- КОУ "Шербакульская адаптивная школа

«Утверждаю»
Директор КОУ
«Шербакульская адаптивная
школа-интернат»
С.М.Сазонов ---------------« » августа 2015 г.
Пр. №___от « »------2015года
.
«Согласовано»
заместитель Министра
образования Омской области
И.Г.Артемова--------------« » августа 2015года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающихся со сложной структурой дефекта
первого класса (домашнее обучение)
КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»
на 2015-2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ОБУЧАЮЩИХСЯ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА
ПЕРВОГО КЛАССА (ДОМАШНЕЕ ОБУЧЕНИЕ) КОУ «ШЕРБАКУЛЬСКАЯ
АДАПТИВНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»
НА 2015-2016 учебный год
Учебный план составлен на основе
 закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 -ФЗ;
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования от 30 августа
2013года №1015
 Санитарных правил и норм 2.4.2.2821-10.
 Приказа Минобразования от 03.04.2003г. № 29/27 22-6 «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников со
сложно структурой дефекта»;
 Инструктивного письма Минобразования РФ от 26. 12. 2000 г. N 3 "О
дополнении инструктивного письма Минобразования России от
04.09.1997 N 48;
 Примерного
учебного
плана
по
организации
работы
с
обучающимися.имеющими сложный дефект,) утвержденного приказом
Министерством образования Российской Федерации от 03.04.2003. №
29/27 22-6
 Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей –
инвалидов от10.12.2012 № 07-832.
В 2015-2016 учебном году в первом классе планируется обучение 6 детей
со сложной структурой дефекта (Хайло М., Хайло.Т, Маруськин
Д.,Гайнулина А.,Зявенко И., Пугаревич Л.). Форма обучения- домашнее
обучение.
Процесс обучения детей с сложной структурой дефекта выстраивается в
несколько этапов, где первым этапом является 0-IV класс, он условно может
выступать в качестве пропедевтического.
Основная задача этого этапа, особенно в 0 и 1 классах — подготовить
детей к простейшим видам (доступным для них) учебной деятельности,
соблюдение режима учебной деятельности (не более 30-35 мин.),
формирование умений коллективной работы под контролем и с помощью
учителя.
Учитель всячески должен избегать эффекта «успеваемости по предмету»,
эта задача недостижима по сути, хотя большая часть детей способна освоить
образы букв, печатную основу письма, они научаются различать цвета и
формы, считать и пересчитывать предметы, соотносить их с понятиями
«много», «мало», «больше», «меньше». Эти и другие учебные умения
формируются на наглядно-практической, предметной основе с широким
использованием игровых приемов на каждом уроке (занятии). Возможно, что
какие-то дети не освоят азбуку, письмо, счет (с учетом программы), но они
научатся другим видам продуктивной деятельности: лепке, рисованию,
навыкам самообслуживания, правилам поведения и коммуникации, что также
важно для социальной адаптации.
Основная
форма
организации
учебного
процесса
урок
продолжительностью 35 минут. Продолжительность учебного года для
первого класса- 33 учебных недель. Учебная нагрузка обучающего
устанавливается с учетом санитарно-гигиенических требований.
В 1 классе осуществляется начальный этап обучения, где
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и
пропедевтической работой. Проводится всестороннее психолого-медикопедагогическое изучение личности обучающегося, прививается интерес к
получению знаний, формируются навыки учебной деятельности,
самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию
обучающегося, коррекции нарушений моторики, эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Учебный
план
включает
образовательные
области
и
предметы(компоненты деятельности), содержание которых приспособлено к
возможностям обучающегося, а также коррекционные занятия.
Образовательные области и предметы (компоненты деятельности):
Образовательная область « Родная речь» включает в себя такие
предметы (компоненты деятельности) как
«Устная речь»,«Письмо»,
«Чтение».
С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает
простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений
письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются
списывать или графически подражать образам букв и слов, что также
способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые
часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др.
Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и
чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие
коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших
умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для
оптимизма в педагогической работе. В этой же связи программа не
предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого
ребенка необходимо стимулировать и поощрять.
