Речь – одна из центральных, важнейших психических функций

Использование пиктографических рисунков в заучивании стихов и песен с глухими детьми.
Н.А.Шмелевская, учитель-дефектолог, сурдопедагог, МБДОУ «Центр –
детский сад № 72»
Предоставлены варианты работы по заучиванию стихов и песен с использованием
пиктограмм. Реализуются дидактические принципы с переходом от простого к сложному, с
учетом особенностей детей.
Данный материал предлагается специалистам, работающим в группах компенсирующего
вида, с детьми с нарушением слуха и задержкой психического развития
Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она имеет огромное
влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие
мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения
грамотой и другими дисциплинами. Она является основным средством общения людей между
собой. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах
его развития.
Для развития речи ребёнка решающее значение имеет полноценный слух. Слыша речь
взрослых, подражая ей, ребёнок с нормальным слухом самостоятельно учится говорить. Слушая
объяснения взрослых, малыш знакомится с окружающим миром. С помощью слуха ребёнок
получает возможность контролировать собственную речь, сравнивать её с речью окружающих,
усваивая не только правильное звукопроизношение, но и лексико-грамматический строй языка.
При отсутствии специального обучения дети с нарушением слуха (глухие и
слабослышащие) не овладевают речью, что приводит к тяжёлым нарушениям в их развитии.
Поэтому формирование устной речи у детей с нарушением слуха, является одной из главных
задач программы обучения и воспитания в коррекционных образовательных учреждениях. В
настоящее время в отечественной сурдопедагогике создана система формирования устной речи у
детей с нарушением слуха, как одного из важных факторов полноценного и гармоничного
развития личности, полной адаптации в обществе.
На сегодняшний день существуют
разнообразные методики обучения глухих и
слабослышащих детей.
Первая методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного
возраста применяется во всех государственных детских садах компенсирующего вида для глухих
или слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), ккоторые комплектуются по решению
психолого-медико-педагогических комиссий в сурдоцентрах (городских, областных, районых),
принимаются глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5-2 лет, срок обучения от 4 до 5 лет.
Детские сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. Дети
находятся в саду в течение недели, родители общаются с ними по выходным дням.
Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального
воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации
развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи сурдопедагоги используют такие
вспомогательные формы речи как письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению,
определенная замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными
впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие
результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.
Вторая методика, так называемая, методика Э. И. Леонгард. Эта методика была
разработана в конце 60-х годов ХХ века. Авторы доказали значительные возможности семейного
воспитания детей с нарушением слуха. Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы
осуществляется при самом активном участии родителей (в соответствии с методическими
рекомендациями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье, использование
правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится
основой для развития речи (навыков слухо-зрительного восприятия речи, формирования
словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать
условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. Дошкольники,
обучающиеся по методике Э. И. Леонгард, как правило, посещают обычные детские сады или
специальные группы, созданные в дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную
работу с детьми проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз
подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего малыша играют
родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье. Безусловно, это большая
ответственность и значительная затрата времени и сил родителей. Не каждая семья принимает
решение взять такую ответственность за будущее ребенка на себя.
Билингвистический метод обучения детей с нарушением слуха (эксперимент ведется в
России с 1992г.) основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни,
способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности. В связи с этим
национальный жестовый язык и национальный словесный язык имеют равный статус как средства
педагогического процесса и предметы обучения. В экспериментальных группах специального
детского сада глухих детей обучают устной и жестовой речи. Первые результаты показывают
эффективность билингвистического обучения для многих глухих детей.
Верботональная методика, разработанная специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия).
Коррекционно-реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильновибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании
остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования
произношения. Учреждения, работающие по этой методике, чаще являются экстернатами,
родители имеют возможность общаться и заниматься с детьми каждый день.
В последнее время стали появляться детские сады комбинированного вида и детские сады с
интегрированным обучением, в которых предусмотрено совместное воспитание и обучение
слышащих и плохослышащих детей. Педагогический коллектив дошкольного учреждения
выбирает, по какой методике будет проходить воспитание и обучение не слышащих детей.
В нашем учреждении компенсирующего вида, используется в обучении глухих детей
«Пиктографическая ритмика.»профессора, господина Младена Ловрича, г.Загреб, Хорватия.
«Пиктографическая ритмика» в переводе означает обучение рисуночному письму в игре.
«Пиктография…рисуночное
письмо…предшествовала
фонетическому
письму.
Принципиальное отличие значков пиктографии, пиктограмм от знаков фонетического письма
заключается в незакреплённости за пиктограммой конкретной единицы языка, в возможности
интерпретации пиктограмм на любом языке: пиктограмма может быть «прочтена»как слово,
синоним этого слова, словосочетание, предложение с различными вариациями смысла нескольких
предложений» (Лингвистический энциклопедический словарь).
Пиктограмма знакомит ребёнка со словом, его значением, развивает речевую память,
способствует быстрому обучению чтению.
Пиктограммы усваиваются в ритмах, которые ребёнок воспринимает на слух – всё это
улучшает разборчивость речи. Кроме того, ребёнок не знающий грамоты, без проблем усваивает
смысл фразы, «читая» пиктограммы. Легко воспринимает изменение порядка слов в предложении:
усваивает одну и ту же фразу в нескольких вариантах. Обучение проходит в игре, в доступной для
него форме - рисование пиктограмм, обозначающих значение понятий. Пиктограммы символы,
которые состоят из элементов, доступны ребёнку: рука легко может изобразить рисунок. Это
проще и интереснее, чем писать буквы, печатать их. Все занятия проводят в игровой форме и
вызывают интерес у ребёнка. В итоге дети с потерей слуха могут не только общаться,
рассказывать сказки, но и читать стихи, петь песни.
Конечной целью метода по использованию пиктографического рисунка является возможность
интеграции детей с проблемами слуха и речи в здоровые массовые коллективы. Критериями
готовности ребёнка с нарушениями слуха и речи к интеграции являются: слухопротезирование,
слуховосприятие, общение речью, усвоение программы, психологическая зрелость. Социальная
адаптация и коммуникабельность.