Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении

Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении
английскому языку
Тяжлова Т.И.
Данный этап общественного развития многие исследователи называют
информационным обществом, и он выдвигает принципиально новые задачи
перед системой образования. Изменяются целевые установки учебновоспитательного процесса и система приоритетов. Если раннее
приоритетным
было сообщение необходимой системы знаний, то
перспективы развития образования сегодня связаны с реализацией
принципов демократизации и гуманизации, что обусловливает в процессе
обучения поворот к личности, ее формированию и развитию. Целевая
установка при этом – подготовка выпускника учебного заведения к наиболее
полной реализации своих индивидуальных способностей, возможностей и
потребностей, умеющего ориентироваться в прогрессивно увеличивающемся
потоке информации.
Реализация таких целей как: практическая, образовательная, развивающая и
воспитательная происходит в условиях модели образовательного процесса,
ориентированной на переход от «школы знаний» к «школе мышления».
Кроме этого, социальный заказ диктует формы обучения. Наше общество
открыто людям всех стран мира. Но, несмотря на это, только часть молодежи
настроена на общение со сверстниками за рубежом. Большинство же молодых
людей теряются при общении с носителями иностранных языков, даже когда
последние выступают инициаторами общения, хотя второй язык открывает
новый социокультурный информационный пласт.
Более того, ни один учебно-методический комплект не может удовлетворить
все многообразие потребностей и интересов учащихся, соответствовать
индивидуальным потребностям
каждого из них. УМК является лишь
инструментом реализации современных стратегий образования.
Так анализ УМК В.П. Кузовлева показал, что наряду с достоинствами:
аутентичность речевого материала, структура разделов, коммуникативная
направленность упражнений, темы, интересные ученикам и соответствующие
стандартам образования, учебно-методическое пособие имеет такие недостатки
как: недостаточное количество упражнений на систематическое повторение и
закрепление изученного материала, предъявление грамматического материала,
ответы к заданиям раздела «Проверь себя», формы заданий, не всегда
соответствующие форматам ГИА и ЕГЭ.
Уроки, планируемые в строгом соответствии с рекомендациями авторов
УМК, без адаптации материалов к конкретной учебной ситуации, конкретным
обучаемым, не обеспечивают необходимых условий для успешной реализации
целей обучения иностранным языкам.
Эффективность обучения зависит от методической организации учебновоспитательной работы.
Только личностно-ориентированный подход в обучении раскрывает все
воспитательные и развивающие возможности предмета «Английский язык»,
создавая условия для развития индивидуальных способностей школьников.
Личностно-ориентированное образование предполагает такую организацию
учебного процесса, которая «запускает» внутренние механизмы развития
личности.
При личностно-ориентированном подходе ученик чувствует, что вся система
работы ориентирована на его личность и строится таким образом, что
непосредственная деятельность ученика, его опыт, мировоззрение, учебные и
внеучебные интересы и склонности, его чувства не остаются за порогом школы,
а учитываются при организации общения на уроке. Содержание строится не на
«прохождении учебных тем», изучении готовых текстов, а на обсуждении
актуальных жизненных проблем. При этом ученики получают возможность
обсуждать свои собственные дела и поступки, текущие события из жизни
класса, школы, города, страны, планеты, учатся выражать своё отношение к
происходящему, обосновывать и отстаивать собственное мнение.
Учитель и ученики - как речевые партнеры равноправны: мнение ученика
столь же уважаемо, как и мнение учителя.
Личностно-ориентированный подход эффективен на всех этапах урока, при
обучении всем видам речевой деятельности.
Организация обучения иноязычной монологической речи на основе
личностно-ориентированного подхода означает, что все методические
решения учителя, например организация учебного материала, использование
тех или иных приемов, способов, упражнений, преломляются через призму
личности обучаемого – его потребностей, мотивов, способностей,
активности, интеллекта и других индивидуально – психологических
особенностей. Адресованные школьнику вопросы, замечания, задания в
условиях личностно – ориентированного подхода стимулируют его личную,
интеллектуальную, речевую активность, поддерживают и направляют его
речевую деятельность без излишнего фиксирования внимания на промахи и
ошибки. Предмет речевой деятельности организуется таким образом, что
коммуникативно–познавательная
потребность
ученика
становится
внутренним мотивом его речевой деятельности. Задания должны быть
личностно – значимыми для обучаемого. Например: расскажите о своем
домашнем любимце так, чтобы всем стало ясно, почему вы считаете его
самым лучшим. Или: оказавшись в Росси впервые, иностранец очень
нуждается в советах относительно того, что следует и чего не следует делать
в нашей стране, чтобы не попасть в неловкое положение; дайте, на ваш
взгляд, самые необходимые советы.
