Рабочая тетрадь - МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
Зав.кафедрой
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № от
Учебно-методический комплекс
по модулю Техника выразительного чтения
Факультет Филологический
Направление: Педагогическое образование
Кафедра: русской литературы
Составитель: д.ф.н.,
проф. И. В. Гречаник
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А.
Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________200_г.
I.
Программа модуля «Техника выразительного чтения»
Направление: Педагогическое образование
Профиль:
филологическое образование
Составитель: _д.ф.н., проф. И. В. Гречаник______________________
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: освоить основы техники выразительного чтения как средства передачи голосом всех
мыслей и чувств, заключённых в произведении, обучение рассказыванию литературных
произведений разных жанров и стилей, обеспечивая целостность восприятия, читательское,
речевое развитие и нравственно-эстетическое воспитание.
Задачи:
- овладеть основами техники речи на уровне постановки дыхания, выработки дикции, постановки
голоса;
- освоить логику речи, учитывая её ритмику, значение пауз, логических ударений,
выработать методику их использования в речи, обеспечивая логическую выразительность
и ясность;
- выработать эмоционально-образную выразительность речи, освоить составление
исполнительской чтецкой партитуры.
- дать представление о принципах, приемах обучения выразительному
художественному рассказыванию, их роли в творческом развитии личности;
чтению
и
- ознакомить учащихся с основами техники чтения (дыхание, голос, дикция), отработать
некоторые из правил;
- показать значение и основные приемы исполнительского анализа произведения;
- обучать выразительному чтению и рассказыванию произведений различного жанра (басни,
лирические стихотворения, фрагменты эпических произведений);
- формировать умения пересказывать произведения разных авторов и создавать рассказы на
основе литературных текстов и по жизненным впечатлениям.
Объем в ЗЕ: _____________2___________________________
Время изучения: курс_____1_______семестр____2_____________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
Методика преподавания литературы, История русской литературы, Введение в
литературоведение, педагогическая практика.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
История русской литературы, История Зарубежной литературы, педагогическая практика,
методика преподавания литературы.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- владение навыками выразительного чтения.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- выразительное чтение художественного текста.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
модуля):
- использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения,
форм контекстного обучения.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: имитационные упражнения.
2 уровень сложности: кейс.
3 уровень сложности: проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Компетенция 1
- владение
навыками
выразительн
ого чтения.
Компетенция 1
Лекции
(групповая
работа)
Введе
ние в
Конспекты,
техни презентаци
ку
и
выраз
итель
ного
чтени
я.
Древ
негре
ческа
Конспекты,
презентаци
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Кейс, проект
Самостоятельн
ая
работа
(индивидуальн
ая работа)
Контроль
Рабочая тетрадь
Проверка: конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Кейс, проект
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
- владение
навыками
выразительн
ого чтения.
я
школ
а
выраз
итель
ного
чтени
я.
Компетенция 1
Древ Конспекты,
нерус презентаци
и
ская
литер
атура
—
книж
ная и
звуча
щая.
Кейс, проект
Выра Конспекты
зител презентаци
и
ьное
чтени
е
в
Киевс
кой
Руси.
Кейс, проект
Епиф Конспекты,
аний презентаци
Слав и
инецк
ий и
Симе
он
Поло
цкий.
Кейс, проект
Напе Конспекты,
вност презентаци
- владение
ь
и и
навыками
декал
выразительн маци
Кейс, проект
- владение
навыками
выразительн
ого чтения.
Компетенция 1
- владение
навыками
выразительн
ого чтения.
Компетенция 1
- владение
навыками
выразительн
ого чтения.
Компетенция 1
и знания их
содержани
я,
и
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
ого чтения
я.
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Петер
бургс
- владение
кая
навыками
школ
выразительн а
ого чтения
Плав
ильщ
икова
.
Кейс, проект
Авто
рское
- владение
чтени
навыками
е
выразительн И. А.
ого чтения
Крыл
ова.
Кейс, проект
Реали
стиче
- владение
ская
навыками
школ
выразительн а
ого чтения
М. С.
Щепк
ина.
Кейс, проект
Строе
ние
- владение
речев
навыками
ого
выразительн аппар
ого чтения
ата.
Кейс, проект
Компетенция 1
Компетенция 1
Компетенция 1
Компетенция 1
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Работ
а над
- владение
дикц
навыками
ией.
выразительн
ого чтения
Кейс, проект
Разви
тие
- владение
голос
навыками
а.
выразительн
ого чтения
Кейс, проект
Работ
а над
- владение
интон
навыками
ацией
выразительн .
ого чтения
Кейс, проект
Вкла
д
в
- владение
разви
навыками
тие
выразительн выраз
ого чтения
итель
ного
чтени
я
А. С.
Пушк
ина.
Компетенция 1
Теор
ия
- владение
выраз
Кейс, проект
Компетенция 1
Компетенция 1
Компетенция 1
Компетенция 1
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Кейс, проект
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
итель
ного
чтени
я
в
труда
х
Ю.Э.
Озаро
вског
о.
Компетенция 1
К.С.
Стан
- владение
ислав
навыками
ский
выразительн о
ого чтения
музы
кальн
ости
речи.
содержани
я,
навыками
выразительн
ого чтения
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Кейс, проект
Кейс, проект
Хара
ктери
Кейс, проект
Компетенция 1
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Школ
а
- владение
выраз
навыками
итель
выразительн ного
ого чтения
чтени
я
в
XX
веке
и
начал
е
XXI.
Компетенция 1
Логи
чески
- владение
е
навыками
ударе
выразительн ния.
ого чтения
Компетенция 1
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Кейс, проект
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
- владение стики
речи.
навыками
выразительн
ого чтения
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Типо
логия
- владение
пауз.
навыками
выразительн
ого чтения
Кейс, проект
Выра
зител
- владение
ьност
навыками
ь
выразительн речи.
ого чтения
Кейс, проект
Функ
ции
- владение
пауз.
навыками
выразительн
ого чтения
Кейс, проект
Работ
а
с
- владение
ударе
навыками
нием.
выразительн
ого чтения
Кейс, проект
Компетенция 1
Компетенция 1
Компетенция 1
Компетенция 1
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Работ
а со
- владение
знака
навыками
ми
выразительн препи
ого чтения
нания
.
Кейс, проект
Подт
екст
- владение
и
навыками
автор
выразительн ская
ого чтения
идея.
Кейс, проект
Авто
рская
- владение
задач
навыками
а.
выразительн
ого чтения
Кейс, проект
Испо
лните
- владение
льска
навыками
я
выразительн парти
ого чтения
тура.
Кейс, проект
Компетенция 1
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Компетенция 1
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Компетенция 1
Особ
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Компетенция 1
Компетенция 1
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Имитационные
Кейс, проект
Рабочая тетрадь
Проверка
конспектов
- владение
навыками
выразительн
ого чтения
еннос
ти
чтени
я
басни
.
и знания их
содержани
я,
упражнения,
кейс
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Особ
еннос
- владение
ти
навыками
чтени
выразительн я
ого чтения
стихо
творе
ний.
Имитационные
упражнения,
Особ
еннос
- владение
ти
навыками
чтени
выразительн я
ого чтения
проз
ы.
Имитационные
упражнения,
Компетенция 1
Кейс, проект
Рабочая тетрадь
кейс
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
Компетенция 1
Кейс, проект
Рабочая тетрадь
кейс
Проверка
конспектов
и знания их
содержани
я,
выполнени
я заданий
кейса,
выполнени
я проекта.
