Игра как средство формирования элементарных

Лушникова Айгуль Рамилевна
Воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 49» город Оренбург
460022 Калининградская 17, тел. (3532) 53-87-27
sad_49orenburg@mail.ru
Игра как средство формирования элементарных математических
представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Для того чтобы жить и ориентироваться в окружающем мире, человек
должен
воспринимать
и
перерабатывать
информацию,
уметь
ее
анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения.
Для этого у него есть такие психологические познавательные процессы, как
внимание, воображение, память, мышление и речь.
Важнейшей
характеристикой
развития
ребенка
является
его
познавательная активность, которая проявляется в любознательности,
стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой
информации об окружающем мире.
Известно, что примерно до двух лет деятельность ребенка в основном
имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого
процесса действий, их результат для него не имеет особого значения. К трем
годам у ребенка складывается определенное представление о результате того,
что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать его
действия. Малыш теперь стремится к достижению определенной цели,
получению правильного результата.
Таким образом, его деятельность
приобретает целенаправленный характер.
Нацеленность на результат,
настойчивость в достижении цели, стремление к самостоятельности
становятся важнейшими характеристиками не только деятельности ребенка,
но и его личности в целом.
Обучение детей 2 – 4 лет предусматривает:
1) Дальнейшее
развитие
ориентировки
в
предметах
и
явлениях
ближайшего окружения, формирование отчетливых представлений об
их свойствах. Освоение первых элементарных систем знаний на основе
установления несложных связей между объектами и явлениями
действительности.
2) Дальнейшее
совершенствование
ощущений
и
восприятий,
формирование знаний о системе сенсорных эталонов и умения их
использовать в различных видах продуктивной деятельности.
3) Формирование первоначальных навыков учебной деятельности, умения
принять
задачу,
слушать
и
слышать
взрослого,
отвечать
на
поставленные вопросы.
4) Развитие речи: дальнейшее расширение словаря и освоение связной
речи.
Формирование количественных и пространственных представлений
является важным условием полноценного развития ребенка на всех этапах
дошкольного детства. Они служат необходимой основой дальнейшего
обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой
общих и математических понятий в школе. Детей третьего и четвертого года
жизни считать не учат, а лишь знакомят с различными количественными
образованиями и отношениями, развивают сенсорный опыт ребенка,
необходимый
для
успешного
овладения
счетной
деятельностью
на
последующих этапах дошкольного детства.
Основным методом воспитания и обучения детей младшего дошкольного
возраста
является
игра.
Игровая
деятельность
является
ведущей
деятельностью у детей раннего дошкольного возраста. Именно через игру
малыши познают мир, осваивают простейшие бытовые навыки, проигрывают
житейскую ситуацию, пробуют себя в новых ролях. Советский педагог
В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это иска, зажигающая
огонек пытливости и любознательности».
В игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в
обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых сосредоточить
внимание не удается. Дидактическая игра дает возможность решать
различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и
привлекательной для детей. Дидактические игры позволяют установить
преемственность между воспитанием ребенка в дошкольном возрасте в
детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности
занимала игра, и воспитанием и обучением ребенка в школе.
Специальное
внимание
следует
уделять
организации
игр,
способствующих умственному развитию детей. Особую значимость в
развитии
интеллекта
формированию
имеют
дидактические
элементарных
игры,
математических
способствующие
представлений
у
дошкольников. «Математика – это язык, на котором написана книга
природы» Г. Галилей.
В раннем детстве ребенок знакомится с
совокупностями предметов, множеством звуков, движений, воспринимая их
различными анализаторами (зрительными, слуховыми и т.д.); сравнивает эти
совокупности, различая их по количеству. Дошкольный возраст – это начало
всестороннего развития и формирования личности. При этом серьезное
внимание обращается на обучение детей первоначальным математическим
навыкам. Содержание образовательной области «Познание» направлено на
достижение
целей
развития
у
детей
познавательных
процессов,
интеллектуального развития детей. Одной из задач данной образовательной
области
является:
формирование
элементарных
математических
представлений. Работа в детском саду по формированию элементарных
математических представлений начинается с младших групп и продолжается
до конца пребывания ребенка в детском саду. От качества нашей работы во
многом будет зависеть успешность его дальнейшего обучения в школе, так
как математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение
способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует
настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.
