МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО « БАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
«Управления человеческими ресурсами»
д.экон.н., проф. Былков В.Г.
_______________________
(подпись)
"_____"__________________ 2015 г.
М.П.
Рабочая программа дисциплины
Физиология ВНД и сенсорных систем. Б.1.В.5.
Направление подготовки 37.03.01. Психология
Профиль подготовки Психология в экономике и управлении
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
Форма обучения: заочная
Курс
Триместр
Лекции
Практические (сем, лаб.) занятия
Самостоятельная работа
Всего часов
Курсовая работа
Зачет (триместр)
Экзамен (триместр)
Заочное обучение
1
1, 2
12
18
150
180
1.1
1.2
Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры «Социальной и
экономической психологии»
«24»июня 2015г. протокол № 1
Заведующий кафедрой
_________________
Вяткин А.П.
(подпись)
«24»июня 2015г.
Рабочая программа согласована
Заведующий выпускающей кафедрой
«Социальной и экономической
психологии»
_________________
(подпись)
«24»июня 2015г.
Иркутск 2015
Вяткин А.П.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВО по направлению подготовки 37.03.01 Психология.
Автор (ы)
Рецензент (ы)
Доцент кафедры
социальной и
экономической
психологии, кандидат
биологических наук
Профессор
кафедры
социальной
и
экономической
психологии,
доктор
психологических наук
И.Ю. Субота
А.П. Вяткин
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Физиология высшей нервной деятельности и
сенсорных систем» являются формирование представлений о функциональной
организации нервной системы, принципах системной организации функций мозга; о
физиологии сенсорных систем человека, обеспечивающих адекватное взаимодействие
организма с окружающей средой.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина относится к базовой части. Входные знаний, умения и
компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе
изучения прежде всего «Анатомии центральной нервной системы и «Физиологии
центральной нервной системы».
Для успешного усвоения дисциплины необходимы прочные знания по анатомии
человека, общей биологии, анатомии центральной нервной системы, физиологии
центральной нервной системы. Освоение дисциплины необходимо для изучения курсов
психофизиологии, нейропсихологии, психологии развития и возрастной психологии.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
Компетентностная карта дисциплины
Код
Компетенция
компетенции
ОК-13
способностью
анализировать
свои
возможности,
(частично)
самосовершенствоваться и повышать свой интеллектуальный и
общекультурный
уровень,
профессиональную
квалификацию,
развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид
и характер своей профессиональной деятельности, адаптироваться к
изменяющимся социокультурным условиям и меняющимся условиям
профессиональной деятельности
ПК-2
способностью выявлять специфику психического функционирования
(частично)
человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития
и факторов риска, его принадлежности к профессиональной, гендерной,
этнической и другим социальным группам
ПК-9
способностью
проводить
психологическую
диагностику,
(частично)
прогнозировать изменения, комплексно воздействовать на уровень
развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт
и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью
гармонизации психического функционирования человека, осуществлять
психологическое вмешательство с целью оказания индивиду, группе
психологической помощи с использованием традиционных и
инновационных методов и технологий
Ключевыми компетенциями, формируемыми в процессе изучения дисциплины
являются ОК-13 и ПК-9.
Уровневое описание признаков компетенции ОК-13:
способность анализировать свои возможности, самосовершенствоваться и
повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, профессиональную
квалификацию, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять
вид и характер своей профессиональной деятельности, адаптироваться к
изменяющимся
социокультурным
условиям
и
меняющимся
условиям
профессиональной деятельности.
Уровень освоения
Продвинутый
(91 – 100 баллов)
Базовый
(71 – 90 баллов)
Минимальный
(41 – 70 баллов)
Признаки проявления
Отлично ориентируется в специфике психического
функционирования человека с учётом особенностей
возрастных этапов, его принадлежности к гендерной,
этнической, профессиональной и другим социальным
группам. Готов использовать различные методы и формы
обучения.