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факультет/ Название
модуля
направлен
ие
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
36 ч.
Филологич
еский/
педагогиче
ское
образован
Техника
выразител
ьного
чтения
Самост.
работа
36 ч.
Лекции
6 ч.
Практические/семинарские
30 ч.
Лабораторные
Семестр
-
2
ие
Консультации
-
Курсовые/рефераты
-
Контрольные работы
-
Итоговый контроль
Зачет
6
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
42
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)
№
п/п
Наименование раздела ОМ/
УД
1.
Выразительное чтение как 1
самостоятельное
искусство, приём и метод в
изучении
языка
и
литературы.
2.
1
Древнегреческая
мусическая
школа
выразительного
чтения.
Связь музыки с пением и
речью. Теория Аристотеля.
3.
Древнерусская литература 1
— книжная и звучащая.
Устная поэзия восточных
славян. Жанры проповеди,
поучения, жития, псалма.
Лекции
Практические
занятия
Самостоятельная
работа
4.
Авторские
чтения
в 1
Киевской
Руси.
Православное
богослужение
как
сочетание пения с речью.
Полунапевное чтение.
5.
Школа
Епифания 1
Славинецкого и Симеона
Полоцкого.
Правила
чтения в русской школе.
6.
Столкновение
русской 1
напевности и французской
декламации в 30-е гг. XVIII
в.
7.
Петербургская
Плавильщикова.
8.
Авторское
Крылова.
9.
Реалистическая
Щепкина.
школа
2
Д.И.
2
школа
2
10.
Строение
речевого
аппарата.
Механизм
образования звуков речи.
2
11.
Развитие
речевого
дыхания. Приёмы работы
над дикцией.
2
12.
Развитие голоса. Признаки
голоса.
Тембр.
Сила
(громкость).
Высота
голоса. Полётность голоса.
Выносливость
голоса.
Адаптивность
голоса.
Суггестивность.
2
13.
Работа
2
над
чтение
интонацией.
Логическое
ударение.
Пауза. Темп речи. Тон.
Ритм.
14.
Влияние А.С. Пушкина на
развитие звучащего слова в
России.
2
15.
Теория
выразительного
чтения
в
трудах
Ю.Э. Озаровского.
К.С. Станиславский
о
музыкальности речи.
Школа
выразительного
чтения в советской период.
2
Школа
выразительного
чтения в постсоветский
период.
Современные открытия в
области
выразительного
чтения.
Логические
ударения.
Способы
подачи
логических
центров.
Логическая
пауза,
её
значение в речи и связь со
знаками препинания.
2
16.
17.
18.
19.
20.
2
2
2
2
21.
Сочетание силы голоса,
высоты и длительности в
ударении. Темп. Ритм.
2
1
22.
Соотношение логических и
ритмические пауз. Виды
ритмических
пауз
(межстиховые,
цезуры,
леймы).
2
1
23.
Техническое совершенство
в
подаче
логических
ударений и логических
пауз.
2
1
24.
Эмоционально-образная
выразительность
речи.
Видения.
Адресат.
Позиция.
Поза.
Сопереживание. Словесное
действие.
2
1
25.
Паузы: психологические,
начальные,
финальные.
Раздельность речи – первое
условие ее понятности.
Группировка звуков и слов.
2
1
26.
Роль пауз в раздельности
речи. Логическое ударение,
его средства: тональное
повышение и понижение,
усиление
звука,
замедленное произнесение
слова, паузы.
2
1
27.
Основные
правила
нахождения
места
ударения: о новом понятии,
и противопоставлении, о
сравнении, о многословном
понятии и др.
2
28.
Роль знаков препинания в
логическом чтении текста.
Неразрывная
связь
логической
и
эмоционально-образной
выразительности чтения и
рассказывания.
2
29.
Средства
эмоциональнообразной выразительности.
Стимулирование видения,
представления того, о чем
рассказывается, читается.
2
30.
Правильное
понимание
произведения, авторской
художественной
идеи,
2
пропитывание ее активным
отношением.
Выявление
подтекста произведения и
отдельных его частей.
31.
Определение
исполнительской задачи,
намерения,
желания
воздействовать
на
слушателей в конкретном
направлении.
32.
Рождение общения чтеца
со слушателями – единство
мысли, чувства и волевой
направленности.
33.
Основные
знаки
исполнительской
партитуры. Знакомство с
основными
знаками
партитуры
(логические
ударения, логические и
психологические
паузы,
повышение и понижение
тона.
Упражнения
по
определению
места
логического ударения и по
разметке
текста
(закрепление
и
совершенствование умений
на последующих занятиях).
2
34.
Выразительное
чтение
басни. Особенность жанра
басни. Работа над образной
выразительностью басни
(видение, представление,
фантазирование).
Выразительное
чтение
стихотворений. Лирика как
род
литературы.
Особенности
чтения
стихов:
ритмичность,
музыкальность
как
2
35.
2
2
2
средство
передачи
эмоционально-образного
содержания, выявление в
чтении
особенностей
стихотворной
речи:
стиховые паузы, переносы,
метр,
рифма,
инструментовка стиха.
36.
Художественный
прозаический
текст.
Особенности исполнения.
Особенность
чтения
эпического произведения:
описание, повествование,
диалог.
Определение
сверхзадачи исполнения,
выбор формы общения со
слушателями.
2
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
Наименование
раздела ОМ/ УД
1.
Введение в технику Выразительное чтение Февраль
выразительного
как
самостоятельное
чтения.
искусство, приём и
метод в изучении языка
и литературы.
2.
Древнегреческая
школа
выразительного
чтения.
3.
Февраль
Древнерусская
Древнерусская
литература
— литература — книжная
книжная и звучащая. и звучащая. Устная
Содержание раздела
Тематический
план лекционных
занятий
Феврал
Древнегреческая
мусическая
школа
выразительного чтения.
Связь музыки с пением
и
речью.
Теория
Аристотеля.
Тематический
план
практических
занятий
поэзия
восточных
славян.
Жанры
проповеди, поучения,
жития, псалма.
4.
Выразительное
Авторские чтения в Февраль
чтение в Киевской Киевской
Руси.
Руси.
Православное
богослужение
как
сочетание
пения
с
речью. Полунапевное
чтение.
5.
Епифаний
Школа
Епифания Февраль
Славинецкий
и Славинецкого
и
Симеон Полоцкий.
Симеона
Полоцкого.
Правила
чтения
в
русской школе.
6.
Напевность
декалмация.
7.
Петербургская
школа
Плавильщикова.
8.
Авторское
чтение И. А. Крылов — русский
поэт, баснописец,
И. А. Крылова.
и Столкновение русской Февраль
напевности
и
французской
декламации в 30-е гг.
XVIII в.
Петербургская школа
Плавильщикова.
Основные
принципы.
Приёмы
выразительного чтения.
Концепция
выразительности.
Февраль
Февраль
переводчик и писатель.
Своеобразие басен
Крылова. Особенности
авторского чтения поэта.
9.
Реалистическая
школа
М. С. Щепкина.
М. С. Щепкин как один из
основоположников
русской актёрской школы.
Февраль
Щепкин и классики XIX
века. Роли Щепкина
разных жанров. Ведущие
установки русской
реалистической школы.