Образовательная область «Математические представления, основы
арифметики» представлена предметом « Счет». В первый год обучения
занятия по развитию элементарных математических представлений состоят
из нескольких частей, которые включают формирование различных
математических представлений. Занятия могут быть объединены логической
связью, а могут последовательно включать формирование различных
математических представлений без ориентировки на единый сюжет. Кроме
того, занятия по развитию элементарных математических представлений
сочетаются с развитием речи, изобразительной деятельностью, игрой и
конструированием.
Эти уроки-занятия направлены на:
 уточнение уровня сформированности элементарных математических
представлений у учащихся;
 определение потенциальных возможностей развития элементарных
математических
представлений
у
учащихся,
что
дает
возможность
учителю
создавать
для
каждого
ребенка индивидуальную программу обучения;
 формирование у детей положительного эмоционального отношения к
урокам по развитию элементарных математических представлений;
 развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам;
 формирование умения адекватно использовать простые игрушки в
соответствии с их функциональным назначением (совместно со
взрослым, по подражанию действиям взрослого);
 развитие интереса и потребности к эмоциональному общению с
педагогом и с детьми по ходу занятия (с использованием вербальных и
невербальных средств);
 формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков,
связанных с использованием элементарных математических
представлений и в ее структуре – геометрическими понятиями.
Образовательная область « Естествознание « представлена предметом
«Живой мир», который позволяет получить представление о разнообразии
окружающего мира .
Образовательная область « Искусство» представлена предметом
«Музыка.Танцы (комплексно)» способствуют эстетическому воспитанию
учащихся, развивают зрительное и слуховое восприятие, моторику,
художественный вкус, снимают эмоциональное напряжение.
Образовательная область « Изобразительная деятельность» включает
предмет « Лепка, рисование, ручное творчество» и направлена на развитие
сенсомоторной сферы обучающихся , мелкой моторики, координации
движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия,
представлений об окружающем мире.
«Физическая культура» направлена на коррекцию психофизического
развития обучающихся, выполняет общеразвивающую функцию, формирует
двигательные умения школьников, способствует укреплению здоровья.
Образовательная область «Труд» и ее предмет «Гигиена,
самообслуживание» дает возможность учащимся овладеть элементарными
гигиеническими навыками и навыками самообслуживания .
Образовательная область «Коррекционные технологии» включает
предметы школьного компонента- «ЛФК» , а также «Игра и игротерапия»
способствуют коррекции и компенсации дефектов интеллектуального и
личностного развития, развивают моторику, речь, мышление и др.
У детей с выраженной умственной отсталостью игра в дошкольном, а
затем и в школьном возрасте развивается крайне медленно и без
специального обучения она ограничивается простейшими однообразными
манипуляциями с игрушками, являются как правило, не имеющими игрового
содержания. Это обусловлено задержкой сенсомоторного развития . В
процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми
действиями, но и разными вариантами их цепочек, что необходимо для
развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Последовательное
выполнение нескольких действий является весьма сложным, поэтому
длительное время они допускают нарушения порядка действий в цепочке,
часто забывая, что следует делать дальше, и ожидая подсказки от взрослого.
Сетка часов учебного плана первого класса обучающихся со сложной
структурой дефекта
Образовательные
области
Родная речь
Математические
представления
,основы
арифметики
Естествознание
Искусство
Физкультура
Изобразительная
деятельность
Изобразительное
искусство
Труд
Коррекционные
технологии
ВСЕГО
Предметы(компоненты
деятельности)
Устная речь
Чтение
Письмо
Счет
Арифметика (по индивидуальной
программе)
Количество
часов
1
1
1
1
-
всего
1
1
1
1
-
Живой мир
1
Музыка,танцы,песни(комплексно) 0,5
1
0,5
Физкультура
Лепка,
рисование,
ручное творчество
0,5
0,5
0,5
0,5
Гигиена,самооблуживание
Школьный компонент
ЛФК
0, 5
0,5
0,5
0,5
Игра, игротерапия (арттерапия,
сказкотерапия ,музтерапия и др.
по выбору)
8
0,5
0,5
8
8