник. Этапы урока I. Орг. момент. II. Актуализация изученного материала с элементами проверки домашнего задания. Ход урока Деятельность учителя и обучающихся Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание Используется презентация на этапах актуализации, постановки проблемы и открытия новых знаний 1. – Прочитайте самостоятельно слова, сравните их (Слайд №2 презентации). Запишите слова группами в зависимости от орфограммы, пропустив строку для названия групп (слова представлены на слайде с помощью компьютера): Тишь, чаща, туча, речь, брошь, луч, врач, жизнь, джинсы, помощь, щавель, чудо. Самостоятельно выполняют задание: читают, анализируют, распределяют, записывают слова. Слова должны быть записаны в два столбика с орфограммой «Буква Ь после шипящих на конце имён существительных» и «Буквы И, У, А после букв шипящих». (Это материал, изученный в начальных классах и повторенный в начале 5 класса.) Познавательные УУД Владеть приёмами анализа и систематизации материала. 2. Проверка проводится с помощью следующего слайда: тишь чаща речь туча брошь жизнь луч джинсы врач щавель помощь чудо – Какие группы у вас получились? Сравните их с группами слов на слайде. Самопроверка. Озаглавьте каждую группу по виду орфограммы. Подчеркните названные орфограммы. – Что объединяет эти слова? (Общий опознавательный признак орфограмм – наличие шипящего.) – Подчеркните двумя черточками в словах этот опознавательный признак. – Назовите условия выбора орфограмм. – На основе графических обозначений сформулируйте правила. Монологическая речь. 3. – Назовите слово, при произнесении которого нужно знать орфоэпическую норму. (ЩавЕль.) – С какой особенностью произношения связана эта норма? (С ударением.) – Проверьте правильность произношения этого слова по словарику «Говорите правильно». Работа со словарем. – На произношение какого слова нужно было обратить внимание в тексте домашнего упражнения (упр.594)? – Объясните, почему грибы растут кругами. Проверка Д.З. Монологическая речь. Коммуникативные УУД Развивать монологическую речь. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы. Коммуникативные УУД Развивать монологическую речь, полно отвечая на вопрос из домашнего упражнения. Осуществлять взаимопроверку письменных текстов, находить ошибки, объяснять их. – Поменяйтесь тетрадями и проведите взаимопроверку домашнего задания. Работа в парах, объяснение и исправление ошибок. III. Постановка проблемы (основного вопроса урока). Проблемная ситуация. Ученики читают материал и выполняют задания под рубрикой «Определяем проблему урока». (Слайды №3 и №4 презентации) Наблюдают, сравнивают, обсуждают в парах, называют опознавательный признак орфограммы. При подходе к проблеме важно зафиксировать ещё раз опознавательный признак орфограммы – наличие шипящего, а также новый вид орфограммы, так как есть возможность выбора буквы О или Ё под ударением. Это и служит основой постановки проблемного вопроса: какую букву: О или Ё – нужно писать под ударением Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать проблему урока. 3. Искать пути решения проблемы. 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. после шипящего в корне слова? Проблемный вопрос записывается на доске, а после этого сравнивается с формулировкой темы в учебнике. IV. Открытие нового знания. 1. На слайде №5 предлагается материал для наблюдения (два столбика слов из правила на стр.13), используются вопросы и задания: – Прочитайте слова вслух. Какой звук слышится под ударением после шипящих в корнях слов? Какие буквы пишутся? чёрный шов жёлтый шорох дешёвый капюшон чёлка крыжовник – Обсудите в парах: что общего в словах 1-го и 2-го столбика. 2. – Запишите рядом со словами из первого столбика однокоренные глаголы или существительные, выделите корень. Попробуйте сделать то же самое со словами 2-го столбика. Что получилось? (Слайд №6) Обучающиеся самостоятельно подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова к словам 1­го столбика, устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в корнях однокоренных слов: Чёрный – чернеть, жёлтый – желтеть, дешёвый – дешеветь, чёлка – чело. Ученики устанавливают невозможность подобной замены при подборе однокоренных слов во 2­м столбике. – Установите закономерность в корнях однокоренных слов. Ответьте на проблемный вопрос урока. – Сформулируйте правило самостоятельно. Сравните с правилом в учебнике (стр. 13). Графически выделите орфограмму «Буквы о – ё после шипящих в корнях слов». Ученики делают вывод о написании буквы Ё или О после шипящих в корне и сравнивают с формулировкой в учебнике. Отдельно проводится работа с графическими моделями орфограммы. V. Развитие 1. Выполнение упражнений для первичного учебно­языковых, развития умений. правописных и Упр. 596– развивается умение объяснять условия речевых умений. выбора орфограммы – буквы Ё, О после шипящих в корне слова, ориентируясь на правило, а