10.
Строение
аппарата.
речевого Строение
речевого
аппарата.
Механизм
образования
звуков
речи.
Особенности
артикуляции.
Работа
над
совершенствованием
речевого аппарата.
11.
Работа над дикцией.
Развитие
речевого
дыхания.
Приёмы
работы над дикцией.
Упражнения
на
развитие дикции.
Март
12.
Развитие голоса.
Развитие голоса.
Признаки голоса. Тембр.
Сила (громкость). Высота
голоса. Полётность
голоса. Выносливость
голоса. Адаптивность
голоса. Суггестивность.
Март
13.
Работа
интонацией.
14.
Вклад в развитие
выразительного
чтения
А. С. Пушкина.
над Работа над интонацией.
Логическое ударение.
Пауза. Темп речи. Тон.
Ритм.
Влияние А.С. Пушкина
на развитие звучащего
слова в России. Пушкин
как
основоположник
русского национального
самосознания.
Искусство убеждения.
Интересы. Пушкин и
русское общество.
Февраль
Март
Март
15.
Теория
выразительного
чтения в трудах
Ю.Э. Озаровского.
16.
К.С. Станиславский К. С. Станиславский как
о
музыкальности русский театральный
режиссёр, актёр и
речи.
Ю. Э. Озаровский как
драматический актёр,
педагог, театровед,
режиссёр
Александринского театра.
Работа «Музыка живого
слова. Основы русского
художественного чтения».
Основные положения
концепции Озоровского.
Март
Март
преподаватель.
Станиславский как
основатель Московского
общества Искусства и
Литературы и МХТ.
Традиционные
художественные ценности
русского искусства сцены.
Теория музыкальной
речи.
Школа
Школа выразительного
выразительного
чтения в советской
чтения в XX веке и период.
Школа
начале XXI.
выразительного чтения
в постсоветский период.
Современные открытия
в
области
выразительного чтения.
Логические
Логические ударения.
ударения.
Способы
подачи
логических
центров.
Логическая пауза, её
значение в речи и связь
со знаками препинания.
Март
19.
Характеристики
речи.
Сочетание силы голоса,
высоты и длительности
в ударении. Темп. Ритм.
Март
20.
Типология пауз.
Соотношение
Март
17.
18.
Март
логических
и
ритмические
пауз.
Виды ритмических пауз
(межстиховые, цезуры,
леймы).
Техническое
совершенство в подаче
логических ударений и
логических
пауз.
Паузы:
психологические,
начальные, финальные.
Раздельность речи –
первое
условие
ее
понятности.
Группировка звуков и
слов.
21.
Выразительность
речи.
22.
Функции пауз.
Эмоционально-образная
выразительность речи.
Видения.
Адресат.
Позиция.
Поза.
Сопереживание.
Словесное действие.
Средства
эмоционально-образной
выразительности.
Стимулирование
видения, представления
того,
о
чем
рассказывается,
читается.
Роль
пауз
в
раздельности
речи.
Логическое ударение,
его средства: тональное
повышение
и
понижение,
усиление
звука,
замедленное
произнесение
слова,
паузы.
Апрель
Апрель
23.
Работа с ударением.
Основные
правила
нахождения
места
ударения:
о
новом
понятии,
и
противопоставлении, о
сравнении,
о
многословном понятии
и др.
Апрель
24.
Работа со знаками Роль знаков препинания
препинания.
в логическом чтении
текста.
Неразрывная
связь логической и
эмоционально-образной
выразительности чтения
и рассказывания.
Апрель
25.
Подтекст
авторская идея.
и Правильное понимание
произведения,
авторской
художественной идеи,
пропитывание
ее
активным отношением.
Выявление
подтекста
произведения
и
отдельных его частей.
Рождение
общения
чтеца со слушателями –
единство
мысли,
чувства
и
волевой
направленности.
Апрель
26.
Авторская задача.
Определение
исполнительской
задачи,
намерения,
желания воздействовать
на
слушателей
в
конкретном
направлении.
Апрель
27.
Исполнительская
партитура.
Основные
знаки
исполнительской
партитуры. Знакомство
Апрель
с основными знаками
партитуры (логические
ударения, логические и
психологические паузы,
повышение
и
понижение
тона.
Упражнения
по
определению
места
логического ударения и
по разметке текста
(закрепление
и
совершенствование
умений
на
последующих
занятиях).
28.
Особенности чтения Выразительное чтение
басни. Особенность
басни.
Апрель
жанра басни. Работа над
образной
выразительностью басни
(видение, представление,
фантазирование).
29.
Особенности чтения Выразительное чтение
стихотворений.
стихотворений. Лирика
как род литературы.
Особенности
чтения
стихов:
ритмичность,
музыкальность
как
средство
передачи
эмоциональнообразного содержания,
выявление в чтении
особенностей
стихотворной
речи:
стиховые
паузы,
переносы, метр, рифма,
инструментовка стиха.
Апрель
30.
Особенности чтения Художественный
прозы.
прозаический
текст.
Особенности
исполнения.
Особенность
чтения
Апрель
эпического
произведения:
описание,
повествование, диалог.
Определение
сверхзадачи
исполнения,
выбор
формы общения со
слушателями.
Основные понятия
Выразительное чтение, слово, пение, музыка, проповедь, псалом, житие, литургия, театр,
реализм, романтизм, исполнительская партитура, лирика, басня, эпос, подтекст, адресат,
позиция, сопереживание, логическое ударение, темп, ритм, тон, логическая пауза, цезура,
межстиховая пауза, лейма.
1. Календарно-тематический план
Факультет Филологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/
Техника выразительного чтения
модулю_________профессиональный_______________________
Форма обучения _____Очная_______
Педагоги
ческое
образован
ие
Введение
в
технику
выразительного
чтения
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
2 семестр
практичес
кие
30
1
36
лекции
6
Всего
часов
Наименования
разделов
72
направлен
ие
Курс___1___________
1
Древнегреческая
школа
выразительного
чтения.
Древнерусская
литература
—
книжная
и
звучащая.
1
1
1
1
Выразительное
чтение в Киевской
Руси.
Епифаний
Славинецкий
и
Симеон
Полоцкий.
Напевность
и
декалмация.
Петербургская
школа
Плавильщикова.
Авторское чтение
И. А. Крылова.
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
Реалистическая
школа
М. С. Щепкина.
1
2
Строение речевого
аппарата.
Работа
над
дикцией.
Развитие голоса.
1
2
1
1
1
1
Работа
над
интонацией.
Вклад в развитие
выразительного
чтения
А. С. Пушкина.
Теория
выразительного
чтения в трудах
Ю.Э. Озаровского.
1
1
2
1
1
1
К.С. Станиславски
й о музыкальности
речи.
Школа
выразительного
чтения в XX веке
и начале XXI.
Логические
ударения.
1
1
1
1
1
1
Характеристики
речи.
Типология пауз.
1
1
1
1
Выразительность
речи.
Функции пауз.
1
1
2
1
Работа
с
ударением.
Работа со знаками
препинания.
Подтекст
и
авторская идея.
Авторская задача.
2
1
2
1
2
1
2
1
Исполнительская
партитура.
Особенности
чтения басни.
Особенности
чтения
стихотворений.
Особенности
чтения прозы.
2
1
2
1
2
1
2
1
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет Филологический
Специальность/ направление: Педагогическое образование
Курс __1___
Педагогическое образование
Введение
в
технику
выразительного чтения
Древнегреческая
школа
выразительного чтения.
