ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.В. Чернышева Новосибирский государственный технический университет, Россия Глобализация современного общества, развитие технологий обучения приводит к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса. Необходимость реформирования системы образования была вызвана несоответствием старых форм обучения новым возможностям обучения, возникшим в результате развития ИКТ, появления глобальной компьютерной сети Интернет, компьютеризации учебных заведений. Классические технологии обучения не позволяют достаточно полноценно использовать достижения информационных технологий [3]. Актуальность перехода к новой образовательной технологии заключается в целом ряде потребностей сложившихся в современном обществе, это: 1) формирование и развитие свободной личности, ее талантов, удовлетворении ее духовных потребностей; 2) преобладание творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса; 3) индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной деятельности обучающихся; 4) возможность обучающегося самостоятельно активно действовать, принимать решения и распределять время на обучение в соответствии с личным режимом. Для всех времен обязательным в учебном процессе являются три составляющие: учитель, обучающийся и канал передачи информации от одного к другому. Причем канал может быть несимметричным по своим функциям, что отражает различную роль в процессе обучения обучающего и его педагога [5]. 1. Главным элементом традиционного образовательного процесса является передача студенту знаний или практических навыков преподавателем. Основными элементами обучения являются: преподаватель (учитель); аудитория (лаборатория); учебные материалы по изучаемому курсу (учебник); библиотека как накопитель и хранитель знаний. Система организации и планирования учебного процесса во всех традиционных учебных заведениях рассчитана на единую скорость изучения (а точнее, прохождения) учебного материала [5]. Традиционное образование было направлено, главным образом, на приобретение студентом минимума знаний и навыков, необходимого в рамках избранной им специальности. Современное образование предполагает, прежде всего, открытость будущему, а его дальнейшее развитие тесно связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения открытого творческого характера. Традиционная система образования не может достаточно эффективно решить эту задачу, т. к. она должна не только вооружать знаниями, но и, в последствие постоянного и быстрого их обновления, формировать потребность и возможность непрерывного и быстрого обновления [3]. Основополагающим является принцип «образование на всю жизнь», когда блок профессиональных знаний, полученных студентом за время учебы, в дальнейшем дополняется и модернизируется в режиме повышения квалификации. Современное образование предполагает, прежде всего, не только давать знания, но и, вследствие постоянного и быстрого их обновления, формировать потребность и возможность непрерывного самостоятельного образования. До настоящего времени основной контингент обучающихся получал образование в рамках традиционного (очного) обучения. С конца ХХ века набирает силу обратный процесс – знания идут к человеку. Например, технология дистанционного обучения предполагает организацию учебного процесса вдали от учебного заведения. В рамках традиционных форм обучения развиты и апробированы разнообразные дистанционные образовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательных материалов [3]. Если посмотреть на схему образовательных технологий, то можно увидеть какие изменения происходят с основными элементами образовательной структуры: преподаватель, доска (прибор), библиотека (учебник), аудитория. Принципиальное отличие традиционных форм обучения от дистанционных технологий заключается в том, что, используя традиционные формы обучения, педагог самостоятельно готовит программу, разрабатывает методики, приемы, ставит цели и задачи, так как от этого зависит, как он будет подавать материал (задания, упражнения) студентам. В дистанционном обучении педагог – тьютор использует уже готовые материалы (теория, практика, методика, приемы, задание и контроль), разработанные в центре дистанционного обучения, а это принципиальная разница, т.к. преподаватель ведет, направляет, контролирует. Важно отметить, что существует несколько групп дистанционных образовательных технологий, которые состоят из: 1. Сase–технологии ДО, которая использует индивидуальные комплекты учебно-методических материалов (кейсов). Первая группа технологий основана на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемому в форме кейса, при этом существенная роль отводится очным формам занятий. Постоянные встречи с педагогом – тьютором включают разные формы занятий: установочные лекции, семинарские, тренинговые формы, а также консультационные и контрольно- проверочные формы. 2. Cетевая технология ДО характеризуется широким использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучающимся с помощью компьютерных сетей. Элементом обучения здесь являются также очные формы обучения и аттестации обучаемых. Это комплексные технологии с существенным использованием электронных учебников и обучающих программ, предоставляемых обучаемым с помощью компьютерных сетей. 3. Виртуальный университет. По всем дисциплинам разработан стандартный набор занятий в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта (ГОС). При этом используются такие формы аудиторных занятий как вводные и модульные лекции, телевизионная курсовая работа, индивидуальные и групповые тренинги умений и навыков, модульные и экзаменационные тестирования, проведения консультаций по Интернету [1; 3]. Итак, во всех четырех компонентах образования присутствует «аудиторная» учебная работа с преподавателем. Появление книги стимулировало развитие самостоятельной работы. Новые технические средства (ТСО, лаборатория) одновременно использовались как в аудиторной, так и в самостоятельной работе. Постоянное расширение возможностей получения информации не ослабило роль педагога, а лишь изменило технологию и акценты в его работе. С появлением компьютера грань между аудиторной и самостоятельной работой размывается, возникает новая форма – самоаттестация, все компоненты обучения объединяются обратными связями [4]. Работа с персональным компьютером предполагает самостоятельную работу, но если представить занятия в компьютерном классе под управлением и с содержательным участием преподавателя, то насколько эффективна должна быть эта работа. С точки зрения преподавателя компьютерные технологии не только снимают рутинные проблемы, но позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения. С точки зрения обучаемого, компьютерные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, в целом – повышают качество образования [4]. Итак, рассматривая эволюцию образовательных технологий в процессе обучения учащихся, можно сказать, что компьютерные технологии повышают интеллектуальный, творческий потенциал личности в процессе обучения, развивают аналитическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, снимают пространственно- временное ограничение в работе с различными источниками информации. Литература: 1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с. 2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с. 3. Моисеев, В.Б. Элементы информационно – образовательной среды высшего учебного заведения. – Ульяновск: УлГТУ, 2002. – 153 с. 4. Осин, А.В. Мультимедия в образовании: контекст информатизации. – М.: ООО «РИТМ», 2005. -320 с. 5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Юнити, 2002. – 437 с.