Образовательная программа по развитию речи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ
ГОРОДА ЗЕЛЕНОГРАДСКА»
ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
«УТВЕРЖДАЮ»
ДИРЕКТОР МАОУ ДОД
«ДШИ г.ЗЕЛЕНОГРАДСКА»
___________Т.М.СИДОРОВА
«28» августа 2012г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
интеллектуально-познавательной направленности
«Развитие речи для детей от 3 до 6 лет »
нормативный срок освоения 4 года
Согласовано
на педагогическом совете
от «28» августа 2012г.
протокол № 5__
Составитель:
преподаватель
отделения
РЭР
Титкова С.В.
г.Зеленоградск
2012г.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа по развитию речи является программой
интеллектуально-познавательной направленности и предназначена
для детей 3 - 6 лет. Данная программа является модифицированной,
тематическое планирование составлено на основе программы «Развитие
речи и подготовка к обучению грамоте» ОС «Школа 2100» («Детский сад
2100». Предшкольное образование. (Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е. В., Кислова
Т.Р.) Нормативный срок освоения 4года.
Программа
соответствует
федеральному
компоненту
государственного стандарта общего образования 2009 г. Рекомендовано
Министерством образования и науки РФ. Данная программа оформлена в
соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской
федерации от 11.12.2006 года №06-1844 «О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей», а
также в
соответствии с требованиями СанПиН.
Педагогическая целесообразность предлагаемой программы
рассматривается в психолого-педагогических и методических аспектах
развития и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет и
является одним из структурных компонентов Образовательной системы
«Школа 2100».
Новизна программы состоит в том, что необходимым условием,
определяющим в последующие годы успешное духовное и
интеллектуальное
развитие
детей,
является
организация
их
самостоятельной поисковой деятельности.
В современном российском образовании сложилась ситуация
рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной
системы на разных этапах обучения и воспитания детей.
Актуальность программы представляется созданием единой
цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с
другом, но и каждое является основанием для другого.
Одной из целей данной программы – реализовать принцип
преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в
соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Отличительная особенность данной программы состоит в том,
что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и
школьного образования.
Срок реализации:
2
Программа рассчитана на четыре учебных года и строится с
учетом возрастных особенностей речевого развития ребенка 3 –4 лет , 4 –
5 лет , 5 - 6 лет, 6-7 лет.
При реализации программы «Развитие речи для детей от 3 до 6 лет » со
сроком обучения 4 года, продолжительность учебных занятий с первого
по четвертый годы обучения составляет 34 недели в год.
Продолжительность
одного
урока
согласно
Санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и режиму
работы в дошкольных организациях:
Группа «Капельки» - дети 3-х-3,5 лет
Группа «Лучик 1» - дети 3,5 – 4 лет
Группа «Лучик 2»- 4-х летние дети
Группа «Колокольчик»- 5 летние дети
Группа «Радуга»- 6- летние дети
15 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1,2,3,4 год обучения:
Занятия по предмету – 1 час в неделю
Предмет
Годы обучения
Полугодия
Количество
недель
Развитие речи
Затраты учебного времени
1-й год
1
2
16
18
2-й год
3
4
16
18
3-й год
5
6
16
18
4-й год
7
8
16 18
16
16
16
16
18
18
18
18
Всего
часов
136
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательной организации на реализацию учебной программы
Общая трудоемкость учебной программы «Развитие речи для детей
от 3 до 6 лет» при 4-летнем сроке обучения составляет 136 часов.
3
•
•
•
•
•
Условия реализации программы:
Реализация цели предполагает решение ряда задач.
1. Разработка содержания, обеспечивающего воспитание,
гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
•
развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти,
речи);
•
развитие эмоциональной сферы;
•
цельность детского мировоззрения.
2.
Формирование
опыта
практической,
познавательной,
творческой и другой деятельности.
3.
Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана
и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной
культуры, создание предметно-развивающей среды.
Формы организации и проведение занятий:
Программа следует основным тенденциям в развитии современной
методики обучения:
коммуникативной направленности;
активации речемыслительной деятельности детей;
повышение мотивации учения;
индивидуальному подходу к детям;
техническому оснащению учебного процесса
Групповые занятия строятся следующим образом:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
I. Вводная часть:
приветствие, орг. момент;
релаксация «Вхождение в урок».
II. Основная часть:
лексический материал по теме занятия;
речевой материал по теме;
грамматический материал;
чтение рифмовок, стихотворений, пение песен;
игры на закрепление материала;
физкультминутки.
III. Заключительная часть:
закрепление пройденного материала в виде игр, диалогов, речевых
ситуаций;
аудирование.
4
Цели и задачи
Программа строится в соответствии с целью и общими
принципами Образовательной системы «Школа 2100». Главная цель
данной образовательной системы – создание условий для развития
функционально грамотной личности – человека, способного решать
любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого
приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и
оставаясь при этом человеком.
Цель
определяет
систему
психолого-педагогических
принципов, отражающих наше представление о самоценности
дошкольного возраста и его значении для становления и развития
личности ребенка.
a) Личностно-ориентированные принципы
• Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой
адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста,
реализующей
идеи
приоритетности
самоценного
детства,
обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
• Принцип развития. Целостное развитие личности ребенка и
готовность личности к дальнейшему развитию.
• Принцип
психологической комфортности. Предполагает
психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно-ориентированные принципы
• Принцип
целостности
содержания
образования.
Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно
быть единым и целостным.
• Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для
ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для
меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого
я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
• Принцип систематичности. Предполагает наличие единых
линий развития и воспитания.
• Принцип ориентировочной функции знаний. Помощь в
формировании у ребенка ориентировочной основы, которую он может и
должен использовать в различных видах своей познавательной и
продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не
что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма
представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
• Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность
ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или
5
вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с
интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно-ориентированные принципы
• Принцип обучения деятельности. Главное – не передача
детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в
процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем
решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий
характер приобрели специфические детские виды деятельности –
конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование.
Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания
и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а
преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и
личностных трудностей развивает волевую сферу.
• Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.
Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до
нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее
спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое),
самостоятельное, «житейское» развитие.
• Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее
необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников
способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации
самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность
детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач используются
следующие методы обучения: словесный, наглядный, практический.
6
Список литературы и средств обучения
1. Н.С. Жукова. Букварь: пособие по развитию речи. – Екатеринбург:
Изд-во «ЛИТУР», 2007.
2. Е.Ф. Черенкова. Учим читать малышей: Новейшие методики обучения
от 2 до 6 лет. – М.: ООО Изд-во «ДОМ.ХХI век», 2008.
3. Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. «Развитие речи, подготовка к
освоению письма»: занятия для дошкольников в учреждениях
дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2007.
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке». Пособие
для дошкольников 1-2 части. – М.: Баласс, 2007.
5. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ.
Дошкольное образование. Под науч. ред. Д.И. Фильдштейна. изд. 2-е,
доп. – М.: Баласс, 2009.
6.Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе
детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ.- Воронеж, 2007.
7. Гончарова Н.В.. План-программа педагогического процесса в детском
саду. Методическое пособие для воспитателей детского сада. СанктПетербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
8. Гурович Л.М. и др. Ребенок и книга. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
9. Логинова В.И.. Программа развития и воспитания детей в детском
саду. Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2004.
10. Полянская Т.Б. Методическое пособие. Игры и стихи для развития
эмоциональной сферы младших дошкольников. – СПб.; ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
11. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста. – СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
7