Имеет хорошие предметные знания, может применять
знания
об
анатомических
и
физиологических
особенностях ЦНС в теоретической и практической
работе. Способен доступно передать учебный материал.
Имеет представление о современных исследованиях.
Может пересказать учебный материал.
Уровневое описание признаков компетенции ПК-9:
способность проводить психологическую диагностику, прогнозировать изменения,
комплексно воздействовать на уровень развития и функционирования
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации
психического
функционирования
человека,
осуществлять
психологическое
вмешательство с целью оказания индивиду, группе психологической помощи с
использованием традиционных инновационных методов и технологий.
Уровень освоения
Продвинутый
(91 – 100 баллов)
Базовый
(71 – 90 баллов)
Минимальный
(41 – 70 баллов)
Признаки проявления
Отлично ориентируется в особенностях ЦНС, связанных
с
уровнями
развития
и
функционирования
познавательной
и
мотивационно-волевой
сферы,
способностей характера, темперамента, функциональных
состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и
при психических отклонениях
Имеет хорошие предметные знания, может применять
знания основ анатомии нервной системы в теоретической
и практической работе.
Имеет представления о процессах, протекающих в
структурах мозга и воздействии их на различные
функциональные состояния, личностные особенности и
т.п.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: механизмы функционирования нервной системы, рефлекторную основу
поведенческих и психических процессов; основы деятельности компонентов
нервной ткани, механизмы связи и взаимодействия различных отделов
центральной нервной системы; молекулярные механизмы функций нервных
клеток и генов в процессах научения и памяти; участие нейрогенеза во взрослом
мозге; механизмы приема и переработки информации в нервной системе;
взаимосвязь функций мозга и психической деятельности в организации
поведения человека.
Уметь: пользоваться анатомическими атласами нервной системы
и
ориентироваться в анатомической номенклатуре структур мозга; самостоятельно
работать с изображениями структур головного и спинного мозга, их взаимным
расположением и связями между анатомическими структурами их
функционированием и психическими функциями.
Владеть: системой понятий о строении и развитии центральной нервной
системы, ее основных отделах,
структурных особенностях, а также
анатомической номенклатурой, широко используемой в психологических
исследованиях.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц 180 часов.
Самост.
раб.
1
2
14
1
4
12
1
2
12
2
2
18
2
2
16
1
2
22
1
2
18
Лекции
Семинар
Лаборат.
Практич.
4.1. Содержание разделов дисциплины
Форма обучения заочная
Виды учебной
Формы текущего
Раздел и тема
работы, включая
контроля
№
дисциплины
самостоятельную
успеваемости
п/п
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
1
2
3
4
5
6
7
8
Предмет и методы
физиологии высшей
нервной деятельности и
сенсорных систем.
Рефлекторные основы
поведения.
Научение как основа
изменения врожденных
форм поведения и
формирования
индивидуального
поведения.
Сенсорная функция
мозга. Принципы
организации
сенсорных систем.
Физиологические
основы памяти и
формы научения.
Потребности,
мотивации и эмоции.
Функциональные
состояния.
Мыслительная
деятельность и
процесс принятия
1
18
9
решения.
Нейроэкономика как
новое
междисциплинарное
направление в науке.
Особенности высшей
нервной деятельности
человека.
ИТОГО
2
2
20
12
18
150
экзамен
4.2. Лекционные занятия, их содержание
№ Наименование разделов и
п/п тем
1
Предмет
и
методы
физиологии высшей нервной
деятельности и
сенсорных
систем.
Содержание
Определение предмета физиологии сенсорных
систем, ее место в структуре других естественных и
гуманитарных наук. Методология изучения
физиологии сенсорных систем. Основные этапы
развития физиологии сенсорных систем.
