Проблемы соц. адаптации - Тверской политехнический

«Проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья (слабослышащих и глухих) в учреждениях профессионального
образования и пути их решения»
Сушко Надежда Викторовна,
ГБОУ СПО «Тверской политехнический колледж»
Директор, г. Тверь
Семёнова Надежда Васильевна
ГБОУ СПО «Тверской политехнический колледж»
Педагог-психолог г. Тверь
СЛЫШАЩИЕ! Будьте терпеливы при общении с глухими, от нашего с Вами
отношения к глухому, от уважения к нему и стремления оказать посильную
помощь в значительной мере зависят устранение дефицита информации
и трагедии одиночества. Никогда не забывайте этого!
Дефект глухоты и тугоухости в обществе — проблема социальная. Л.С.
Выготский назвал дефект — «социальным вывихом». «В наших руках сделать
так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребёнок не были дефективными.
Человечество сможет победить слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном
и педагогическом плане прежде, чем в плане медицинском и биологическом.
Слепой останется слепым, глухой — глухим, но они перестанут быть
дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное.
Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребёнке
не скажут, что он дефективный, но скажут, что он слепой и о глухом — глухой
и ничего больше».
Адаптация социальная - активное приспособление к условиям социальной
среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения,
принятых в обществе. В процессе становления личности и реабилитации
адаптация
социальная
происходит
главным
образом
под
влиянием целенаправленных воздействий, но может осуществляться и
стихийно (например, за счет подражания).
Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех (в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями). В основу инклюзивного
образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию
детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые
условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого
нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи
разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими
детьми.
Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое
восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким,
стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве
или врожденным.
Сегодня в России насчитывается около 13 миллионов глухих и слабослышащих,
600 тысяч из которых – дети и подростки. Рост численности детей с ОВЗ в
России сопровождается поиском путей решения проблем этой группы
населения, создания для них без барьерной среды жизнедеятельности, а также
форм их трудовой адаптации.
В нашей стране перспективы получения профессионального образования
лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного
в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной
речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, мнения и ожиданий
семьи,
школьных
товарищей,
а также
от готовности
системы
профессионального образования к включению в образовательный поток не
слышащих студентов.
Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными
возможностями здоровья находится на острие общественного внимания.
Именно поэтому так важно организовать процесс социально-психологической
адаптации таких детей в условиях образовательного учреждения. Социальнопсихологическая адаптация - это средство защиты личности, с помощью
которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое
напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у
человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом.
Существуют 4 этапа социально-психологической адаптации:
1. Уравновешивание - минимальная степень включенности индивида в процесс
адаптации к новой среде и связана с узнаванием новой ситуации. «Новичок»
знакомится с новой для него обстановкой, присматривается к коллективу,
устанавливает контакты, улавливая специфику его психологической атмосферы.
2.Псевдоадаптация - сочетание внешней приспособленности к обстановке с
отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие между
ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и
реальными действиями или поведением, с другой. Индивид знает, как он
должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне в своем
сознании не признает этого и, где может, отвергает принятую в этой среде
систему ценностей, придерживаясь своей прежней.
3.Приноровление - признание и принятии основных систем ценностей новой
ситуации и связана со взаимными уступками.
4. Уподобление - трансформация прежних взглядов, установок, ориентаций в
соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в моделях поведения.
В адаптации глухих детей в нашем образовательном учреждении незаменимую
помощь
оказывает
педагог-психолог
и
дактилолог.
Работа
психолога направлена на развитие коммуникативной компетентности,
повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, сплочение
коллектива. Большое внимание психолог обращает на формирование
межличностных отношений между интегрированными ребятами и их
сверстниками, что помогает решать этические и правовые проблемы. В штате
лицея есть дактилолог- сурдопереводчик. Роль сурдопереводчика на занятиях
главная: он толкует, адаптирует или упрощает не слышащим обучающимся то, о
чем говорит преподаватель.
В последние годы отмечается тенденция к увеличению количества учреждений
профессионального образования, осуществляющих обучение подростков с
нарушением слуха, и численность обучающихся из числа лиц этой категории
возрастает очень заметно.
Долгое время, к сожалению, начальное и среднее профессиональное
образование лиц с нарушением слуха проходило формально, без учета
особенностей глухих и слабослышащих подростков, состояния их слуха, речи,
здоровья, уровня интеллектуального развития. Обучение сводилось к
механическому переписыванию с доски или учебника текстов в тетради.
Инклюзивная модель обучения профессии не слышащих ребят в ГБОУ НПО ПЛ
№ 16 - это групповое обучение в смешанных группах со слышащими с
помощью переводчика жестового языка. Здесь необходимо четко определить
обязанности преподавателя и сурдопереводчика на занятиях, не допускать
подмены вторым первого, работать в тесном контакте друг с другом, вместе
пробуждать у ребят интерес к будущей профессии, к творческой работе.
