Они могут реагировать

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА РАННЕГО И
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЕ,
ИССЛЕДОВАНИЕ И ИГРУ
Т.В. Игрушкина, специальный педагог,
зав. отделом по работе с семьями НОУ ДПО «СПб
Институт раннего вмешательства»
В презентации использованы материалы
Международной конференции по проблемам аутизма,
13.10.2015 г.
Нейрогенезис –
250 000 нейронов
рождается за 1
минуту в течении
9 месяцев
беременности …
… к концу
беременности это
выглядит так, как
будто каждый из
6 миллиардов
жителей земли
имеет по 20
телефонов, но не
один из них не
подключен к сети
…
РАННИЙ ОПЫТ
Перед самым рождением и
сразу же после родов
начинается «расцвет»
внутримозговых связей.
Каждый нейрон может
создать 15000 синаптических
связей.
Скорость создания этих
связей может доходить до
количества 1.8 миллионов в
секунду!
83 % роста аксонов и
дендритов происходит после
рождения
ВЛИЯЕТ НА
ФОРМИРОВАНИЕ
МОЗГА
ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СИНАПСОВ
НЕЙРОНЫ
Так как мозг перепроизводит количество
синапсов больше необходимого, они
«вынуждены» соперничать друг с другом.
Только самые «стойкие» и наиболее
используемые синапсы имеют шанс
выжить, это определяется уровнем их
электрической активности.
«ИСПОЛЬЗУЙ ИЛИ ПОТЕРЯЙ»
Менее активные синапсы не способны
стабилизироваться и в конце концов
прекращают свое существование.
В первые 8 месяцев после рождения,
количество и скорость возникновения новых
синапсов превосходит количество тех, которые
прекращают свое существование.
Но к 1 году и в течении раннего детства
отключается больше неиспользуемых связей
чем создается новых.
ОКНА УЯЗВИМОСТИ
ПЭТ (позитронноэмиссионная
томография) головного
мозга обычного 2-х
летнего ребенка
Височные доли получают
импульсы от органов чувств и
отвечают за слух, обучение,
память и эмоции
ПЭТ мозга ребенка,
живущего в детском
доме в Румынии.
Он был помещен туда
сразу после рождения.
Данный снимок
показывает последствия
тяжелой депривации в
младенчестве.
Пренебрежение
привело к атрофии
«ненужных» отделов
мозга.
ДЛЯ СРАВНЕНИЯ
2-х летний домашний
ребенок
2-х летний ребенок,
находящийся в детском
доме
ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ (0-6ЛЕТ)
(ОБРАЗ. СИСТЕМА М. МОНТЕССОРИ)
Основные сензитивные периоды:
-Чувствительности к порядку (в мире
предметов, времени, чел. отношений)
-Движений и действий
-Сенсорного развития
-Восприятие языка и развития речи
-Развития социальных навыков
-Восприятия мелких предметов
ОБЗОР ЧУВСТВ
антропософский подход
Чувства восприятия себя (телесные): осязание, чувство
жизни, чувство движения, чувство равновесия
Чувства восприятия мира
- чувства-стражи: вкус, обоняние, чувство тепла
- коммуникативные чувства: слух, зрение, осязание
СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА
Тактильная система
 Вестибулярный аппарат
 Проприоцептивная система
 Зрительное восприятие
 Слуховая система
 Вкусовое восприятие
 Обоняние



Некоторые дети имеют трудности с интеграцией
сенсорной информации. Это значит, что способность
сенсорной системы перерабатывать сигналы,
посылаемые от тела в мозг, нарушена.
Ребенок может не чувствовать(искать большего гипочувствительный) или наоборот излишне
фокусироваться (реагировать на малейший стимул
- гиперчувствительный) при прикосновении,
ощущении боли, движения, вкуса, запаха, света
или звука.



Сенсорные нарушения + коммуникативные
нарушения часто проявляются нарушениями
поведения
У любого поведения есть причина, одной из них
могут быть особенности сенсорного восприятия!
Разобраться поможет наблюдение и поиск
закономерностей
ТАКТИЛЬНАЯ СИСТЕМА
Детям с гиперчувствительной тактильной
системой часто мешают:
 Одежда
 Трава
 Песок
 Липкие руки
 Близкий контакт с кем-то
 Расчесывание волос или чистка зубов
 Текстура пищи
Они могут реагировать:
 Беспокойством
 Невнимательностью
 Гневом
 Неугомонностью
 Агрессией
 Истериками
 Страхом
 Эмоциональной
неуравновешенностью
У них могут быть
трудности с:
 Одеванием
 Купанием
 Уходом за собой
 Приемом пищи
 Работой с клеем или
красками
 Социальными
отношениями
 Игрой рядом с другим
 Мелкой моторикой
ТАКТИЛЬНАЯ СИСТЕМА
Гипочувствительные дети постоянно ищут
ощущения.
Они могут:
 Касаться всех, при этом не ощущая, когда
прикасаются к ним (например, толкаются)
 Трогать все вокруг них
 Кусаться, щипаться или прикладывать давление к
себе с помощью различных предметов
Они могут не чувствовать:
 Боль или температуру
 То, что они спотыкаются обо все, врезаются
 Предпочитать плотную или утяжеленную одежду