Древнерусская литература
— книжная и звучащая.
*
Выразительное чтение в
Киевской Руси.
Епифаний Славинецкий и
Симеон Полоцкий.
Напевность и декалмация.
*
Петербургская
Плавильщикова.
Авторское
И. А. Крылова.
*
школа
*
*
*
чтение
*
школа
*
Строение
речевого
аппарата.
Работа над дикцией.
*
Развитие голоса.
*
Работа над интонацией.
*
Реалистическая
М. С. Щепкина.
Вклад
в
развитие
выразительного
чтения
А. С. Пушкина.
Теория
выразительного
чтения
в
трудах
Ю.Э. Озаровского.
К.С. Станиславский
о
музыкальности речи.
Школа
выразительного
чтения в XX веке и начале
*
*
*
*
*
июнь
май
апрель
март
февраль
Форма отчета по
самостоятельной
работе
направление
Темы, выносимые на
самостоятельную работу
XXI.
Логические ударения.
*
Характеристики речи.
*
Типология пауз.
*
Выразительность речи.
*
Функции пауз.
*
Работа с ударением.
*
Работа
со
знаками
препинания.
Подтекст и авторская
идея.
Авторская задача.
*
Исполнительская
партитура.
Особенности
басни.
Особенности
стихотворений.
Особенности
прозы.
*
*
*
чтения
*
чтения
*
чтения
*
3. Тематика рефератов
Развитие речевого дыхания.
Развитие голоса.
Влияние А.С. Пушкина на развитие звучащего слова в России.
Теория выразительного чтения в трудах Ю.Э. Озаровского.
К.С. Станиславский о музыкальности речи.
Школа выразительного чтения в советской период.
Школа выразительного чтения в постсоветский период.
Современные открытия в области выразительного чтения.
Логические ударения. Способы подачи логических центров. Логическая пауза,
её значение в речи и связь со знаками препинания.
10. Сочетание силы голоса, высоты и длительности в ударении. Темп. Ритм.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
4. Тематика курсовых проектов (работ)
1.
2.
3.
4.
Роль пауз в раздельности речи.
Логическое ударение и его средства.
Роль знаков препинания в логическом чтении текста.
Средства эмоционально-образной выразительности.
5. Понимание авторской художественной идеи.
6. Выявление подтекста произведения и отдельных его частей.
7. Определение исполнительской задачи.
8. Рождение общения чтеца со слушателями.
9. Выразительное чтение басни.
10. Выразительное чтение лирики.
11. Художественный прозаический текст: особенности исполнения.
5. Тематика ВКР
1. Древнегреческая мусическая школа выразительного чтения.
2. Связь музыки с пением и речью. Теория Аристотеля.
3. Древнерусская литература — книжная и звучащая.
4. Устная поэзия восточных славян.
5. Жанры проповеди, поучения, жития, псалма.
6. Авторские чтения в Киевской Руси.
7. Православное богослужение как сочетание пения с речью.
8. Полунапевное чтение.
9. Школа Епифания Славинецкого и Симеона Полоцкого.
10. Столкновение русской напевности и французской декламации в 30-е гг. XVIII
века.
11. Петербургская школа Плавильщикова.
12. Авторское чтение И. А. Крылова.
13. Реалистическая школа Щепкина.
14. Строение речевого аппарата.
15. Механизм образования звуков речи.
16. Развитие речевого дыхания.
17. Приёмы работы над дикцией.
18. Адаптивность голоса.
19. Суггестивность речи.
20. Логическое ударение.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
В библиотеке МГГУ им. М. А. Шолохова (подана заявка на книги):
1. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
2. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
6. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
7. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
8. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
9. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
10. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М.,
1963.
Избранные Интернет-ресурсы по русской литературе.
Многопрофильные филологические сайты.
1.
Друзья и партнёры (Friends and Partners): Двуязычный информационнопоисковый сайт по русской литературе XIX–XX вв.: www.fplib.ru/literature/
2.
Каталог: Историко-литературное издание: www.litcatalog.al.ru
3.
Литература в Сети: www.litera.ru
4.
Русский филологический портал: www.philology.ru
5.
Русский язык: сайт для филологов, cемиологов, учителей русского языка и
литературы: www.teneta.rinet.ru/rus/rj_org.htm
6.
RusWord: информационный сайт по литературе www.rusword.com.ua
Научная и литературно-художественная отечественная периодика.
7.
8.
9.
10.
Портал периодических изданий: www.magazine.ru
Вестник гуманитарной науки: www.rsuh.ru./vestnik
Литературная газета: www.lgz.ru
Москва: www.moskvam.ru
Научные и образовательные отечественные учреждения.
11.
Библиотека «Кирилл и Мефодий»: www.vip.km.ru
12.
Институт мировой литературы им. А.М. Горького РАН: www.imli.ru
13.
Институт
русской
литературы
РАН
(Пушкинский
www.pushkinhous.spb.ru
дом):
14.
Литературный институт им. А.М. Горького: www.filine.centro.ru/Gorky/
15.
Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Научная
библиотека: www.lib.msu.su
16.
Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова.
Филологический факультет: www.philol.msu.ru/rus
Электронные библиотеки и коллекции текстов.
17.
Классика.Ru.
Библиотека
классической
русской
литературы:
www.klassika.ru
18.
Российские электронные библиотеки: Информационно-интерактивный
портал: www.elbib.ru
19.
Фундаментальная
электронная
библиотека:
www.febweb.ru/feb/feb/person.htm
20.
Русская виртуальная библиотека: www.rvb.ru
21.
Русская классическая поэзия: www.read.at/poezia
22.
Университетская электронная библиотека: www.infolio.asf.ru
Словари и энциклопедии On-line.
23.
24.
Словарь литературоведческих терминов: www.gramma.ru/
Словарь культуры: www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/index.htm
25. Русские словари: Полезные ссылки. Ссылки на электронные словари, энциклопедии,
библиотеки и лингвистические ресурсы: www.slovari.ru/
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
1.
Магнитофон, CD-проигрыватель, MP3-проигрыватель, видеомагнитофон,
DVD-проигрыватель.
2.
Портреты писателей, поэтов и учёных.
3.
Записи авторского чтения художественных текстов.
4.
Записи актёрского чтения художественных текстов.
5.
Иллюстраций к художественным произведениям, в виде слайдов,
фотографий, репродукций.
6.
Интеллектуальные карты, концентрирующие в наглядном виде
структурированную информацию, предназначенную для запоминания.
7.
Лекции в виде презентаций.
8. Компьютер с выходом в интернет.
9. Интерактивная доска.
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для преподавателей и студентов
Занятия по «Технике выразительного чтения» ориентированы на будущую работу студента
в школе, а также на применение филологических знаний в любой отрасли или профессиональной
деятельности. Вопросы плана занятия могут изменяться в зависимости от уровня подготовки,
активности студентов, наличия необходимой научной литературы. Цель занятия – всесторонне
осветить актуальные проблемы курса, привить студентам навык выразительного чтения,
составления партитуры, а значит и навыки проведения литературоведческого анализа, умение
составлять конспект, вести дискуссию, аргументировано отстаивать своё мнение. При проведении
практических занятий необходимо помнить о требовательности и поддержании порядка в
аудитории, о собственной эрудиции, культуре речи и чёткой дикции, о доброжелательности и
такте по отношению к студентам, замечать и поощрять их успехи, инициативу и старание,
проявлять объективность в оценке знаний студентов.
