Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения

Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения
Л.В.Селиванова, учитель нач.кл
Причин этого порока много. Это и понятное нежелание учителей разбираться
в теоретических спорах учёных о том, свято или порочно воспитывающее
обучение. Это и перегруженность программ, из-за чего устремления
учителей направлены только на то, чтобы изучить требуемое за отведённое
время, которое превратилось в хронически дефицитный ресурс. Это и плохое
профессиональное образование некоторых учителей.
Но, пожалуй, наиболее значимой причиной недооценки возможностей
воспитания в процессе обучения является отсутствие сколько-нибудь
значимой оценки воспитанности детей, воспитания в процессе обучения со
стороны проверяющих, служб лицензирования и аттестации, которые
оценивают качество образования личности только по сомнительным тестам
ЕГЭ, только по полученным детьми ЗУНам, где оценки воспитанности или
хотя бы процесса воспитания просто нет. Осуществляет ли учитель
воспитание на уроке или не осуществляет, а если и осуществляет, то как – это
никого из тех, кто оценивает работу школы, не интересует. Это, увы,
распространённая и укоренившаяся практика нынешней ущербной системы
нашего российского образования.
Никто из педагогов не должен забывать, к чему приводит игнорирование
воспитания и гипертрофия ЗУНов как ценности : С. П. Мавроди, обокравший
сотни тысяч граждан, был золотым медалистом и окончил вуз с красным
дипломом; камбоджийский диктатор Пол Пот, истребивший четыре
миллиона своих соотечественников, окончил не какой – то третьесортный
вуз, а Сорбонну…
И как тут не вспомнить мудрого К. Д. Ушинского, ещё 150 лет назад
писавшего: «Ничто не искоренит в нас твёрдой веры в то, что придёт время,
хотя может быть и нескоро, когда потомки наши будут с удивлением
вспоминать, как долго мы пренебрегали делом воспитания и как много
страдали от этой небрежности». Полагаю, это время уже наступило.
Прежде всего, мы считаем необходимым высказать предупреждение
принципиального характера о неприемлемости глубоко ошибочной идеи так
называемого воспитывающего обучения, высказанной немецким педагогом
19 века И. Гербартом, когда чувства, навыки поведения и поступки детей
выводятся якобы только из мыслей, которые возникают только из знаний.
Воспитание было, есть и остаётся главной, сущностной и обобщающей
частью педагогики, оно самоценно, не сводится к воспитывающему
обучению и где урок, воспитание в процессе обучения – это только часть
целостной воспитательной системы школы, включающей и своё собственное
содержание, и формирование привычек, и многое другое.
Для нас также неприемлемы невольные или осознанные попытки
игнорировать факт возможностей воспитания в процессе обучения.
Чтобы понять всё это необходимо вспомнить о том, что хочет того учитель
или нет, осознаёт или забыл, воспитание всегда в какой – то мере
осуществляется и на уроке посредством четырёх факторов:
1) через содержание образования
Поведение, мысли, поступки исторических деятелей, литературных героев,
изучение биографий поэтов и писателей, жизнь первооткрывателей законов
природы и практическое применение этих законов, анализ и оценка всего
этого, конечно же, оказывает влияние на воспитание.
2)через методы и формы обучения
Методы, с помощью которых учитель на уроке добивается понимания и
усвоения программного материала (увлечение детей или принуждение к
учёбе, стимулирование познавательного интереса или оскорбление,
унижающая ирония т. П.), формы – индивидуальные, групповые,
использование в интересах воспитания различных коллизий или даже их
целенаправленная организация и т.д., несомненно, в хорошем или плохом
направлении, но всегда воспитывают.
3) через использование случайно возникших и специальное создание
воспитывающих ситуаций;
4) через личность самого учителя: его отношение к детям (любовь,
равнодушие или раздражение), к своему труду(он – образец
добросовестности или наплевательского отношения), к содержанию
излагаемых идей(безразличное или личностно-заинтересованное), его
вдохновенность, духовность, вера в самоценность человека, уважение к его
достоинству или его попирание, наконец, артистизм, исполнительское
мастерство, мимика, жесты, манеры и даже внешний вид, одежда – всё это
несомненно прямо или косвенно воспитывает ребёнка.
Если все эти факторы не продумываются учителем, то эффективность их
воздействия на ребёнка крайне мала или даже отрицательна; если учитель
помнит о каналах воспитания в процессе обучения на уроке, то он может
многократно повысить, усилить эту эффективность. Последнее и является
одним из методических требований к современному уроку.
А для сомневающихся в необходимости продумывать и реализовывать
воспитательные цели каждого урока напомним мудрые слова нашего
великого соотечественника Д. И. Менделеева «Знания без воспитания – меч в
руках сумасшедшего» и всегда будем помнить: каждый урок (и все они в
совокупности) являются существенной частью воспитательной системы
школы.