Учиться ребятам с отклонениями в развитии
образовательных учреждениях технических профиля.
тяжело,
особенно
в
Учащиеся с ОВЗ с сохранным интеллектом в нашем лицее закрепляются, за
группами с обычными детьми. Для них выстраивается индивидуальная
образовательная траектория с учетом их физических особенностей, с той долей
интеграции в образовательный процесс, которая дает наибольший эффект
комфортности и результативности в освоении профессии. Ключевую роль в
процессе обучения занимает мастер производственного обучения по профессии
(далее мастер ПО). Первоначально мастер ПО во время учебной практики
(длительность которой составляет 6 часов) вводя ученика в профессию,
адаптирует его к себе, а затем уже к коллективу группы и образовательного
учреждения. Успех ребенка, как показывает практика, во много зависит от
сложившегося тандема мастер-ученик. Эффективность работы мастера ПО
зависит не только от его личностных и профессиональных качеств, но и от
количества закрепленных за его группой «особых» детей. Как показывает
практика, число детей с ОВЗ, обучающихся в инклюзивной группе, не должно
превышать 2—3 человек.
Ребята учатся с интересом, увлеченно, помимо образовательного цикла активно
участвуют во всех мероприятиях вместе со слышащими сверстниками и
постепенно все возникающие шероховатости отношений сглаживаются. Ребята
с нарушенным слухом успешно заканчивают лицеи и колледжи и многие
являются гордостью профессиональных образовательных учреждений.
Например, студент 3-го курса с ограниченными возможностями здоровья
нашего профессионального образовательного учреждения Куценко Максим
занял третье место на Всероссийской олимпиаде профессионального мастерства
по профессии « Станочник», соревнуясь наряду со здоровыми участниками.
Также Максим стал получателем гранта Губернатора Тверской области в
номинации « Талантливая молодежь».
Инклюзивное обучение признано всем мировым сообществом наиболее
гуманным. Поэтому данное направление становится одним из самых главных в
российской образовательной политике. Положения инклюзивного образования
закреплены в национальной доктрине образования РФ до 2025 года.
Уже можно говорить о небольшом опыте нашего лицея в инклюзивном
обучении в отношении учащихся с нарушением слуха, где созданы условия для
полноценного включения не слышащих обучающихся в образовательный
процесс наравне с остальными. Конечно, пока еще инклюзивное обучение не
имеет такого опыта работы как специальное (коррекционное) и требует
глубокого изучения и понимания сути проблемы.
Мы достигли понимания, что и роль сурдопереводчика кардинально меняется в
зависимости от вида обучения. При инклюзивном обучении, когда цель
процесса - обеспечить нахождение глухого студента в группе и усвоение
учебного материала, функция переводчика сводится к профессиональному
переводу, донесению информации от преподавателя -обучающемуся. А также
при инклюзивном обучении ролевой функционал существенно расширяется.
Переводчик должен не только донести информацию до не слышащего студента,
но и суметь организовать процесс взаимодействия его с остальной группой.
Взаимодействия не только на занятии, но и вне его. С включением в
современные образовательные стандарты требования об обязательном
проведении интерактивных занятий, задачи сурдопереводчика значительно
изменились. В ролевом репертуаре сурдопереводчика в процессе
развивающегося инклюзивного образования, таким образом, на первый план
выходят организационная, правозащитная.
Механизм предоставления переводческих услуг глухим и слабослышащим
учащимся учебных заведений профессионального образования имеет свои
особенности, свои правила.
Деятельность переводчика, постоянно состоящего в штате учебного заведения,
по сравнению с другими переводчиками, исполняющими разовые заказы в
различных учебных заведениях, более успешна, поскольку он хорошо
приспособлен в условия учебного заведения, где постоянно учатся не
слышащие студенты, лучше знает терминологию образовательного предмета и
меньше допускает ошибок в своей работе. Вместе с тем, переводчику
необходимо и важно знать правила, которые он должен соблюдать при
выполнении перевода жестового языка.
Основная задача переводчика при осуществлении перевода лекционных или
практических занятий, бесед преподавателей с глухими студентами во время
консультаций и экзаменов состоит в его умении передать их содержание с
большой точностью и адекватностью. От квалификации переводчика, его
профессионализма в значительной мере зависит усвояемость учебного предмета
глухими студентами. Если переводчик неточно переводит лекцию
преподавателя, то у студента могут возникнуть дополнительные вопросы по
изучаемой дисциплине. Ему так же потребуется дополнительное время на то,
чтобы почерпнуть достоверные сведения по лекционному курсу из учебников
или конспектов слышащих однокурсников, материалов с интерактивного
образовательного ресурса. Иначе он отстанет от сокурсников в освоении
учебной программы.
