Допустимый – проявляются показатели воспитанности

МОНИТОРИНГ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В
ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Л.В. Годовникова
Белгородский государственный национальный исследовательский
университет, г. Белгород
Статья посвящена проблеме мониторинга физического и психического
здоровья детей, подростков и молодежи. Рассматриваются основные
направления мониторинга психофизического развития учащихся в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения.
В настоящее время сохранением здоровья учащихся занимаются
различные специалисты психолого-педагогического сопровождения, причем
независимо друг от друга. Парадоксальным, на наш взгляд, является то, что
цель у всех одна – психически, физически, нравственно здоровая, социально
адаптированная личность, однако усилия по достижению этой благой цели
прилагаются разрозненно, иногда деятельность одних специалистов
противоречит усилиям других.
Каждый из специалистов, по роду своей
деятельности занимаясь индивидуальным здоровьем детей (физическим,
психическим, нравственным и т.п.), пытается выйти на сотрудничество, но не
всегда успешно. До настоящего времени не определены и не отлажены
механизмы взаимодействия различных служб школы, занимающихся развитием
учащихся и аспектами сохранения их психофизического и социального
здоровья. Отсутствует единая апробированная в школьной практике программа
психолого-педагогического мониторинга уровня воспитанности и физического
здоровья учащихся. Нами была предпринята попытка разработать такую
программу и в настоящее время она подтвердила свою довольно высокую
информативность [1].
Под комплексной оценкой
состояния здоровья учащихся мы
рассматриваем диагностику здоровья в двух традиционных аспектах –
физическое и психологическое, причем в психологическом здоровье мы
выделяем две довольно самостоятельные подструктуры, а именно социальное и
собственно психологическое здоровье [2]. Таким образом, целостное развитие
учащихся нами отслеживается по следующим компонентам:
- физическое здоровье,
- социальное здоровье,
- психологическое здоровье.
В каждом компоненте выделяется четыре уровня в зависимости от
степени сформированности критериев и показателей развития учащихся:
- высокий уровень;
- допустимый уровень;
- тревожный уровень;
- критический уровень.
В зависимости от полученных результатов определяются группы
учащихся и пути работы по проблемам, выявленным в ходе мониторинга.
Целью мониторинга является отслеживание хода и промежуточных
результатов
здоровьесберегающей
деятельности
школы,
создание
динамического банка данных по уровню здоровья, позволяющим оценить
эффективность оздоровительной работы и вносить коррективы в
индивидуальные оздоровительные программы.
Задачами мониторинга является:
 Сбор и накопление фактического материала о
состоянии
функционирования здоровьесберегающей деятельности образовательной
организации, и разработка планов работы администрации и коллектива школы.
 Анализ результатов медицинских исследований для выявления
отклонений здоровья учащихся с целью дальнейшей корректировки и
предупреждения обострений.
 Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки
(дневной, недельной, годовой).
 Своевременное
выявление
изменений,
происходящих
в
образовательном процессе, и факторов, вызывающих их.
 Предупреждение
негативных
тенденций
в
организации
образовательного процесса.
 Оценка эффективности и полноты реализации методического
обеспечения образования.
 Оценка состояния физического, психологического и нравственного
здоровья учащихся.
Объектом мониторинга является класс, учитель, учащийся, а также
отдельные направления образовательного процесса:

Здоровье учащихся и учителей.

Содержание и результаты обучения.

Технологии обучения, в том числе использование специальных
здоровьесберегающих технологий.

Социальное
и
профессиональное
самоопределение
старшеклассников.

