Личностный рост учащихся как цель и результат педагогического процесса Евтушенко А.Г., заместитель директора по учебной работе «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше самостоятельно» Альберт Грин Хаббард Теория личностно ориентированного обучения, которая стала разрабатываться в 90-е годы XX века, является, прежде всего, воплощением идей гуманистической философии, психологии (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс и другие) и педагогики (Ж. Ж. Руссо, Д. Дьюи, М. Монтессори, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие). Большой вклад в разработку теории и технологий личностно ориентированного обучения внесли российские педагогиноваторы 60—80-х годов XX века (И. П. Иванов, В. Ф. Шаталов. Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков и другие). Современными исследователями личностно ориентированного образования являются ученые-педагоги Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская. Главную особенность личностно ориентированного подхода в педагогике составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. «В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях». В личностно ориентированном образовательном процессе человек овладевает не только опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, но и опытом «быть личностью» в смысле выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, смыслоопределения, самореализации, социальной ответственности и других). Поэтому в наиболее общем виде цель личностно ориентированного образования — создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента содержания образования развивалась сфера личностных функций индивида (В. В. Сериков); происходило развитие индивидуальности ученика (И. С. Якиманская). Личностно-ориентированное обучение позволяет строить индивидуальную траекторию развития каждого ученика, развивать личностные качества ребенка. Отсюда примерами систем и технологий личностно ориентированного обучения являются: технологии педагогики сотрудничества, технология французских мастерских, технология кооперативного обучения, Дальтон-технология, технология проектного обучения и другие. Это технологии, обеспечивающие личностный рост ученика. Что такое личностный рост? Это и есть развитие личностных качеств ребёнка. Набор личностных качеств ребенка (по А. В. Хуторскому) можно сгруппировать так: – креативные качества – обеспечивают условия создания учеником творческого продукта деятельности; – когнитивные качества – обеспечивают процесс познания учеником внешнего мира; – методологические (оргдеятельные) – обеспечивают организацию образовательной деятельности ребенка в познании и творении. Каждой группе названных личностных качеств соответствуют определенные способности, с помощью которых происходит самореализация ученика. Не стоит забывать и о динамичности процесса. Личностный рост обнаруживается в деятельности ребенка и в изменении во времени его свойств и качеств, что и составляет его развитие, рост. Наконец, личность целостна. Поэтому и условия для ее развития должны быть направлены на развитие всех ее сторон. Достигается это путем включения ребенка в познавательную, нравственную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и физическую деятельность. Существуют, по меньшей мере, два подхода к личностно-ориентированному обучению. Первый из них, предполагает воздействие на личность ученика с целью более эффективного усвоения им внешнего содержания образования. Личностные особенности ученика в этом случае учитываются для того, чтобы соответствующим образом выстроить или подобрать наиболее оптимальное для него содержание. Другой подход не предполагает прямого образовательного воздействия на ученика, а направлен на организацию образовательной среды, находясь в которой ученик выстраивает свое образовательное движение. Для сопровождения учебной деятельности ученика применяются различные образовательные технологии, предусматривающие личное целеполагание каждым учеником и его индивидуальную образовательную траекторию. Обучение в данном случае носит сопровождающий характер, а одним из его ключевых элементов является образовательная ситуация. (По форме это могут быть дискуссия, диалог, имитация жизненной ситуации, творческая задача и т.п.) Характеристика личностно-ориентированного образования не может быть полной, если не раскрыты его содержательные аспекты. Содержание личностноориентированного образования определяется его направленностью на удовлетворение потребностей человека, то есть потребностей и смысла его бытия и личностного существования: свобода и свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество. В соответствии с этим содержание личностно-ориентированного образования должно включать в себя то, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности, а это значит - следующие компоненты: аксиологический (имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций); когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний); деятельностно-творческий (имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, оригинальных подходов к решению задач); личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции). При безусловной значимости каждого из приведенных компонентов необходимо подчеркнуть, что главным среди них является личностный компонент. И в этом существенное отличие от традиционного подхода к образованию, согласно которому приоритетным считается когнитивный компонент. ЛОО – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения (учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом) в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностнопредметного моделирования мира. Т. е. в личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога: оптимистический подход к ребенку и его будущему, как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать это развитие ребенка им же самим (с помощью адекватных средств); отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как личности, способной учиться добровольно, по собственному желанию и выбору, в специально созданных для этого условиях. О каких условиях следует вести речь? В первую очередь, о тех, которые влияют на ученика, т.е. условиях в которые попадает ученик в процессе образовательной деятельности: межличностные отношения ученика с окружающими, т.е. с людьми, с которыми происходит общение ученика в конкретном образовательном учреждении – педагогами, другими учащимися (уровень авторитетности учителей в глазах детей, степень взаимопонимания и поддержки, и т.д.); направленность и особенности организации учебного процесса, его база Здесь важными являются приоритетные методы преподавания, индивидуальные способы обучения, степень учета интересов учащихся; реальная возможность выбора учеником содержания обучения, уровня и методов его усвоения, использование современных образовательных технологий в том числе информационных и Интернет-технологий и др.; Восточная мудрость гласит: «Огонь порождает огонь, личность формирует личность». Современная трактовка данного высказывания говорит нам о том, что качество образования во многом зависит от того, насколько высок уровень развития важнейших профессиональных компетенций современного педагога. степень профессиональной компетентности педагогов, “качество” преподавательского состава (в концепции развития лицея указаны следующие требования к учителю лицея- высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков; сформированности профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих готовность к организации инновационной деятельности, стремление к профессиональному совершенствованию и росту); Важно, что для осуществления технологий личностно ориентированного обучения необходим учитель с соответствующими личностно-профессиональными качествами (по Ю. В. Бондаревской). Таковыми являются: ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; гуманная педагогическая позиция; проявление заботы об экологии детства, сохранении физического и духовного здоровья детей, развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка; умение создавать, постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; умение придавать личностно-смысловую направленность содержанию обучения; умение направлять в личностно-развивающее русло разнообразные педагогические технологии и др. Главная цель работы сегодня – создать наиболее благоприятные условия для раскрытия и реализации того потенциала, который заложен в человеке. Развитие человека как личности и объекта деятельности – это обязательно развитие: – интеллекта; – эмоциональной сферы; – устойчивости к стрессам; – уверенности в себе и самопринятие; – позитивного отношения к миру и принятие других; – самостоятельности, ответственности; – мотивации, самоактуализации, самосовершенствования (в том числе и мотивации учения как важнейшего элемента мотивации). В связи с этим в учебной деятельности педагог должен: – создавать оптимальные условия для реализации каждым учеником своих потенциальных возможностей; – стимулировать включение в поисковый процесс не только логических механизмов, но и интуицию, озарение, предвосхищение; – стимулировать потребность личности в творчестве; – изменять принципы организации усвоения предмета (если это необходимо); – формировать самостоятельность учащихся в учебной деятельности как показателя личностного роста; – быть эмоционально гибким, так как учитель с высоким уровнем развития эмоциональной гибкости обогащает педагогическое взаимодействие, формирует у учащихся чувство психологической защищенности, обеспечивает достижение высокой продуктивности педагогической деятельности.