Занятия по математике проводятся, начиная с первой младшей группы
(один раз в неделю). Для того чтобы занятия дали ожидаемый эффект, нужно
организовать образовательную деятельность так, чтобы новые знания
давались детям постепенно, с учетом того, что они уже знают и умеют
делать.
Прочное
усвоение
знаний
обеспечивается
неоднократным
повторением однотипных упражнений, при этом меняется наглядный
материал, варьируются приемы работы, так как однообразные действия
быстро утомляют детей. Вместе с тем, принципиально важно, чтобы
математика вошла в жизнь детей не как теория, а как знакомство с
интересным
новым
явлением
окружающего
мира.
Не
допустить
формальности знаний ребенка. Весь процесс обучения должен быть настроен
на как можно более раннее возникновение «почему?». Это возникновение
интереса к процессу, к причине, первые «открытия», горящие глаза и
желание узнать еще и еще. Здесь закладывается мотивационная база
дальнейшего развития личности, формируется познавательный интерес,
желание узнать что-то новое.
Обучение математике детей младшего дошкольного возраста немыслимо
без использования дидактических игр.
Их использование помогает
восприятию материала, и потому ребенок принимает активное участие в
познавательном
непосредственно
процессе.
в
Дидактическую
содержание
занятия
игру
как
можно
средство
включить
реализации
программных задач.
Дидактические игры по формированию элементарных математических
представлений условно делятся на следующие группы:
1. Игры и цифрами и числами
2. Игры-путешествия во времени
3. Игры на ориентирование в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление
Для реализации успешного формирования элементарных математических
представлений необходимо иметь демонстрационный материал, учебнометодические пособия и рабочую тетрадь для каждой возрастной группы
дошкольного учреждения. Очень важно не только дать дошкольнику
определенные знания, умения и навыки, но и предоставить возможность
использовать их в самостоятельной деятельности. Для этого необходимо
иметь достаточное количество настольно-печатных игр математического
содержания: математические мозаики, Лего, лото т т.д. Большое значение
имеет сотрудничество педагогов с семьями детей, успех сотрудничества
возможен только тогда, когда педагог и родитель осознают важность
целенаправленного
педагогического
воздействия
на
ребенка.
Можно
познакомить родителей с программой, предложить материалы для домашних
заданий. Включение родителей в педагогический процесс, прежде всего,
важно ребенку, который сможет проводить с ними больше времени,
осознавать, что они интересуются его успехами, а если есть неудачи, всегда
готовы прийти ему на помощь. Целесообразно два раза в год проводить
открытые занятия, чтобы родители могли увидеть своего ребенка в
коллективе сверстников, понять какие у него проблемы.
В результате целенаправленной работы педагогов МБДОУ № 49 по
формированию элементарных математических представлений во второй
младшей
группе,
дети
стали
более
активны
на
занятиях,
более
самостоятельны в решении различных проблемных ситуациях. У них
появилось желание участвовать в поиске решения проблемы, улучшилась
память, мышление. У детей развиваются познавательные способности,
интеллект,
прививаются
навыки
культуры
речевого
общения,
совершенствуются навыки эстетического общения друг с другом и с
воспитателем.
В дальнейшем планируется активизировать работу с детьми по
формированию элементарных математических представлений, используя
разнообразные приемы и методы, дополняя материал дидактическими
играми, подключая родителей к процессу обучения.
Библиографический список
1. Немов, Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995. – 41с.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. – 98с.
3. Учебное пособие по возрастной и педагогической психологии,
Оренбург. Издательство ОГПУ, 2004. 68с.
4. Логинова, В.И., Саморукова, П.Г. Дошкольная педагогика. – М.:
Просвещение, 1983. – 108с.
5. Бондаренко, А.К., Матусик, А.И. Воспитание детей в игре. – М.:
Просвещение, 1983. – 7с.
6. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М.:
Просвещение, 1996. – 3с., 9с., 41с., 98с., 118с.,131с.
7. Колесникова, Е.В. Математика для дошкольников. – М.: Сфера, 2004. –
3-7с.
8. Колесникова, Е.В. Математика для детей 4-5 лет. М.: Сфера, 2012. – 918с.
9. Колесова, Л.В. Математическое развитие детей 4-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2014. 4с.