Уровень воспитанности учащихся.
Методами сбора и обработки информации выступают:
 экспертный опрос;
 наблюдение;
 анализ документов;
 посещение уроков;
 контроль знаний, умений и навыков;
 анкетирование;
 тестирование;
 самооценка.
Критериями физического здоровья выступают медицинские показания
ученика, показателем которых служат анализ медицинских документов,
указывая на группу здоровья после осмотра ребенка врачами - медиками, а
также
резистентность, т.е. устойчивость к заболеваниям, которую мы
определяем, анализируя пропуски по болезни и условно подразделяя на
следующие уровни:
1 уровень (высокий) - от 0 до 15 пропусков (дней) по болезни за
триместр;
2 уровень (допустимый) - от 16 до 30 пропусков (дней);
3 уровень (тревожный)- от 31 до 45 пропусков (дней);
4 уровень (критический)- от 46 до 60 пропусков (дней).
Показатели физической подготовленности в соответствии со стандартами
образования по предмету "физическая культура", изложены в "Программе
физического воспитания учащихся 1-11-х классов" и измеряются трижды в год,
согласно плану мониторинга. По параметрам функциональной и физической
подготовленности определены критический и тревожный (низкий и ниже
среднего), достаточный (средний), оптимальный (выше среднего, высокий)
уровни. Анализ результатов позволяет сравнить фактические и расчетные
показатели, дать им качественную и количественную оценку, проследить за их
динамикой.
Социальное здоровье учащегося образовано совокупностью ценностей,
имеющее в настоящий момент большую значимость для всего общества,
коллектива школы и конкретных учащихся. Критериями сформированности
социального компонента выступают уровень воспитанности, социальный
статус в коллективе и обученность школьников.
Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности (в
соответствии с возрастом) важнейших качеств личности. Каждый показатель
воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий,
допустимый, тревожный, критический. При этом если какая-то сторона
поведения ученика получила резко отрицательную оценку как не
соответствующую нравственности, нормам поведения в обществе, то
независимо от других оценок общая оценка воспитанности будет низкой.
Следует учитывать, что при выведении оценки уровня воспитанности
необходимо использовать весь педагогический инструментарий привлечения
ученика к самооценке. Система сочетания самооценки с оценкой позволяет
самому ученику корректировать свои отношения с миром, управлять собой,
заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха.
Высокий – ярко проявляются показатели воспитанности (долг и
ответственность,
бережливость,
дисциплинированность,
ответственное
отношение к учению, трудолюбие, коллективизм и товарищество, доброта и
отзывчивость, честность и правдивость, простота и скромность, культурный
уровень)
Допустимый – проявляются показатели воспитанности (долг и
ответственность,
бережливость,
дисциплинированность,
ответственное
отношение к учению, трудолюбие, коллективизм и товарищество, доброта и
отзывчивость, честность и правдивость, простота и скромность, культурный
уровень)
Тревожный - слабо проявляются показатели воспитанности (долг и
ответственность,
бережливость,
дисциплинированность,
ответственное
отношение к учению, трудолюбие, коллективизм и товарищество, доброта и
отзывчивость, честность и правдивость, простота и скромность, культурный
уровень)
Критический – не проявляются показатели воспитанности (долг и
ответственность,
бережливость,
дисциплинированность,
ответственное
отношение к учению, трудолюбие, коллективизм и товарищество, доброта и
отзывчивость, честность и правдивость, простота и скромность, культурный
уровень)
Следующим критерием выступает обученность школьников. Анализируя
социальное здоровье учащихся в аспекте, относящемся к уровню их
обученности, ориентируясь на имеющийся опыт, осмысливая проблемы
оценивания знаний учащихся члены научно-методического совета школы
пришли к выводу о необходимости взять за основу следующие требования:

ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке
(учёт развития ребёнка, особенностей учебной деятельности и др.);

оценки используются как обратная связь, позволяющая учителю
увидеть свои и ученические проблемы и возможные шаги для успешной
коррекции;

использование для оценивания знаний разнообразных видов
контроля;

использовать при оценивании знаний развернутую содержательную
оценку (наряду с выставленным баллом давать характеристику успехов
ученика);

включать учащихся в оценочную деятельность. Обучать их умению
оценивать свою работу, работу одноклассников;

при оценивании
необходима эмоциональная
включенность
учителя, не допускать равнодушия, создавать положительный эмоциональный
фон оценочной ситуации.
Под психологическим компонентом
мы понимаем результат
деятельности педагогического коллектива, направленный на целостное
развитие учащихся. В качестве диагностических критериев и показателей
выступают выяснение и описание сущности индивидуально-психологических
особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза
дальнейшего развития и разработки рекомендаций по следующим
направлениям: мотивация к здоровью и ЗОЖ, актуальное (текущее и
преобладающее) психоэмоциональное состояние и уровень общего
психического развития.
Таким образом, данная диагностическая программа позволяет отследить
целостное развитие учащихся по всем выделенным компонентам физического и
психического здоровья.
Литература:
1. Психолого-педагогический мониторинг развития учащихся в адаптивной
школе здоровья: Методические рекомендации / Под ред. Л.В.
Годовниковой. – Белгород: Изд-во «Политерра», 2008. – 168 с.
2. Годовникова Л., Лычева С. Мониторинг целостного развития учащихся //
Здоровье детей. – 2008. - № 20. – С.4-7.