Проблемный принцип представляется нам наиболее эффективным при походе к фактам
литературы, поскольку побуждает студента к дискуссии, к тому, чтобы разрешать филологические
проблемы самостоятельно, вырабатывать собственную аргументированную позицию,
вырабатывать и применять универсальный литературоведческий инструментарий.
III. Дидактический материал:
Лекционный материал – 6 ч. согласно плану.
Конспекты лекций:
Лекция 1. Выразительное чтение как самостоятельное искусство, приём и
метод в изучении языка и литературы.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. Термин "В. ч." получил распространение в сер. 19 в., когда он наравне с терминами
"декламация" и "художественное чтение" стал обозначать иск-во художественного слова. Теперь термин "В. ч." имеет узко
школьное значение: он относится лишь к чтению литературно-художественных произведений (или отрывков из них)
учителем или уч-ся на уроке и во внеклассных занятиях.
В. ч. - естественный результат и объективный показатель сознательности чтения. Оно обеспечивает вдумчивое и
эмоциональное восприятие произведения, усиливает его воспитательное воздействие, положительно влияет на культуру
речи школьников - чистоту и правильность языка, чуткость к меткому и образному слову, к оттенкам интонации в живой
речи и чтении.
В 80-х гг. 19 в. появились первые методич. статьи и пособия для учителей, излагающие основы теории и методики иск-ва
художественного чтения. До последнего времени методика обучения В. ч. в значительной мере строилась на положениях,
высказанных в этих пособиях М. М. Бродовским, Д. Д. Коровяковым, В. П. Острогорским и др. Их основные положения предварительный подбор интонаций чтеца в соответствии с установленной заранее классификацией тонов и тембров
человеческого голоса и использование "шести рычагов тона", определяющих темп чтения, силу и высоту звучания голоса,отмечены явным, хотя исторически и обусловленным, формализмом.
В последние годы методика В. ч. приведена в соответствие с основами иск-ва художественного чтения. Новая методика
строится на следующих требованиях к читающему: он должен возможно полнее и глубже освоить мысли автора, ярко и
конкретно представить себе картины и явления жизни, изображённые в произведении, иметь собственное отношение к
ним и стремиться воздействовать на слушающих, общаясь с ними в процессе чтения. Кроме этих требований, призванных
обеспечить подлинную выразительность чтения, остаются в силе и требования технич. характера - достаточная громкость,
чёткость и правильность произнесения отдельных звуков, звукосочетаний и слов (см. Дикция). При этом различие между
художественным чтением мастера-профессионала и В. ч. школьника остаётся существенным: для профессионального чтеца
эти требования являются необходимым и обязательным минимумом, школьники же выполняют их в возможной мере насколько им позволяет уровень развития их способностей и запас приобретённых навыков и умений.
В подготовке Б. ч. используются общедидактич. методы - объяснение, беседа, упражнения, показ. Однако их
применение в обучении В. ч. имеет свою специфику: они должны помочь уч-ся не только понять содержание лит. текста, но
и эмоционально воспринять его. Использование метода показа не должно превращаться в обучение "с голоса": В. ч.
учителя - пример для уч-ся, но не образец для механич. копирования
Лекция 2. История изучения выразительного чтения.
Исследования в области педагогики, психологии чтения, воспитания, развития детей творческими читателями
раскрывают различные подходы к трактовке названной проблемы. Так, философское освещение проблемы
прослеживается в трудах В.Ф. Асмуса, М.К. Мамардашвили, JI.H. Столовича и других авторов, которые подчеркивают
человековедческий, "антропоцентрический" аспект как высший критерий взаимоотношений писателя и читателя. В
работах литературоведов, эстетиков М.М. Бахтина, A.M. Левидова, Б.С. Мейлаха и других рассматривается процесс
восприятия произведений искусства слова как духовное взаимопроникновение автора и читателя. Ученые отмечают, что
восприятие искусства является активной творческой деятельностью по созданию вторичного художественного образа.
Такое художественное восприятие называется художественно-сотворческой деятельностью. Создание вторичного
художественного образа как бы "принуждает" нас к "соучастию", "сотворчеству" делает чужой опыт на время нашим,
личным и окрашивает этот процесс личностно значимо. Именно человековедческий, личностный приоритет в
восприятии художественного произведения акцентируется в психологических исследованиях JI.C. Выготского, A.B.
Запорожца, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, П.М. Якобсона, Т.А. Полозовой и других.
Различные аспекты целостного, т.е. эстетического восприятия произведения художественной литературы раскрывают:
социологи - И.А. Бутенко, В.П. Чудинова, З.А. Янкова; библиотековеды, педагоги - Л.И. Беленькая, Г.М. Замковая, Н.П.
Опарина, H.A. Рубакин, И.И. Тихомирова, С.А. Трубников. Зарубежные и отечественные специалисты по детскому
чтению (Ж. Атанасов (Болгария), Р. Бамбергер (Австрия), Б. Беттельхайн (Германия), М. Генчиева (Чехия); Н.Е.
Добрынина, Р.И. Жуковская, A.M. Леушина, Т.Д. Полозова, Л.Н. Рожина, М.А. Севрюгина и другие) рассматривают
предрасположенность детей раннего возраста к эстетическому восприятию произведения художественной литературы,
как благоприятную предпосылку развития их творческими читателями. Большая часть названных и не названных ученых
акцентируют необходимость исследовать педагогическую ценность выразительного чтения.
Еще древнеримский оратор, философ Цицерон ставил вопрос: КАК ЧИТАТЬ? Но, не анализируя столь глубокую историю
проблемы "как читать", обратимся здесь к мысли литературоведа - A.M. Левидова.
Изучение истории выразительного чтения выявило его взаимосвязь с развитием различных методик обучения чтению,
изучения литературы в школе. Так, во второй половине XVII века, выразительное чтение было связано в педагогике с
развитием риторических традиций. В PoccwOCVIII века М.В. Ломоносов развивал риторику как искусство "красно
говорить и писать", выявляя особые обороты речи для усиления экспрессивности (выразительности) высказывания.
Термин "Выразительное чтение" получил распространение в середине XIX века, когда он наравне с терминами
"декламация" и "художественное чтение" стал обозначать искусство художественного слова в школе. Это связано с
расцветом отечественной культуры, литературы и образования. Занятия выразительным чтением стали обязательными
на уроках русского языка, литературы (объяснительного, литературного чтения) и во внеклассной работе.
Процесс становления и развития выразительного чтения в XIX веке рассматривали: Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, Ф.И.
Буссе, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, Д.И. Тихомиров, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, В.П.
Шереметьевский. В первой половине XX века теоретики, педагоги, методисты: A.A. Адамович, П.О. Афанасьев, Ц.П.
Балталон, К.Б. Бархин, П.П. Блонский, В.В. Голубков, A.C. Макаренко, М.А. Рыбникова, В.А. Сухомлинский выявляли
особую роль и значение выразительного чтения в художественном образовании, литературном развитии, эстетическом
воспитании школьников. Признанием выразительного чтения как особого искусства отличаются труды В.Н. Аксенова,
Г.В. Артоболевского, Д.Д. Коровякова, В.К. Сережникова, А.И. Шварца.