также Познавательные УУД Перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, схема, модель). Коммуникативные УУД Развивать монологическую речь (текст в научном стиле), формулируя правило. Личностные УУД: выразительно читать, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей. подбор однокоренных слов с Е. Комментированное письмо с графическим обозначением условий выбора орфограммы. VI. Развитие учебно­языковых, правописных и речевых умений. Объяснение домашнего задания. – Сравните слова в разных группах. Чем они отличаются? (Слайд №7) Познавательные УУД 1. Анализировать, шорты шоколад перерабатывать и трущоба шоссе сравнивать информацию чопорный шофёр (находить общее и капюшон жонглёр отличное, самостоятельно – Как называется эта орфограмма? (это орфограмма делать выводы и т.д.). «Непроверяемые гласные в корне слова»). 2. Строить логические Следует обратить внимание обучающихся на рассуждения. графическое обозначение – знак ударения в 3. Производить анализ, словах. синтез, сравнение. – Как вы думаете, почему это правило мы вспоминаем в §39? (Здесь есть два сходных условия Регулятивные УУД выбора с орфограммой О/Ё – это написание после 1. Высказывать шипящих в корне слова.) предположения на Проверьте свои предположения. основе наблюдений. 2. Искать пути решения Работа с рифмованными словами. (Слайд №8) проблемы. 3. - Объясните значение слов: трущоба, чащоба. Осуществлять Правильность наших предположений вы проверите познавательную и дома, выполняя упражнение 596. личностную рефлексию. А сейчас запишите новые для вас слова. Обрати внимание! Ученики выполняют предложенные задания. (Слайд №9) Найдите «лишнее» слово (работа в парах): 1. расчёска, сгущёнка, шорох, шёпот; 2. шёрстка, пшённый, стережёт, печёнка; 3. испечённый, опушённый, освежённый, шёлковый; - Свой ответ аргументируйте. Это один вид орфограмм или разные? Найдите информацию в учебнике, которая поможет вам ответить на этот вопрос (страница 14, рубрика «Обратите внимание» - дополнительный теоретический материал). Ученики самостоятельно знакомятся с дополнительным материалом, выписывают глаголы и отглагольные слова, подчеркивают орфограмму, выделяют суффиксы и оконсчания. Упр. 597– развивается умение писать букву О или Ё в корне слова после шипящих, а также в окончаниях и суффиксах глаголов и отглагольных слов. Предупредительный диктант. Лексико-орфографическая работа (Слайд №10) – развивается лексическое умение – соотносить слово с изученной орфограммой и его лексическое значение, совершенствуются орфографические умения – писать слова с орфограммой – буквой О или Ё после шипящего в корне, а также устно и графически обозначать условия выбора этой орфограммы: ж_лоб, ч_порный, щ_голь,беч_вка, ож_г, маж_рный. Первую часть задания ученики выполняют коллективно устно (сначала читается толкование, потом ученики называют слово). а) Задание на разграничение частей речи. На доске записаны два предложения: Мальчик нечаянно ожёг руку. К счастью, ожог был несильный. Вопросы и задания к ним: – Назовите два одинаково звучащих слова. ([ажок].) – Сравните их написание. Что необычного заметили? – Как связаны эти слова с темой урока? (После шипящих под ударением гласные звуки обозначаются разными буквами.) – Как называются такие слова? (Омофоны – имеют только одинаковое звучание, а пишутся поразному.) Предположите, почему слова пишутся поразному. В чём их различие? (Разная часть речи, член предложения.) Предложения записываются с доски, делаются графические обозначения (один ученик выполняет графические обозначения на доске). – Какой частью речи является слово ожог со значением «обожжённое место на ткани организма» в презентации? – Какую букву после шипящего вы напишете? б) Проверочный диктант слов со слайда с графическим обозначением условий выбора изученной орфограммы. Взаимопроверка. VII. Итог урока. – Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока. (Шипящий, корень, буквы Ё, О, звук под ударением, непроверяемая буква безударного гласного О.) – Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы они отражали ключевые слова урока. 1) шёлк, шов (искл.); 2) печёт (в окончании гл.); освежённый, (в суффиксе отгл. слова); 3) шоссе, жонглёр. 4) ожог (сущ.), ожёг (гл.); Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. 3. Осуществлять самопроверку и VIII. Домашнее задание. – Что вы узнали на этом уроке? – Чему научились? – Как бы вы могли оценить свою работу на уроке? – В чём были сложности? – Что нужно сделать, чтобы успешно решать задачи, поставленные на уроке? взаимопроверку письменных текстов. 1. Составить схемы правил §39, выучить слова­исключения. 2. Упр. 596 – составление предложений с данными словами, работа с толковым словарем. Познавательные УУД Свободно пользоваться словарем в учебных целях. Личностные УУД: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей. Коммуникативные УУД Развивать умение составлять предложения.