Вариативное моделирование в системе мультилингвального

ВАРИАТИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
В СИСТЕМЕ МУЛЬТИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЛИЦЕЕ
Гунькина Ольга Валерьевна
Кандидат филологических наук,
МОУ лицей №3 г. Воронежа
Малахова Татьяна Васильевна
Доцент,
Воронежский государственный педагогический университет
Государство и общество ожидают от системы образования
формирование интеллектуальной и технологической платформы для быстрого
переориентирования самой системы образования на всех ее уровнях и перехода
в принципиально новое качественное состояние, способное обеспечить
воспроизводство носителей ценностей, моделей и технологий инновационного
стратегического развития России.
Приоритетные направления развития современной школы: высокий
уровень обучения, подготовка учащихся к поступлению в ВУЗ, формирование
общей культуры личности, воспитание интеллигентной молодежи, способной
адаптироваться к современной жизни. Эти показатели трудно достигнуть в
отрыве от качественного языкового образования учащихся, которому в лицее
традиционно уделяется очень большое внимание.
Следует отметить, что идея изучения двух иностранных языков была
также всегда привлекательной в школе. Однако происходящих мировые
процессы побуждают педагогический коллектив, родителей и детей
задумываться основательней над проблемой языкового образования.
Так, еще три года назад творческий коллектив педагогов совместно с
родителями проявил инициативу, которая была поддержана администрацией,
ВОИПКиПРО, учебно-методическим центром города Воронежа, и начал
опытно-экспериментальную работу над созданием
новой модели в
организации билингвального обучения в общеобразовательном лицее. Такой
модели, которая отвечала бы потребностям учащихся, общества, и являлась бы
эффективной в условиях конкретного образовательного учреждения.
Существует ряд субъективных причин, определяющих значимость
билингвального обучения: направленность на познание отдельной личностью
целостной картины мира, необходимость в получении информации в
соответствии индивидуальными потребностями,
возможность получения
непрерывного образования и самообразования на протяжении всей жизни, что
в свою очередь создает дополнительные шансы конкурирования на
общеевропейском и мировом рынке специалистов.
В этой связи растет мотивация родителей и их детей в изучении не
только английского, но и других европейских языков, в частности, немецкого
языка. В этой связи, не следует упускать из виду тот факт, что Воронеж
традиционно город-партнер Германии и других немецкоговорящих государств
в сфере производства, бизнеса, туризма, образования, культуры и др.
В МОУ лицей № 3 накоплен определенный опыт работы по созданию
и развитию системы билингвального обучения, однако, предлагаемая
экспериментальная работа включает внедрение билингвального обучения с
одновременным стартом изучения двух иностранных языков в начальной
школе.
В рамках заявленной опытно-экспериментальной работы проходит
апробация аутентичных УМК по немецкому языку для начальной школы
«Тамбурин 1, 2, 3» и «Планета 1, 2, 3», ведется разработка серии
интегрированных уроков, практических рекомендаций. Широкий обмен
опытом в русле данной проблематики обеспечивает высокий уровень качества
обучения.
Цель
и
задачи
опытно-экспериментальной
работы
по
мультилингвальному обуче6нию
сформулированы следующим образом:
определить
основные
направления
рационализации
процесса
мультилингвального обучения, которая будет включать не только описание
алгоритма методических действий, но и совокупность факторов, действий,
условий и т.д., направленных на создание сбалансированной системы
билингвального обучения.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
 привести
в
соответствие
содержательную
часть
образовательного процесса по иностранным и родному языкам;
 разработка новых методик и приемов обучения, оптимальных в
условиях многоязычия;
 разработка интегрированных уроков на базе предметов русский
язык, иностранный язык-1 и иностранный язык-2, а также других предметов;
 апробация учебно-методического комплекта по немецкому
языку «Тамбурин 1, 2 и 3»;
 разработка внеклассных и отчетных мероприятий по
иностранному языку-1 и иностранному языку-2;
 создание системы мониторинга достигнутых результатов у
учащихся, обучающихся в системе билингвального обучения;
 описание перспективы применения организованной системы
образовательного процесса билингвального обучения в случае достижения
положительных результатов.
Объектом исследования является организация обучения
двум
иностранным языкам – немецкому и английскому – в условиях
общеобразовательного лицея.
Предмет исследования составляют:
1) разработка определенной модели организации билингвального
обучения в общеобразовательном лицее и ее сопоставление с традиционной
моделью языкового образования в средней школе с изучением одного
иностранного языка, поскольку отличительная особенность вариативного
моделирования заключается в том, что здесь обязательным является
построение и совместное применение в процессе моделирования не менее двух
разных моделей исследуемого (моделируемого) объекта, и в дальнейшем
2) описание этой модели.
Основная идея гипотезы исследования заключается в том, что
экспериментальная (новая) модель билингвального обучения эффективнее
традиционной модели. Гипотезу исследования отражают следующие
положения:
 Введение одновременного старта в изучении двух иностранных
языков не снижает качества обучения и успеваемость.
 Раннее обучение двум иностранным языкам одновременно будет
способствовать, гармоничному развитию языковой личности учащихся
результативности в формировании языковых компетентностей:
 Образовательный процесс будет основан на едином языковом
материале, единой рабочей программе по обоим иностранным языкам, которая
выстроена таким образом, что тот или иной языковой материал предъявляется
сначала на уроках немецкого языка, а затем на уроках английского языка с
применением аналогичных методик и стратегий. При этом будут воссозданы
многие компенсаторные механизмы, позволяющие учащимся быстрее и глубже
усваивать языковой материал. Это поможет сформировать более устойчивые
общеучебные навыки при изучении иностранных языков.
 Реализация разработанной системы внеклассных мероприятий и
интегрированных уроков на иностранных языках и родном языке способствует
расширению временных и пространственных рамок урока, ориентирует
учащихся на познание целостной картины мира.