Во второй половине XX века выразительность рассматривалась как необходимое качество чтения учащихся,
предусматривалась учебной программой. Отмечалась ценность выразительного чтения, способного углублять
эмоциональность восприятия, понимание литературного произведения. Самостоятельным предметом в учебных планах
факультетов русского языка и литературы педагогических институтов выразительное чтение становится в 1970 году.
Значительный вклад в развитие теории и практики выразительного чтения внесли и вносят педагоги, методисты: Ю.К.
Беседа, Г.И. Беленький, И.Я. Блинов, М. Бродовский, Б.А. Буяльский, В.Г. Горецкий, А.И. Долинина, О.В. Джежелей, И.Г.
Качурин, А.И. Княжицкий, О.В. Кубасова, Н.И. Кудряшев, P.P. Майман, Б.С. Найденов, З.И. Романовская, Н.М. Соловьева,
Н.П. Шевелев, Е.В. Язовицки и другие. Ученые рассматривали выразительное чтение как метод изучения литературного
произведения, основанного на эстетическом восприятии. Особо заметно внимание исследователей к преемственности,
поэтапности процесса развития способности выразительного чтения в начальной и средней школах: Е.А. Адамович, Г.И.
Арустамова, А.Ф. Коробов, О.И. Никифорова. Взаимосвязь овладения выразительным чтением и речью показали: JI.A.
Горбушина, З.Н. Люстрова, Е.Е. Руднева, М.М. Стракевич, С.Б. Табецкая, Г.П. Фирсов.
Подготовке учителей, разработке методических рекомендаций по овладению выразительным чтением в высших и
средних специальных учебных заведениях уделяли большое внимание в своих работах: М.Н. Баженов, М.К.
Боголюбская, С.К. Брайэн, Т.Ф. Завадская, A.A. Мурашов, Н.И. Панков, П.О. Пилашевский, Поль JI. Сопер, М.Р. Савова.
Заслуживают в этом плане особого внимания диссертационные исследования С.Г. Олисовой, Л.Г. Павловой, Е.М.
Поликарповой, Е.В. Язовицкого. В них представлен взгляд на выразительное чтение как источник эстетического,
нравственного воспитания и развития учащихся; дано теоретическое обоснование применения положений системы К.С.
Станиславского в методике читательского развития школьников.
"Проблема "как читать художественную литературу" только кажется простой. Литература - это судьбы людей, это
сложность человеческих взаимоотношений, это действенность с ее противоречиями, это тонкость и глубина психологии
персонажей, это творчество писателя, требующее ответного творчества читателя»"(184, с. 12). Именно в процессе
выразительного чтения читатель проявляет свое творчество: выявляет личностное освоение произведения, мыслей и
намерений автора, его нравственно-эстетической позиции и, одновременно, выражает свое отношение к читаемому в
действенно звучащем слове.
Лекция 3. Строение речевого аппарата.
Речевой аппарат состоит из двух отделов: центрального и периферического. К
центральному отделу относится головной мозг с его корой, подкорковыми узлами, проводящими
путями и ядрами соответствующих нервов. К периферическому отделу речевого аппарат;
относится вся совокупность исполнительных органов речи, состоящая из костей, хрящей, мышц и
связок, а также периферических чувственных и двигательных нервов, с помощью которых
осуществляется управление работой указанных органов.
Периферический речевой аппарат состоит из трех основных отделов, которые действуют
совокупно.
1-й отдел - аппарат, образующий дыхание, в который входит грудная клетка с легкими,
бронхами и трахеей.
2-й отдел - аппарат, образующий голос. Он состоит из гортани с находящимися в ней
голосовыми связками.
3-й отдел — звукопроизводящий, или артикуляционный, аппарат, который состоит из
глотки, носоглотки, ротовой и носовой полости.
Первый отдел периферического речевого аппарата служит для подачи струи воздуха,
второй — для образования голоса, третий является резонатором, дающим звуку силу и окраску и
таким образом образующим характерные звуки нашей речи, которые возникают в результате
деятельности отдельных активных частей артикуляционного аппарата. К последним относятся
нижняя челюсть, язык, губы и мягкое нёбо.
Нижняя челюсть опускается и поднимается; мягкое нёбо поднимается и опускается, таким
образом, закрывая и открывая проход в носовую полость; язык и губы могут принимать самые
разнообразные положения. Изменение положения речевых органов влечет за собой образование
затворов и сужений в различных частях артикуляционного аппарата, благодаря чему и
определяется тот или иной характер звука.
Наиболее важными частями артикуляционного аппарата, образующими членораздельную
речь, являются глотка, язык, нёбная занавеска и нижняя челюсть — органы подвижные, т. е.
изменяющие свое положение в процессе речи. Глотка расположена над гортанью и сверху
переходит в носоглотку (полость, лежащая выше нёбной занавески). В языке мы различаем
следующие части: передний край (передняя часть), спинку (средняя часть), края (по обеим сторонам) и корень (задняя часть, соприкасающаяся с надгортанником).
Язык богат мышцами, делающими его весьма подвижным: он может удлиняться и
укорачиваться, делаться узким и широким, плоским и выгнутым.
Мягкое нёбо, или нёбная занавеска, оканчивающееся маленьким язычком, лежит вверху
ротовой полости и является продолжением твердого нёба, начинающегося у верхних зубов
альвеолами. Нёбная занавеска имеет способность опускаться и подниматься и таким образом
отделять глотку от носоглотки. При произнесении всех звуков, кроме м и н, нёбная занавеска
поднята. Если нёбная занавеска почему-либо бездействует и не поднята, то звук получается
носовой (гнусавый), так как при опущенной нёбной занавеске звуковые волны проходят
преимущественно через носовую полость.
Нижняя челюсть благодаря ее подвижности является весьма важным органом
артикуляционного (звукопроизносительного) аппарата, так как способствует полному развитию
ударных гласных
звуков (а, о, у, э, и, ы).
Болезненное состояние отдельных частей артикуляционного аппарата отражается на
правильности резонирования и четкости произносимых звуков. Поэтому для воспитания
необходимой артикуляции все органы, принимающие участие в образовании звуков речи,
должны работать правильно и согласованно.
БКУЗ
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (владеть навыками выразительного чтения)
ЗАДАНИЕ Имитационные упражнения
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное упражнение — упражнение на получение опыта, сравнимого с реальной
ситуацией, которой, в данном случае, будет выступать ситуация выразительного чтения
художественного текста любого жанра перед аудиторией с предварительным составлением
исполнительской (чтецкой партитуры), подразумевающей использование знаков чтецкой
разметки.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Требованиями к успешному выполнению в данном случае выступят:
— наличие грамотно составленной исполнительской партитуры художественного текста;
— наличие сведений об авторе произведения;
— наличие сведений об истории создания произведения;
— составление граф с подтекстом произведения;
— успешное следование исполнительской партитуре при выразительном чтении произведения,
воспроизведение голосом всех смысловых нюансов, выявленных при составлении подтекста.
Задания:
1.
2.
3.
4.
5.
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение
А. С. Пушкина «Я вас любил».
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение
А. С. Пушкина «На холмах Грузии».
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть отрывок из повести
А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение
А. С. Пушкина «Пророк».
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть отрывок из поэмы
А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
6.
7.
8.
9.
10.
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение
М. Ю. Лермонтова «Завещание».
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение
М. Ю. Лермонтова «Парус».