Объективные методы: полиграфическая
регистрация реакций, электроэнцефалография,
вызванные потенциалы и потенциалы, связанные с
событиями, магнитоэнцефалография,
термоэнцефалография, измерение локального
мозгового кровотока, томографические методы,
методы регистрации активности нейронов,
электрическое раздражение мозга, экстирпация и
функциональное выключение участков мозга,
исследования в онтогенезе и филогенезе,
клинический метод, метод моделирования.
Субъективные методы.
Классификация врожденных форм поведения.
Таксисы.
Безусловные
рефлексы.
Их
классификация. Ориентировочный рефлекс со
свойствами безусловного и условного рефлекса.
Инстинктивные формы поведения.
Научение как основа изменения врожденных форм
поведения и формирования индивидуального
поведения. Классификация научения по типам
памяти Научение как интеграция процессов в
декларативной и не-декларативной памяти. Роль
антиципации и обстановки в формировании
условных рефлексов.
Сенсорная функция мозга. Принципы организации
сенсорных систем. Физиология рецепторов.
2
Рефлекторные основы
поведения
3
Научение как основа
изменения врожденных форм
поведения и формирования
индивидуального поведения.
4
Сенсорная функция мозга.
Принципы организации
сенсорных систем.
Физиологические
основы Значение, характеристика и классификация памяти.
памяти и формы научения.
Мгновенная
и
кратковременная
память.
Долговременная память. Формы научения.
Потребности, мотивации и Потребность и мотивация, их определение.
эмоции.
Классификация потребностей. Роль сенситивного
5
6
периода в их формировании. Классификация
биологических мотиваций и их отображение в
электрической активности мозга. Мотивация как
состояние.
Доминирующая
мотивация
как
целенаправленное
действие.
Эмоции.
Происхождение
эмоций.
Функции
эмоций
Информационная теория эмоций (П.В.Симонов).
Функциональные состояния и модулирующие
системы мозга. Функциональное состояние и
научение.
Физиологические
индикаторы
функциональных состояний. Функциональное
состояние и эффективность деятельности. Уровни
активности
нервной
системы
и
уровни
бодрствования. Сон. Структура и фазы сна.
Нейрофизиологические механизмы регуляции
цикла сон - бодрствование.
Определение, характеристика и механизмы
мышления. Понятие нейроэкономики. Методы
нейроэкономики.
Основной
категориальный
аппарат.
7
Функциональные состояния.
8
Мыслительная деятельность
и процесс принятия решения.
Нейроэкономика как новое
междисциплинарное
направление в науке.
Особенности высшей нервной Первая и вторая сигнальная система. Их
деятельности человека.
взаимодействие.
Речь.
Речевые
функции
полушарий мозга. Развитие речи у ребенка.
Мозговые механизмы восприятия и генерации
речи. Общие типы высшей нервной деятельности и
специально человеческие: художники и мыслители
(по И.П.Павлову). Исследование индивидуальности
в школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина.
9
4.3. Семинарские, практические, лабораторные занятия, их содержание
№ раздела
Содержание и формы проведения
и темы
Тема 1.
Занятие 1. Вводное занятие. Проводится в форме лабораторного
занятия.
Формирование навыков написания лабораторных работ на примере
исследования
полезависимости/поленезависимости
по
методике
Готтшальдта.
Тема 2.
Занятие 2. Рефлекторные основы поведения. Проводится в форме
семинарского занятия с элементами дискуссии.
Экспериментальное изучение условных и безусловных рефлексов.
Торможение условных рефлексов. Доминанта. Механизмы формирования
условных рефлексов.
Тема 3.
Занятие 3. Формы поведения. Проводится в форме семинарского
занятия с элементами дискуссии.
Поведение как фактор эволюции. Классификация форм поведения. Формы
индивидуального обучения. Эволюция форм поведения. Формирование
поведения в онтогенезе.
Тема 4.
Занятие 4. Сенсорные системы. Проводится в форме семинарского
занятия.
Зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая сенсорные
системы. Вестибулярная сенсорная система. Интуиция.
Просмотр фильма «Сенсорные системы»
Тема 5.
