Приложение 3. О формировании речевых действий отбора и использования СМФС (средства межфразовых связей) в 6-9 классах. Эпизодическое обращение к средствам межфразовых связей малоэффективно, т. к. не создается необходимая основа для формирования навыков связной речи. Работа по дальнейшему овладению средствами связи между законченными предложениями текста продолжается и в 6 – 9 классах. В 6 классе продолжаем знакомить уч-ся с местоименной связью (прежде всего при изучении темы «Местоимение»). Рассматриваем использование отрицательных, относительных и определительных местоимений для оформления зачинов и концовок сложных синтаксических целых. Продолжаем наблюдения над соотношением форм времени и вида глаголов как средства межфразовой связи; учим школьников строить текст с единым временным планом, сочетать, не прерывая связности текста, разные видовременные глагольные формы. В 7 классе на уроках по теме «Наречие» продолжаем наблюдения над связующей функцией наречий в тексте с цепной и параллельной связями между предложениями, над возможностью наречий участвовать в оформлении зачина и концовки абзаца и текста. На уроках по теме «Союз» учим использовать сочинительные союзы в качестве средства связи законченных предложений, сложных синтаксических целых и концовок текста. Параллельно с изучением синтаксиса простого предложения, в 8 классе, продолжаются наблюдения над порядком слов и связанным с ним порядком предложений, синтаксическим параллелизмом и синтаксической инверсией как важнейшими средствами связи между законченными предложениями в тексте. Подлежащее, сказуемое, обстоятельства, как правило, времени и места тоже не только изучаются как единицы синтаксиса, но и как средства межфразовых связей при выражении отношений между предметами, предметами, действиями, при выражении пространственных и временных отношений. Как показывают наблюдения, вводные слова в качестве средства межфразовой связи в сочинениях уч-ся почти не используются. А между тем вводные слова, выражающие порядок в развитии мысли и степень важности каждого из этапов, присоединяющие противоположную или добавочную мысль, помимо своей модальной функции, выполняют функцию средства связи самостоятельных предложений в художественной, деловой и публицистической речи. Поэтому развитию у школьников умения связывать самостоятельные предложения текста вводными словами придаем особое значение, особенно когда речь идет о текстах-описаниях и рассуждениях, где вводные слова соединяют предложения, аргументирующие высказанную мысль. Знакомство с однородными законченными предложениями (9 класс) естественно продолжит изучение темы «Однородные члены предложения». Сопоставление однородных членов предложения и однородных законченных предложений научит школьников воспринимать предложение как языковую модель, обладающую относительной независимостью, и как часть сложного синтаксического целого, обладающую гибким составом, подвижностью, зависящую от соседних частей и всего соединения предложений в целом. Рассматриваем однородные и обобщающие предложения текста при их параллельном соединении, обобщающие предложения в функции зачина и концовки ССЦ; неполные предложения в составе ССЦ, т.к. использование неполных предложений обусловлено тем, что ССЦ выражает круг мыслей, дополняющих и поддерживающих друг друга. Работая в 9 классе с текстами на уроках по теме «Бессоюзное сложное предложение», показываем уч-ся БСП в роли зачина определенного типа ССЦ, а также то, что в системе ССЦ грамматические отношения между законченными предложениями часто аналогичны отношениям между бессоюзного сложного предложения. однотипными и разнотипными частями