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение
Н. С. Гумилёва «Жираф».
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть отрывок из цикла
А. А. Блока «На поле Куликовом».
Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение
Н. М. Рубцова «Тихая моя Родина».
ЗАДАНИЕ: Кейс
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Студенту предлагается конкретная практическая типовая ситуация самостоятельного анализа для
решения которой выдаётся набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные,
аудио-, видео-, электронные материалы), содержание сведения, необходимые для успешного
решения ситуации: текст художественного произведения, информация об авторе, истории
создания, исторической эпохе, дневниковые записи или записные книжки автора, его письма,
видеоизображения интервью с автором, его портреты, варианты классического исполнения его
произведений.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
1. На основе материалов кейса предлагается составить комплексное описание всех
возможных информативных линий, способных проявить подтекст и оттенки вложенных в
произведение смыслов.
2. Задание считается успешно выполненным, если на основе материалов кейса студент сдаёт
готовый письменный анализ ситуации, включающий расшифровку всех ключевых слов
художественного произведения, на которых в ходе исполнительского чтения будет сделано
логическое ударение.
Все кейсы комплектуются видео- и аудиоматериалами (помимо печатных
материалов и презентаций).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Кейс «Один рассказ Лидии Сычёвой».
Кейс «Художественная проза Леонида Бородина».
Кейс «Монологи Александра Вампилова».
Кейс «Стихотворение Михаила Гусарова».
Кейс «Монологи Евгения Шварца».
Кейс «Монологи Владимира Розова».
Кейс «Художественная проза Владимира Маканина».
Кейс «Художественная проза Владимира Крупина»
Кейс «Стихотворения Николая Рубцова».
Кейс «Стихотворения Сергея Есенина».
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ__проект__
Детальная разработка литературного сценария с подстрочной исполнительской чтецкой
партитурой.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
1. Наличие вполне завершённого труда, представляющего собой сюжет, включающий в себя
обязательное выразительное чтение литературных монологов (диалогов, полилогов) одним
или несколькими студентами.
2. Наличие подготовленной исполнительской партитуры для чтения художественных
отрывков.
3. Реализация проекта в учебной группе студентов – знание ролей наизусть, успешная
постановка литературного проекта.
Задания:
1. Подготовить литературный сценарий по теме «Посвящения в творчестве А. А. Блока».
2. Подготовить литературный сценарий по теме «Времена года в лирике С. А. Есенина».
3. Подготовить литературный сценарий по теме «Образ малой родины в лирике
Н. М. Рубцова».
4. Подготовить литературный сценарий по теме «”Страна негодяев” С. А. Есенина».
5. Подготовить литературный сценарий по теме «Путешествия с Н. С. Гумилёвым».
6. Подготовить литературный сценарий по теме «Характер лирической героини в лирике
А. А. Ахматовой».
7. Подготовить литературный сценарий по теме «Старая Москва в творчестве
И. С. Шмелёва».
8. Подготовить литературный сценарий по теме «Бухтины вологодские завиральные»
В. И. Белова».
9. Подготовить литературный сценарий по теме «Говорят чудики (в творчестве
В. М. Шукшина)».
10. Подготовить литературный сценарий по теме «Монологи Одинокова (по материалам
романа “Бесконечный тупик” Д. Галковского».
Рабочая тетрадь
Составьте исполнительскую партитуру и прочитайте выразительно:
***
Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
А. С. Пушкин
Составьте исполнительскую партитуру и прочитайте выразительно:
Не пой, красавица, при мне
Ты песен Грузии печальной:
Напоминают мне оне
Другую жизнь и берег дальный.
Увы! напоминают мне
Твои жестокие напевы
И степь, и ночь — и при луне
Черты далекой, бедной девы.
Я призрак милый, роковой,
Тебя увидев, забываю;
Но ты поешь — и предо мной
Его я вновь воображаю.
Не пой, красавица, при мне
Ты песен Грузии печальной:
Напоминают мне оне
Другую жизнь и берег дальный.
А.С. Пушкин.
Составьте исполнительскую партитуру и прочитайте выразительно:
ЗАВЕЩАНИЕ
Наедине с тобою, брат,
Хотел бы я побыть:
На свете мало, говорят,
Мне остается жить!
Поедешь скоро ты домой:
Смотри ж... Да что? моей судьбой,
Сказать по правде, очень
Никто не озабочен.
А если спросит кто-нибудь...
Ну, кто бы ни спросил,
Скажи им, что навылет в грудь
Я пулей ранен был;
Что умер честно за царя,
Что плохи наши лекаря
И что родному краю
Поклон я посылаю.
Отца и мать мою едва ль
Застанешь ты в живых...
Признаться, право, было б жаль
Мне опечалить их;
Но если кто из них и жив,
Скажи, что я писать ленив,
Что полк в поход послали
И чтоб меня не ждали.
Соседка есть у них одна...
Как вспомнишь, ка́к давно
Расстались!.. Обо мне она
Не спросит... все равно,
Ты расскажи всю правду ей,
Пустого сердца не жалей;
Пускай она поплачет...
Ей ничего не значит!
М.Ю. Лермонтов
Составьте исполнительскую партитуру и прочитайте выразительно:
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом. —
Что́ ищет он в стране далекой?
Что́ кинул он в краю родном?
Играют волны, ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит;
Увы! — он счастия не ищет
И не от счастия бежит! —
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой: —
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
М.Ю. Лермонтов
Выпишите определения следующих понятий:
Подтекст
Автор
История замысла произведения
Авторская позиция
Интонация
Логическое ударение
Темп
Ритм
Тон
Пение
Логическая пауза
Цезура
Лейма
Зарисуйте строение речевого аппарата
Задания для текущего и итогового контроля и
контрольные работы:
1.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Ахматовой
«Сжала руки под тёмной вуалью».
2.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Ахматовой
«Двадцать первое, ночь, понедельник…».
3.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Ахматовой
«Не с теми я, кто бросил землю…»
4.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения монолога Номаха из поэмы
С. Есенина «Страна негодяев».
5.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения монолога Хлопуши из поэмы
С. Есенина «Пугачёв».
6.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения С. Есенина
«Исповедь хулигана».
7.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения отрывка из поэмы С. Есенина
«Чёрный человек».
8.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Блока «О
доблестях, о подвигах, о славе».
9.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Блока
«Ночь. Улица. Фонарь. Аптека».
10.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Блока
«Родина».
Методические рекомендации к практическим занятиям
Практические занятия (также предполагающие наличие конспекта соответственно плану)
ориентированы на будущую работу студента в школе, а также на применение филологических
знаний в любой отрасли или профессиональной деятельности. Вопросы плана занятия могут
изменяться в зависимости от уровня подготовки, активности студентов, наличия необходимой
научной литературы. Цель практического занятия – всесторонне осветить актуальные проблемы
курса, привить студентам навык проведения литературоведческого анализа, умение составлять
конспект, вести дискуссию, аргументировано отстаивать своё мнение. При проведении
практических занятий необходимо помнить о требовательности и поддержании порядка в
аудитории, о собственной эрудиции, культуре речи и чёткой дикции, о доброжелательности и
такте по отношению к студентам, замечать и поощрять их успехи, инициативу и старание,
проявлять объективность в оценке знаний студентов.