Занятие 5. Физиологические основы памяти. Проводится в форме
лабораторного занятия.
Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного
запоминания отвлеченных понятий. Исследование преобладающего типа
запоминания.
Тема 6.
Занятие 6. Потребности, мотивации и эмоции. Проводится в форме
семинарского занятия с элементами дискуссии.
Нейрофизиология мотиваций. Мотивация и доминанта. Нейроанатомия и
нейрохимия мотиваций. Нейрофизиология эмоций. Характеристика эмоций
и
классификация
эмоциональных
состояний.
Функциональные
особенности, физиология и теории эмоций. Нейроанатомия и нейрохимия
эмоций.
Тема 7.
Занятие 7. Стресс. Проводится в форме семинарского занятия с
элементами дискуссии.
Стресс: виды, стрессоры, условия возникновения, этапы развития, общий
адаптационный
синдром,
последствия
продолжительного
и
кратковременного стресса, борьба со стрессом.
Тема 9.
Занятие 8. Особенности высшей нервной деятельности человека.
Проводится в форме лабораторного занятия.
Свойства процессов возбуждения и торможения. Связь свойств нервной
системы с тревожностью, интроверсией, нейротизмом, экстраверсией.
Генотип и фенотип в проявлениях высшей нервной деятельности человека.
Исследование темпа устной речевой деятельности.
По
всем Занятие 9. Итоговый тест.
темам
4.3. Вид и форма промежуточной аттестации
Промежуточный контроль проводится в виде практических работ, семинара по
обобщению и углублению знаний, а также в виде теста.
5. Используемые образовательные технологии
Используются технологии, связанные с активными формами обучения (учебные
дискуссии, контрольные с самопроверкой, практическое задание (с обработкой и
интерпретацией результатов). Использование видеоматериалов на лекциях и семинарах.
Доля занятий с использованием активных и интерактивных методов составляет
38%
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
6.1. Текущий контроль
Текущий контроль рекомендуется осуществлять в соответствии с разработанной
рейтинговой системой по дисциплине:
работа на семинарских занятиях – до 5 баллов на каждом семинарском занятии;
словарь с терминами – до 10 баллов;
доклады – до 5 баллов.
6.2. Образцы тестовых и контрольных заданий текущего контроля
1. Кто является основоположником учения ВНД?
а) И.М.Сеченов
б) Н.Е.Введенский
в) И.П.Павлов
г) П.К.Анохин
2. Какое открытие, сделанное И.П.Павловым, явилось решающим для современных
представлений о работе мозга?
а) открытие принципа безусловно-рефлекторной связи
б) открытие принципа условно-рефлекторной связи
в) открытие условной и безусловно-рефлекторной деятельности
3. Условный рефлекс – это
4. Безусловный рефлекс — это
5. Метод основан на регистрации электрических потенциалов от кожи головы человека,
возникающих как результат электрической активности нейронов мозга – это…
А) Электроэнцефалография (ЭЭГ)
Б) Окулография
В) Магнитоэнцефалография (МЭГ)
Г) Компьютерная томография
6. Специализированные образования, выполняющие функцию преобразования энергии
внешнего раздражителя в специфическую активность нервной системы – это
А) анализатор
Б) рецептор
В) стимул
Г) нервный импульс
7. Процесс преобразования энергии стимула в нервный код называют
А) секретизация
Б) индукция
В) дедукция
Г) трансдукция
8. Тип раздражения, вызывающий оптимальный ответ с наименьшим порогом – это
А) Дифференциальный порог
Б) Адекватный стимул
.В) Минимальный порог
Г) Абсолютный порог
9. Наименьшая интенсивность стимула, способная вызвать определенное ощущение
или реакцию данного органа чувств – это
А) Дифференциальный порог
Б) Адекватный стимул
В) Минимальный порог
Г) Абсолютный порог
10. Сопоставьте характеристику и вид рецепторов
1) рецепторы органов слуха, вестибулярного аппарата, рецепторы кожи
2) рецепторы органа зрения, реагирующие на электромагнитные колебания в
определенном диапазоне длин волн
3) рецепторы вкуса и обоняния, сосудистые и тканевые рецепторы, чувствительные к
действию химических веществ
4) рецепторы, реагирующие на температуру и ее изменение во времени и
располагаются в коже, внутренних органах и некоторых участках ЦНС
А) фоторецепторы
Б) механорецепторы
В) терморецепторы
Г) хеморецепторы
6.3. Примерная тематика рефератов, эссе, докладов
1. Основные методы исследований физиологии ВНД и СС.