Разумеется, лицам с ограниченными возможностями здоровья для их
нормального обучения необходим ряд определенных технических средств,
связанных с их физическими особенностями восприятия окружающего мира.
При рассмотрении, например, обучения лиц с ограниченными возможностями
слуха и речи следует отметить, что здесь так же имеется своя специфика. Они
нуждаются в большом количестве наглядных пособий различного вида,
поскольку для их полноценного обучения необходимо воздействие на те органы
чувств, которыми они хорошо владеют, то есть на зрение. Визуализации
образовательного процесса способствует имеющееся в лицее большое
количество таблиц, схем, диаграмм с простыми, доступными и толковыми
объяснениями, которые позволяют получать наиболее полную информацию.
Также для таких обучающихся является проблемой получение дополнительной
и уточняющей информации, которая в нашем лицее устраняется возможностями
не слышащего студента во вне учебное время получить необходимые знания из
внутреннего электронного ресурса и сети Интернет в двух информационных
центрах.
В условиях профессионального образовательного учреждения студентов с
ограниченными
возможностями
здоровья
необходимо
обучать
производственным процессам, формированию у них профессиональных
компетенций. И здесь мы нашли свой путь – создание лабораторий на основе
компьютерных технологий. Например, в лаборатории « Технология
машиностроения» имеется настольный токарный станок с компьютерной
системой числового программного управления и компьютерными 3D
имитаторами токарного и фрезерного станков. При работе на таком станке
компьютер выдает результат произведенной операции, проводит анализ
произведенной работы. По такому же принципу организованы лаборатории «
Технология производства неразъемных соединений материалов», лабораторий
для изучения бензиновых и дизельных двигателей.
Наш опыт позволяет отметить, что совместное обучение лиц с ограниченными
возможностями здоровья и обычных студентов имеет для первых огромное
значение, поскольку дает для них возможность общения с широким кругом
обычных людей, вырывание из своей замкнутой среды, приобретение навыков
общения в обычной жизни. Наличие у лиц с ограниченными возможностями
здоровья установки « я - инвалид» способствует склонности к широкому
использованию привычных средств для общения, как правило, с узким кругом
«своих». Наличие же установки на то, что «я хочу быть нормальным, здоровым
человеком», способствует тому, что человек стремится общаться со всеми,
поэтому широко использует тренинги, различные коммуникативные средства,
способствующие более полной социальной адаптации и социализации. А это в
конечном итоге имеет решающее значение, как в приобретении каких-либо
определенных знаний и профессиональных навыков, так и в получении
образования в целом, и отражается на успешности в работе, в частности.
Включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в
массовых образовательных учреждениях, то есть инклюзивное образование –
новый подход для российского образования.
Плюсы:
- Создание в образовательном учреждении специальных условий обучения для
детей с особыми образовательными потребностями.
- Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может
соответствовать образовательным потребностям всех детей-учащихся данного
образовательного учреждения.
- Обучение в условиях общих групп, с предоставлением обучающемуся
необходимой
психолого-педагогической
поддержки
профильными
специалистами.
- Подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к
принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись
бы комфортными для всех детей и детей с нарушениями слуха в частности и
способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также
социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество.
- Формирование в группе навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия,
взаимоуважения.
Минусы:
В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное
образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из
социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая
наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания,
инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.
Сформулируем теперь некоторые основные выводы, к которым можно
прийти в результате анализа вышеизложенного материала. Главный
из них заключается в том, что преодоление существующей проблемы
глухоты в принципе возможно.
Доступность к информационным технологиям имеет особенно большое
значение в системе обучения и социальной реабилитации глухих и
слабослышащих студентов со свойственными им коммуникативными
ограничениями.
Особую роль в педагогической деятельности, обращенной к глухим и
слабослышащим учащимся, играют видео- и интерактивные материалы. Они
полезны при работе с учебным материалом, связанным с изучением различных
процессов и явлений, сурдологическое описание которых затрудняется
ограниченным словарным запасом детей.
Таким образом, обучение и подготовка профессионалов в «Профессиональном
лицее № 16г. Тверь» опирается на применение информационнокоммуникационных технологий, создающих не слышащим студентам
оптимальные условия для эффективного развития и реализации личностного
потенциала, социальной адаптации и профессиональной реабилитации.
Список литературы:
1. "Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха". Сост.
Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000. 2. Богданова Т.Г. "Сурдопсихология:
Учеб. пособие. - М.: "Академия", 2002.
3. Профессиональное обучение глухих. Под ред. Гозовой А.П. - М.,
"Педагогика", 1975.
4. Денисова Т. Л. Социальная адаптация детей и подростков с ограниченными
возможностями/ Т.Л.Денисова.-htip://www.librarv.novouralsk.ru/lib-publishmercy-6.html
5. Активные методы психологической подготовки студентов //Вопросы
психологии, № 4, 1994.