Задания открытого типа, характерные для личностно – ориентированного
подхода, включают в речемыслительную деятельность учащихся разного
уровня обученности, с различными особенностями мышления, имеющими и
не имеющими чувство юмора и т.д.
Примеры таких заданий.
1. Can you match the two parts of each sentence to tell the story?
2. What has just happened? Look at the exclamations: Welcome! Yes, of
course! What? Great! Choose one. Think of an event which might have сaused
someone to say it.
Собственная речь на иностранном языке формируется гораздо
эффективнее и быстрее, если доминировать в процессе обучения будет такой
аспект, как неподготовленное монологическое или диалогическое
высказывание. И начинать работу над этим необходимо на начальном уровне
обучения. Например, работу над текстом можно выстроить следующим
образом:
1. Прочитайте текст и скажите о каком времени года идет речь.
It's hot. The trees are green. The grass is green, too. The sky is blue. The days are
long, the nights are short. We don’t go to school and we can play outdoors all day
long.
2. Следующий вопрос: Do you like summer? Why?
3. Дальше чуть сложнее: I've got a friend. He doesn’t like summer. Can you tell
me, why he doesn’t like summer? И учащимся показывается фотография
горнолыжника в полной экипировке.
Таким образом, ученики анализируют текст и рассуждают о жизни,
отталкиваясь от столь простого текста. По мере усложнения текстов
усложняются и задания. Например: как ты думаешь, в каком настроении был
автор, когда он написал это произведение? А если бы настроение у него было
противоположным, что изменилось бы в рассказе? Как ты думаешь, что
произойдет с героями рассказа через год?
Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку
раскрывает воспитывающие и развивающие возможности
предмета
«Английский язык», повышает мотивацию к изучению данного предмета и
результативность обученности.
Личностная активность учеников обеспечивает творческое отношение
к знаниям, систематичность и настойчивость в учебном труде.
Когда
школьников
учат
последовательности
изложения,
информативности и полноте высказывания, взаимосвязи аргументов и
следствий, переходу от данного к новому, построению логически связанных
диалогических единиц, у ребят развивается логика мышления.
Личностно-ориентированный подход на уроке английского языка
включает разнообразное ролевое общение школьников, широкое применение
дискуссионных приемов в виде обсуждения проблем, использование
страноведческого материала, иллюстраций, фото-, кино- и телематериала, что
развивает воображение учащихся.
Личностно-ориентированное обучение позволяет углублять фоновые
знания учеников, учит их ориентироваться в потоке информации, отбирать
нужный материал, стимулирует исследовательскую деятельность.
Так как личностно-ориентированные уроки строятся как процесс
непрерывного полилогического сотрудничества, то у учащихся развиваются
умения
слушать,
выяснять,
растолковывать,
комментировать,
контраргументировать, выражать свое отношение, добавлять, предполагать и
другие; тренируются скорость речи, интонация, тембр голоса, мимика, поза,
жесты, расположение участников в межличностном пространстве.
Перспективы личностно- ориентированного подхода безграничны, так
как данный подход обучения позволяет комбинировать различные методики
обучения
английскому
языку:
коммуникативную,
проектную,
разноуровневое, интерактивное, проблемное обучения, сочетая их с
информационно-коммуникативной технологией. А многообразие приёмов
различных методик позволяет реализовывать индивидуальные способности,
возможности и потребности учащихся.
Личностно-ориентированное обучение обеспечивает практическую
направленность преподавания – главный смысл учебной деятельности.
Литература
1.Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение
иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых. –
Иностранные Языки в Школе. – 2007.- №1. – с.3-11.
2.Габеева, К.А. К вопросу об обучении монологическому высказыванию в
русле личностно-ориентированного подхода. – Английский язык в школе. –
2003. №4 – с.15-19.
3. Комаров А.С. Творческий подход к планированию урока английского
языка. - Иностранные Языки в Школе. – 2003. - №4. – с.43-49.
4.Соловова Е.Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ. –
Первое сентября. – 2005. - №17. – с.49-56.
5. Тамбовкина Т.Ю. Тандем-метод – один из путей реализации личностноориентированного подхода в языковом образовании. - Иностранные Языки в
Школе. – 2003. - №5. – с.13-15.