SWorld – 17-26 December 2013

SWorld – 17-26 December 2013
http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/dec-2013
PERSPECTIVE INNOVATIONS IN SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION AND TRANSPORT ‘2013
Самарина Л. В.
ИГРА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ
У ДЕТЕЙ-СИРОТ.
Государственное казённое учреждение здравоохранения«Муромский дом
ребёнка специализированный», Муром, Карла Маркса 19, 602200
Samarina L.V.
PLAY AS MEANS OF CORRECTION EMOTIONAL COMMUNICATION
AMONG ORPHANED CHILDREN.
State health care institution «Murom specialized orphanage»,
Murom, Karla Marksa 19, 602200
В
данной
поведенческих
статье
актуализируется
расстройств
у
проблема
детей-сирот,
эмоциональных
раскрывается
и
значение
игротерапии как терапевтического средства коррекции эмоциональнокоммуникативной сферы детей со сложной структурой дефекта.
Ключевые слова: коррекция, игротерапия, эмоционально-коммуникативная
сфера.
This article is actualized the issue of emotional and behavioral disorders in
children-orphans, reveals the importance of play therapy as a therapeutic remedy
correction of emotional communication sphere of children with complex special
needs.
Key words: correction, play therapy, emotional and communicative sphere.
В связи с тем, что основной контингент детей в специализированном доме
ребёнка составляют дети – сироты с тяжёлой хронической патологией, что
определяет
их
соматическую
ослабленность,
частую
заболеваемость,
физическую отсталость, эмоциональную и психическую неустойчивость,
наиболее актуальной проблемой для детей данной категории становится
проблема развития эмоционально-коммуникативной сферы, исполняющей
основную роль регулятора поведения ребёнка. Недостаток тактильных
ощущений, родительского внимания, адаптация в сиротском учреждении
приводят к серьёзным нарушениям в эмоционально - коммуникативной сфере
детей.
Результаты психодиагностики, проводимой в начале исследования,
подтвердили наличие данных нарушений. Об эмоциональном неблагополучии
малышей говорили такие проявления как пониженное настроение, плач и
раздражение по любому поводу, нарушение сна, аппетита, трудности общения
со сверстниками, отсутствие эмоционального контакта с взрослыми, наличие
агрессивных форм поведения, неуверенность в себе, что явилось причиной
создания коррекционной программы.
Целью коррекционной программы стала: коррекция эмоциональнокоммуникативной сферы детей - сирот.
Были выделены следующие коррекционные задачи :
1. Установление
эмоционального
взаимодействия
между
детьми,
создание эмоционального комфорта в игровой ситуации.
2. Обогащение эмоциональной сферы детей средствами игры.
3. Усвоение доступных ребёнку способов и средств коммуникативного
воздействия.
4. Коррекция неадекватных эмоций средствами игротерапии.
Определились основные принципы игротерапии в рамках гуманистическиориентированного подхода :
1. Установление непринужденных дружеских отношений с ребёнком.
2. Принятие ребенка таким, каков он есть.
3. Добиваться того, чтобы ребёнок открыто показывал свои чувства.
4. Понять чувства ребёнка, пытаться обратить его внимание на себя
самого.
5. Позволять ребёнку самому регулировать динамику игрового процесса.
6. Вводить лишь те ограничения, которые связаны с реальной жизнью.
7. Выполнять функцию «зеркала», в котором ребёнок видит самого себя.
Игровой терапией называют метод лечения или коррекции эмоциональных
и
поведенческих
расстройств
у
детей,
в
основу
которого
положен,
свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром, - игра.
Основная цель игровой терапии в том, чтобы помочь ребенку выразить свои
переживания наиболее приемлемым для него образом - через игру, а также
проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций,
«отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.
Игротерапия рассматривается как средство динамичной коррекции
разбалансированной эмоционально-волевой, коммуникативной и опорнодвигательной
сфер
детей
использования
игротерапии
дошкольного
в
организации
возраста.
Целесообразность
коррекционно-развивающего
сопровождения дошкольников с нарушениями в эмоциональной сфере
обусловлена, во-первых, тем, что игра для них остается наиболее освоенным и
органичным видом деятельности и общения. Во-вторых, в этой технологии
представлено единство психологической природы игры и общения. В-третьих,
в игре ребенок может свободно выражать себя, освобождаясь от напряжения.
Наконец, игротерапия представляет уникальный опыт для социального и
психического развития ребенка, открывая ему возможность установления
значимых личностных связей с взрослым – психологом, педагогом, родителем,
опекуном.
В связи с этими положениями была разработана система специфических
методов игротерапии для проведения коррекционно-развивающей работы с
детьми со сложной структурой дефекта.
К основным задачам игровой терапии можно отнести:
- облегчение психологического страдания ребенка;
- укрепление собственного «Я» ребенка, развитие чувства самоценности;
- развитие способности эмоциональной саморегуляции;
- восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация
отношений в системах «ребенок - взрослые», «ребенок - ребенок»;
- коррекцию и предупреждение деформаций в формировании «Я» концепции;
- коррекцию и профилактику поведенческих отклонений и т.д.