2. Принципы организации сенсорных систем.
3. Виды рецепторов, их строение и функции.
4. Строение зрительной системы.
5. Функциональная система.
6. Генетический механизм «биологических часов», регулирующий
бодрствования.
7. Нарушения сна.
8. Классификация потребностей.
9. Функции эмоций.
цикл сна
6.4 Примерные темы курсовых работ, критерии оценивания
Курсовая работа не предусмотрена.
6.5. Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа заключается:
и
- в самостоятельной подготовке студента к лекции – чтение конспекта предыдущей
лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие
знания. В начале лекции проводится устный или письменный экспресс-опрос студентов по
содержанию предыдущей лекции;
- в подготовке к практическим занятиям по основным и дополнительным источникам
литературы;
- в выполнении домашних заданий;
- в самостоятельном изучении отдельных тем или вопросов по учебникам или
учебным пособиям;
- в выполнении контрольных мероприятий по дисциплине;
- в подготовке рефератов
6.6. Промежуточный контроль
Промежуточный контроль проводится в виде экзаменационного теста (по всему
курсу, включая темы, изученные самостоятельно). Максимальный балл за тест составляет
40 баллов.
Образцы тестов и заданий.
Задача 1. У четырех групп крыс многократно вызывали стрессовое состояние путем
иммобилизации. В первой группе крысы находились в этом состоянии 100 % от
продолжительности суток, во второй — 40 %, в третьей — 15 % и в четвертой — 5 %.
После окончания эксперимента определили устойчивость организма по отношению к
другим нагрузкам в каждой из четырех групп крыс. В какой группе устойчивость
оказалась наиболее высокой?
Задача 2. Человека необходимо адаптировать к действию температуры среды 50°С.
Однако, когда его поместили в камеру с такой температурой, довольно быстро наступили
явления истощения и опыт пришлось прекратить. Поэтому в дальнейшем был разработан
специальный режим тренировки, который позволил достаточно быстро достигнуть
необходимого уровня тепловой устойчивости. На каком принципе был основан
примененный
режим?
Никакие
дополнительные
воздействия,
например,
медикаментозные, не применялись.
Задача 3. Начиная первые опыты по изучению УР, И. П. Павлов построил
специальные «башни молчания», в которых находились экспериментальные камеры с
абсолютной звукоизоляцией. Однако впоследствии оказалось, что в таких камерах собаки
засыпают. Особенно быстро это происходило с собаками — сангвиниками. В чем состоит
причина такой, казалось бы неожиданной реакции?
Задача 4. Невротическим расстройствам при прочих равных условиях более
подвержены меланхолики и холерики. Можно ли говорить о более низкой социальной
ценности людей с такими типами ВНД?
Задача 5. Рабочий с большим стажем в ходе своей производственной деятельности
выполняет стандартные операции. Через каждые час работы делается перерыв на 10 минут
для
отдыха.
Ведется
хронометраж
операций.
Получены такие данные (указано время выполнения одной и той же операции в секундах
за несколько минут перед отдыхом и сразу же после отдыха). До отдыха 16, 15, 15, 16, 14,
15, 16, 16, 16, 15, 15, 16, 17, 15, 16. После отдыха 21, 19, 18, 18, 19, 20, 17, 18, 18, 17, 18, 17,
15, 17, 16. Чем можно объяснить парадоксальный эффект — в первые минуты после
отдыха показатели оказываются не лучше, а хуже, чем до отдыха?