Проблемный принцип представляется нам наиболее эффективным при походе к фактам
литературы, поскольку побуждает студента к дискуссии, к тому, чтобы разрешать филологические
проблемы самостоятельно, вырабатывать собственную аргументированную позицию,
вырабатывать и применять универсальный литературоведческий инструментарий.
Планы практических занятий
1.Строение речевого аппарата.
1.Механизм образования звуков речи.
2.Особенности артикуляции.
3.Работа над совершенствованием речевого аппарата.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
2.Теория выразительного чтения Ю. Э. Озаровского.
1.Озаровский как драматический актёр, педагог, театровед, режиссёр Александринского театра.
2. Работа Озаровского «Музыка живого слова. Основы русского художественного чтения».
3. Основные положения концепции Озаровского.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
3.Актёрская школа К. С. Станиславского.
1.Станиславский как русский театральный режиссёр, актёр и преподаватель.
2.Станиславский как основатель Московского общества Искусства и литературы.
3.Традиционные художественные ценности искусства русской сцены.
4.Теория музыкальной речи.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
4.Школа выразительного чтения в XX и начале XXI вв.
1.Школы советского периода.
2. Школы постсоветского периода.
3. Современные открытия в области выразительного чтения.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
5.Работа с паузами – 2 ч.
1. Роль пауз в раздельности речи.
2. Тональное повышение.
3. Тональное понижение.
4. Усиление звука.
5. Замедленное произнесение слова, паузы.
6. Типология пауз.
7. Соотношение логических и ритмических пауз.
8. Виды ритмических пауз: межстиховые, цезуры, леймы.
9. Паузы психологические, начальные, финальные.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
6.Работа с логическими ударениями – 2 ч
1. Понятие о логических ударениях.
2. Способы подачи логических центров.
3. Логическая пауза, её значение в речи и связь со знаками препинания.
4. Основные правила нахождения места ударения.
5. Новое понятие.
6. Противопоставление.
7. Сравнение.
8. Многословное понятие.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
7.Интонационное выделение знаков препинания – 2 ч
1.Роль знаков препинания в логическом чтении текста.
2.Неразрывная связь логической и эмоционально-образной выразительности чтения и
рассказывания.
3. Понижение и повышение интонации, паузы при разных знаках препинания.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
8.Авторский замысел - 2 ч.
1.Правильное понимание произведения, авторской художественной идеи, пропитывание
ее активным отношением.
2.Выявление подтекста произведения и отдельных его частей.
3.Рождение общения чтеца со слушателями – единство мысли, чувства и волевой
направленности.
4.Определение исполнительской задачи, намерения, желания воздействовать на
слушателей в конкретном направлении.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
9.Составление исполнительской партитуры – 2 ч.
1.Основные знаки исполнительской партитуры.
2.Знакомство с основными знаками партитуры (логические ударения, логические и
психологические паузы, повышение и понижение тона.
3.Упражнения по определению места логического ударения и по разметке текста.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
10–11.Особенности чтения басни – 4 ч.
1.Особенность жанра басни.
2.Работа над образной выразительностью басни (видение, представление, фантазирование).
3.Своеобразие басен Д.И. Крылова.
4. Особенности авторского чтения баснописца.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
12–13. Особенности чтения стихотворений – 4 ч.
1.Лирика как род литературы.
2.Особенности чтения стихов: ритмичность, музыкальность как средство передачи
эмоционально-образного содержания.
3.Выявление в чтении особенностей стихотворной речи: стиховые паузы, переносы, метр,
рифма, инструментовка стиха.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
14–15. Особенности чтения прозы – 4 ч.
1.Понятие о художественном прозаическом тексте.
2.Особенности исполнения прозы.
3.Чтение эпического произведения: описание, повествование, диалог.
4. Определение сверхзадачи исполнения, выбор формы общения со слушателями.
Основная литература:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
4. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., Академия, 2001.
7. Астафьева, Денисова А.В., И.Л. Днепрова и др.: Под ред. Т.В. Рыжковой. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных
учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.
Дополнительная литература:
8. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
10. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1978.
11. Шевелев Н.Н. Выразительное чтение в V – VIII классах. – М., 1961.
12. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.
Критерии допуска к зачёту:
В ходе подготовки исполнительской чтецкой партитуры для выразительного чтения студент
должен знать историю создания произведения, тематику, проблематику, идейную
направленность и эмоциональный пафос, жанровое своеобразие, основные художественные
образы в их системе и внутренних связях, центральных персонажей, сюжет и особенности
строения конфликта, пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановку
действия, речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления,
рассуждения), композицию сюжета и отдельных образов, а также общую архитектонику
произведения, место произведения в творчестве писателя, место произведения в истории русской
и мировой литературы;
уметь рассуждать о месте писателя в развитии русской, а также европейской и мировой
литературы, основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя, традиции и новаторство
писателя в области идей, тематики, проблематики, творческого метода и стиля, жанра, речевого
стиля; оценке творчества писателя классиками литературы, критиками;
владеть навыками литературоведческого анализа; уметь вести краткую запись о прочитанном
тексте, включающую сведения об авторе (датах его жизни, общественной среде, в которой
формировалось его мировоззрение), точном заглавии произведения (датах создания и появления
в печати), времени и месте происходящий в произведении основных событий, общественной
среде, представители которой выводятся автором в произведении; эпохе (характеристике
времени, когда написано произведение с точки зрения экономических и общественнополитических интересов и стремлений современников, кратком плане содержания.
Критерии оценки на дифференцированном зачёте
Для успешной сдачи экзамена предполагается обращение к рекомендованной литературе и
вдумчивое филологическое чтение художественных текстов. Экзамен по курсу для студентов
предполагает два вопроса.
Оценка «отлично» ставится, если студент полностью раскрыл содержание вопросов
экзаменационного билета, грамотно использовал имеющиеся филологические навыки, проявил
творческий и самостоятельный подход в анализе фактов литературы, вёл читательский дневник,
тетрадь самоподготовки, имеет конспекты всех лекций и практических занятий, посещал все
занятия, ярко проявил себя при выполнении заданий текущего контроля.
Оценка «хорошо» ставится, если студент полностью раскрыл содержание вопросов
экзаменационного билета, грамотно пользовался филологическим инструментарием, вёл
читательский дневник, тетрадь самоподготовки, имеет конспекты всех лекций и практических
занятий, посещал все занятия (или подготовил самостоятельно и отчитался по пропущенным), но
не проявил достаточной активности и творчества при выполнении заданий текущего контроля.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент в целом раскрыл содержание
вопросов экзаменационного билета, пользовался филологическим инструментарием, однако не
обнаружил глубокой осведомлённости; нерегулярно или небрежно вёл читательский дневник,
тетрадь самоподготовки, имеет конспекты всех лекций и практических занятий, посещал все
занятия (или подготовил самостоятельно и отчитался по пропущенным), проявил пассивность при
выполнении заданий текущего контроля.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не раскрыл содержание одного или
двух
вопросов экзаменационного
билета, неумело
пользовался
филологическим
инструментарием, не обнаружил глубокой осведомлённости; нерегулярно, небрежно вёл (или
отсутствует) читательский дневник, тетрадь самоподготовки, имеет конспекты не всех лекций и
практических занятий, посещал не все занятия (не подготовил самостоятельно и не отчитался по
пропущенным), проявил пассивность, несамостоятельность (списал у другого студента или из
пособия) при выполнении заданий текущего контроля.