В основе игротехники, направленной игротерапии лежат методические
приемы и игры со структурированным игровым материалом и сюжетом. Это
педагогически организованные ролевые игры, в которых дети берут на себя
разнообразные социальные и сказочные роли и в специальной, создаваемой
самими детьми игровой ситуации, воссоздают деятельность и отношения
взрослых и детей разного возраста. Согласно игровым ролям, они проявляют те
качества, которыми в реальности обладают в малой мере: общительность,
уверенность в себе, настойчивость, смелость и т.д., тем самым, стимулируя и
укрепляя многие сущностные черты своего характера. Именно в роли скрыты
коррекционные
механизмы
воздействия
игры
на
познавательную
и
эмоционально-волевую сферу личности ребенка.
В
качестве
структурированного
психотерапевтического
внутренним сюжетом успешно используются в работе
средства
с
игры-драматизации,
суть которых в разыгрывании детьми ролей по какому-то известному сюжету
или по его поводу при обязательной свободе в выборе средств и поворотов
сюжетов. Корректирующие возможности игры заключены в педагогически
контролируемой игровой ситуации, в которой дети общаются согласно ролям,
но живущим в игровом поле сюжетной импровизации. В процессе игрового
перевоплощения и общения корректируются подавляемые негативные эмоции,
страх, неуверенность в себе, расширяются возможности детей в познавательной
деятельности, способности к коммуникации. В условиях дома-ребенка
наиболее эффективны игры с сюжетом на бытовую тему: «Кукла заболела»,
«День рождения», «Наводим чистоту в комнате», «К нам гости пришли» и т.д.
Психотерапевтическую направленность носят и строительные игры, в
процессе которых в индивидуальной и совместно-групповой деятельности дети
также выражают свои конструктивные или деструктивные намерения.
Особое место среди методов игротерапии занимают приемы телесноориентированной психотехники, органично сочетающие «подвижные» игры и
упражнения и три эмоциональных компонента: музыку, слово взрослого и
импровизацию самих детей. Через познание образа своего тела создается
специфическая,
эмоционально-положительная
среда,
способствующая
укреплению тормозных реакций, координации движений, развитию равновесия,
тренировке вестибулярного аппарата общей психофизической коррекции детей.
Для обеспечения процесса игровой терапии необходимо иметь игрушки и
различные игровые материалы. Среди них:
- реалистические игрушки (кукольная семья, кукольный дом и мебель,
машина, касса, телефон, деревья, животные и т.д.);
- игрушки и материалы, помогающие снять напряжение, «выплеснув»
негативные чувства (хищники, различные мягкие валики и подушки, по
которым ребенок может колотить и пр.);
- игрушки и материалы, помогающие снять эмоциональное напряжение и
способствующие
творческому
самовыражению
(различные
кубики,
конструкторы и мозаики, глина, краски и кисти, бумага, ножницы и клей,
песок, вода, ткани, маски и театральные костюмы, музыкальные инструменты,
фигуры для кукольного театра).
Важно
также
создать
систему
позитивно
действующих
факторов
(оформление учреждения: игровых с меняющимся дизайном; видеотеки,
аудиозаписи).
При проведении игротерапии обращается внимание на игровую позицию
взрослого. Его позиция приобретает роль инструмента, который не навязчиво
организует поведение ребенка. Воспитатель должен быть организатором
игровых
ситуаций,
воспитанников,
в
создается
которых
раскрываются
ситуация
успеха
в
положительные
преодолении
черты
каких-либо
личностных проблем, в освоении социального опыта коммуникативных
умений.
В качестве показателей эффективности игротерапии ,проводимой в нашем
доме ребёнка, можно отметить следующие положительные показатели в
эмоциональном развитии детей :
- стремление детей поддерживать общение и деятельность с другими
сверстниками и взрослыми в группе и вне ее;
- проявление положительных личностных изменений (отношения к себе,
укрепления «эго» и чувства «Я»);
- улучшение эмоционального самочувствия;
- позитивная динамика умственного развития, позволяющего детям более
полно и адекватно реализовать в игре свои способности и намерения. В
результате специально организованной коррекционно - развивающей работы,
которая строилась с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка,
удалось снизить показатели эмоционального неблагополучия детей:
- с повышенной возбудимостью, напряжённостью, конфликтные с 53% до
40% ;
- со страхом перед всем новым, с заниженной самооценкой с 40% до 27%;
- с ожиданием неприятностей, неудач, тревожностью с 60% до 45%;
- пассивные, робкие, необщительные с 40% до 25%.
Итак,
игротерапия
является
ведущим
средством
профилактики
и
коррекции эмоционально-коммуникативной сферы у детей-сирот благодаря
тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на
процессы становления личности
ребенка дошкольного возраста, сильнее
затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового
коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и
ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в
игре чувств.
Литература:
1. Смирнова Е.О. Развитие общения детей со сверстниками. Москва,
издательство «Мозаика-Синтез», 2003г., 52 с.
2. Худенко
Е.Д.
Инновационные
технологии
развития
личности
воспитанника дома ребёнка. Москва 2008 г.,176 с.
3. Худенко Е.Д. Психолого-педагогическая реабилитация воспитанников
домов ребёнка. Москва, 2009 г.,175 с.
Статья отправлена : 30.11.2013 г.
Самарина Л.В.