У НИХ МОГУТ БЫТЬ ТРУДНОСТИ С:



С мелкой моторикой (слишком сильно давят на
ручку или карандаш при письме)
С поддержанием приемлемого уровня энергии
и внимания
С социальным общением

Гипо- и гиперчувствительные дети часто
положительно реагируют на одни и те же
занятия
ТАКТИЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ МОЖЕТ БЫТЬ
УЛУЧШЕНО С ПОМОЩЬЮ:
Глубокого давления, массажа с кремом
 Растирания тела полотенцем (вверх-вниз)и
сжимания суставов до и после купания
(сжимание суставов успокаивает)
 Игры с рисом, фасолью, монетами, гладкими
камешками
 Использование мешочков, носков,
наполненных рисом, фасолью, песком,
камешками
 Сжимание между подушками, прыгать на
подушки
 Легкого массажа (надавливания) вокруг рта
перед началом еды

ТАКТИЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ МОЖЕТ БЫТЬ
УЛУЧШЕНО С ПОМОЩЬЮ:
Ползание под одеялами
 Толкать тяжелое (тележка с продуктами в
магазине)
 Тяжелые игрушки
 Игра, включающая тактильные ощущения
 Пластилин
 Вода
 Крем для бритья, для тела
 Песок
 Крахмал с водой
 Шарики с мукой
 Мягкая удобная одежда

ВЕСТИБУЛЯРНАЯ СИСТЕМА (ПЕРВАЯ
СИСТЕМА, КОТОРАЯ РАЗВИВАЕТСЯ У
МЛАДЕНЦА, ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ДРУГИХ
СИСТЕМ)
Вестибулярная система чувствует движение и
гравитацию. Ее центр находится во
внутреннем ухе.
 Передает телу информацию о движении тела
(чувство гравитации), если оно вверх головой,
вверх ногами, движется лицом вперед или
наоборот, говорит о присутствии
головокружения.

ГИПОЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ
ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ АППАРАТ
Такие дети всегда очень активны, всегда в
движении, но возможно с трудом замечают
движение другого объекта и часто теряют
баланс
 Любят плавать, раскачиваться, прыгать,
бегать и крутиться на месте
 Они любят детские площадки, но часто
пренебрегают мерами безопасности
 Трудно использовать две руки
 Плохой контроль визуально –моторной
деятельности

ГИПЕРЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ
ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ АППАРАТ
Такие дети обычно с трудом переносят самые
обычные действия, связанные с движением
 Боятся высоты
 Избегают ступенек, эскалаторов, лифтов
 Не любят кататься с горки, на качелях
 Плохо переносят ходьбу по неровным
поверхностям
 Пониженное любопытство

ЭТИ ДЕТИ ОТЛИЧАЮТСЯ
ПОВЫШЕННЫМ БЕСПОКОЙСТВОМ,
СТРАХОМ ИЛИ ПАНИКОЙ ПРИ
ДВИЖЕНИИ
У них также часто:
 Пониженный мышечный тонус
 Нарушение баланса
 Плохо развитое чувство равновесия
 Отсутствие четкого доминирования одной руки
 Плохие моторные навыки (кидание мяча, езда
на велосипеде)

ТАКИЕ ДЕТИ ХОРОШО РЕАГИРУЮТ НА:
Легкое покачивание в одеяле, иногда лучше
под спокойное напевание песенки
 Танцы с ребенком на руках (если ребенок
маленький=)))
 Подпрыгивание на мяче или коленях
 Укрепления брюшных мышц с помощью
упражнений
 Катание на мяче с подбиранием кусочков
пазла
 Катания на одеяле

ПРОПРИОЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА


Это система мышц и суставов, которая
информирует мозг о положении тела в
пространстве
Закройте глаза на минуту и сидите не
двигаясь. Вы все еще чувствуете, где ваши
руки, ноги, спина…представьте себе, что вы не
ощущаете, где находятся ваши части тела без
постоянного движения мышц или касания
чего-то, чтобы почувствовать ответную реакцию
ПРОПРИОЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА


Большинство детей с РАС имеют
гипочувствительную проприоцептивную
систему, поэтому они постоянно в движении,
чтобы лучше ощущать тело и чувствовать свое
местонахождение в пространстве
Или они суперчувствительны к сенсорным
стимулам и ищут глубокого давления на тело,
чтобы успокоиться.
ТАКИЕ ДЕТИ:




Толкаются, неправильно рассчитывают
пространство, любят висеть на других
Все время залазят на что-то, прыгают,
врезаются
Их обычно описывают как неуклюжих,
невнимательных, неловких
Трудно удерживать приборы
ДЕТИ С ГИПОЧУВСТВИТЕЛЬНОЙ
ПРОПРИОЦЕПТИВНОЙ СИСТЕМОЙ
ХОРОШО РЕАГИРУЮТ НА:
Утяжеленные жилеты, одеяла, игрушки
 Заматывание в одеяло и глубокое давление
 Носок для тела
 Эластичный бинт
 Туннель из ткани
 Игру подушками, прыжки в подушки
 Игры в тачку
 Лазание по горке

СЛУХОВАЯ СИСТЕМА



Восприятие звуков дается детям с РАС тяжело
из-за большого разнообразия звуковой частоты
Дети могут быть гипочувствительны к звукам
одной частоты и гиперчувствительны к звукам
другой, поэтому по разному на них реагировать
Они могут воспринимать один голос лучше
другого из-за разнице в частоте
ЧТО МОЖЕТ ПОМОЧЬ:
«Белый шум» в качестве фона (радио,
вентилятор)
 Наушники, чтобы заблокировать шум
 Мягкая классическая музыка
 Избегание шумных мест в час пик
 Социальная история об источнике звука
(однако это не уменьшит дискомфорт)
 Разговор по телефону, вместо беседы лицом к
лицу

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Мы имеем периферическое зрение (со стороны
глаза) и центральное (макулярное) зрение
(когда мы видим то, что прямо перед нами).
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

У детей с РАС часто гиперактивное периферическое
зрение и гипоактивное центральное. Поскольку
центральное зрение развивается медленнее, они
часто больше используют периферическое зрение и
смотрят как бы из уголков глаз. Они хорошо видят
края и движение. Это часто становится поведением
самостимуляции.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ
Телевизор с достаточно большого расстояния
 Крутящиеся игрушки, заводные
 Игры с углами (кубики, пазлы)
 Солнцезащитные очки
 Подносите поощрительные предметы к лицу,
чтобы отождествлять ваше лицо с приятным
 Мыльные пузыри
 Фонарик в темноте
 Класть предметы перед ребенком
 Проползание под различными объектами

ЗАПАХ И ВКУС



Дети могут использовать обоняние для
запоминания людей и мест.
Некоторые запахи для них очень неприятны,
поэтому они их избегают.
Некоторые запахи им очень нравятся и могут
быть использованы в качестве поощрения.
ЗАПАХ И ВКУС


Чувствительность к текстуре еды. Позволяйте
играть с той едой, которую хотите, чтобы
ребенок ел.
Места вроде рынков, крупных продуктовых,
парфюмерных магазинов могут быть не
самыми приятными местами для таких детей.
ДИСПРАКСИЯ


Диспраксия – расстройство, при котором
ребенок испытывает трудности в координации
и при выполнении сложных движений
Проблемы с последовательностью и расчетом
времени
ДИСПРАКСИЯ

Трудности с имитацией действий других

Трудно выполнять направленные движения



Трудно формировать и реализовывать идеи
(часто не знают, что можно делать с игрушкой)
Бесцельное скитание
Отсутствие планированной игры, простые
повторяющиеся действия
ДИСПРАКСИЯ
Трудности с одеванием
 Трудности с приемом пищи
 Трудности с письмом
 Трудности с ножницами
 Трудности с пазлами и кубиками
 Трудности с типичной игрой с игрушками
 Трудности с организацией
 Все это часто заканчивается разочарованием и
потерей интереса
 Слабое понимание социальных отношений

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ С ДИСПРАКСИЕЙ



Возвращение к сенсорным играм перед
обучением для того чтобы «разбудить и
организовать» сенсорную систему
Используйте систему обучения, не
допускающую частых ошибок
Стройте занятие на уже усвоенных навыках,
используйте естественную среду
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ С ДИСПРАКСИЕЙ










Привлекайте братьев и сестер
Повторение, повторение, повторение
Создайте подходящую среду
Поощряйте очень сильно, когда работаете над
новым сложным навыком
Не спешите
Ведите учет освоенных навыков
Давайте вначале ребенку самому разобраться
Давайте ребенку инициативу в выборе занятий
При обучении постепенно уменьшайте поддержку
Получайте удовольствие, налаживайте
взаимодействие
ВАЖНО!!!! ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:

Установление социального взаимодействия
через использование игр и приемов,
помогающих стабилизации и организации
сенсорной системы