ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ. СТЕРЕОТИПЫ
Н. М. Бабий
МБОУ СОШ № 11, г. Северобайкальск, Республика Бурятия
Проблема интерпретации невербальных аспектов межличностного общения имеет многовековую историю.
Невербальный компонент общения играет существенную роль в процессе взаимодействия учителя с детьми,
поскольку известно, что различные средства невербального общения (жест, мимика, поза, взгляд, дистанция)
оказываются в некоторых случаях более выразительными и действенными, чем слова. Педагогическое общение
должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в
том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помочь
ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя.
Для педагога важно помнить, что оптимальное общение – не умение держать дисциплину, а обмен с учеником
духовными ценностями. Общий язык с учащимися это не язык команд, а язык доверия. Опытный учитель до 50–90 %
информации получает не из слов ученика, а из жестов, мимики, интонации, позы, взгляда и т. п. Сами мы редко
задумываемся о педагогическом значении индивидуальных выразительных средств общения-обучения, в том числе –
о своих спонтанных жестах, хотя ученики очень чувствительны именно к эстетической стороне поведения педагога.
В общении жесты выполняют разнообразные функции. Это, как неслышимая речь, рисунок внутреннего
состояния говорящего. Известно также: дети придают жестикуляции гораздо большее значение, чем словам: язык
движений универсальный, он никогда не обманет. Жест, как и слово, может спасти и вдохновить, уничтожить и
оскорбить, но, в отличие от слова, это послание прямое и быстродействующее. Учитель, подобно дирижеру,
взмахивает рукой, акцентируя важное событие урока; постукивает по столу, требуя внимания, прикладывает палец к
губам, ожидая тишины. Так он переводит некоторые аспекты урока в более «громкое» состояние.
Педагогу необходимо, также как и актеру, научиться управлять своей мимикой, сделать ее более произвольной.
Тогда мимика учителя станет еще одним инструментом психологического воздействия на ученика, педагогическое
общение будет более живым, доверительным, естественным.
Взгляд человека не перестает играть одну из главных ролей в его экспрессивном репертуаре, сообщая о
динамических и статических аспектах. Велика роль взгляда в педагогическом общении. Е. А. Петрова говорит о
воздействии взгляда учителя в зависимости от дистанции общения; описывает виды взглядов, которые могут
производить неприятное впечатление на ребенка и мешать поддержанию контакта (пристальный, скользящий,
безразличный взгляд) [1]. Говоря об оптимальном ритме обмена взглядами с ребятами на уроке: индивидуальный
зрительный контакт чередуется с охватом глазами всего класса, что создает рабочий круг внимания. Чередование,
переключение взгляда важно и при выслушивании ответа. Учитель, вглядываясь на отвечающего, дает понять, что
слышит ответ. Глядя на класс, учитель привлекает внимание всех остальных ребят. Внимательный,
доброжелательный взгляд при выслушивании ответа позволяет поддерживать обратную связь.
Важную роль в процессе работы учителя занимает расстояние. Учителю особенно важно знать связь между
протеканием процесса общения и расположением собеседников относительно друг друга в пространстве.
Уменьшение или увеличение дистанции должно быть мотивировано для обучающихся. Учитель может использовать
пространственную близость для установления более доверительных отношений с учениками, но очень осторожно,
ибо чрезмерное приближение к собеседнику иногда воспринимается как посягательство на личность, выглядит
нетактичным. Наблюдая за работой учителя на уроке, можно заметить, что зона наиболее эффективного контакта –
это первые 2–3 парты. Остальные учащиеся находятся на публичном расстоянии от учителя. Не случайно, дети,
желающие поменьше с ним общаться, предпочитают последние парты.
Стереотипы. Порой они мешает учителям наладить взаимоотношения с учащимися. Мешает учителю и
стереотипное отношение к отдельным ученикам. Сложившаяся у учителя оценка того или иного ребенка мешает
этому ученику. Учитель уже не в состоянии увидеть, как его ученик под влиянием окружающей действительности
меняется в ту или иную сторону. И вследствие этого педагог не в состоянии предвидеть те действия и поступки
школьника, которые не укладываются в сложившуюся оценку и в отношение к ученику. Может мешать учителю и
стереотипное представление о возрастных особенностях детей. Считая, что в определенном возрасте ученик должен
быть только таким-то и вести себя только так-то, учитель иногда многие индивидуальные особенности учеников
считает отклонением от нормы и стремится привести их к таковой. Естественно, это неправильно и вредно, ибо с
каждым новым поколением увеличивается разнообразие личностей, непохожесть учеников, уникальная
неповторимость каждого из них. Задача учителя в условиях быстро изменяющихся педагогических ситуаций – уметь
быстро ориентироваться, верно оценивать сложившуюся обстановку и принимать правильное решение, имеющее
необходимое воспитательное значение. Это возможно, если учитель не только умеет правильно воспринимать и
оценивать поступки детей, глубоко видеть породившие их причины, но и развивает в себе такие черты характера, как
выдержка, самообладание, терпимость, чуткость. Это непременное условие соблюдения педагогического такта.
Необходимо помнить, что стереотипы всегда проще, чем реальность; люди приобретают стереотипы (от
знакомых, средств массовой информации и пр.), а не формулируют их сами на основе личного опыта; все
стереотипы ложны, в большей или меньшей степени; стереотипы очень живучи. Даже если люди убеждаются в том,
что стереотип не соответствует действительности, они склонны не отказаться от него, а утверждать, что исключение
лишь подтверждает правило.
Литература
1.
Петрова Е. А. Возрастная и педагогическая психология. Педагогическое общество России, 2003.
2.
Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе. Педагогическое общество России, 1998.
3. Стефаненко Т. Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию // Т. Г. Стефаненко, Е. И. Шлягина,
С. Н. Ениколопов. ИГИ.
4. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. М.,1999.
5. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис, 2006.
6. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер, 1997.
7. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д: Феникс, 1988.