Задача 6. Фехтовальщик или боксер — левши при прочих равных условиях отвечают
на выпад противника на доли секунды быстрее, чем правши. Почему?
Задача 7. В литературе описаны такие случаи. В семье кто-то заболел, и оказалось,
что болезнь очень опасна. От больного это приходится скрывать. Через некоторое время у
кого-то из родственников, вынужденных так себя вести, возникает нервное расстройство.
К какому типу ВНД скорее всего относятся такие люди?
Перечень вопросов к экзамену.
1. Предмет и задачи физиологии ВНД, ее связь с другими дисциплинами и значение в
системе психологического образования. Вклад отечественных физиологов.
2. Понятие рефлекса. Строение простейшей рефлекторной дуги.
3. Виды рефлексов. Отличие безусловного и условного рефлекса.
4. Теория функциональных систем Анохина.
5. Торможение в ЦНС, роль торможения в формировании условного рефлекса.
6. Первая и вторая сигнальные системы. Понятие доминанты.
7. Что такое анализатор (по И.П.Павлову)?
8. Раскройте значение следующих понятий: рецептор, трансдукция, рецептивное
поле, адекватный стимул, орган чувств. Приведите примеры.
9. Перечислите и объясните основные виды кодирования в сенсорных системах,
приведите примеры.
10. Что такое сенсорная модальность? Сколько сенсорных модальностей можно
выделить у человека (перечислите их)?
11. Какие характеристики ощущения выделяют в пределах каждой сенсорной
модальности?
12. Что такое абсолютный и дифференциальный пороги в психофизике?
13. Правильно ли выделять в сенсорных областях коры больших полушарий
первичные, вторичные и третичные области? Объясните свой ответ.
14. Объясните как, предположительно, происходит циклическая передача нервных
импульсов между различными областями мозга при восприятии стимула (на
примере зрительного стимула), изобразите соответствующую схему, укажите на
ней приблизительное время прихода нервных импульсов в каждую из областей
мозга.
15. Что понимается под термином "детектор" в сенсорной физиологии? Приведите
примеры.
16. Физиологические основы ощущения и восприятия.
17. Виды внимания. Нарушения внимания.
18. Нейрофизиологические основы памяти. Виды памяти.
19. Характеристика кратковременной памяти.
20. Механизмы долговременной памяти.
21. Физиологическая основа представлений и воображения.
22. Типы ВНД по Павлову.
23. Функциональная асимметрия мозга.
24. Понятие мышления.
25. Речь и язык.
26. Физиологическая основа сознания.
27. Теории эмоций.
28. Классификация эмоций и чувств.
29. Нейрохимия эмоций.
30. Структура поведенческого акта. Механизм образования целенаправленного
поведения.
31. Нейрофизиологические основы мотивации.
32. Нейрохимия мотивации.
33. Механизм образования доминантной мотивации.
34. В чем проявляется связь физиологии и экономики?
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность и сенсорные системы. Спб-Питер.
2008.
2. Крицкий А.П. Физиология высшей нервной деятельности. Иркутск: Изд-во
БГУЭП, 2008.
3. Столяренко А.М.Физиология высшей нервной деятельности для психологов и пе
дагогов. Учебник [Электронный ресурс].М : Юнити-Дана, 2012.
Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/117569/.
4. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.:
Учебная лит-ра, 2007.
5. Крицкий А.П. Физиология высшей нервной деятельности: учеб. пособие / А. П.
Крицкий; Байкальский гос. ун-т экономики и права. Иркутск: Изд-во БГУЭП,
2008.
б) дополнительная литература:
1. Шульговский В.В. Физиология высщей нервной деятельности с основами
нейробиологии. М.: Изд-во. ACADEMA, 2006.
2. Физиология сенсорных систем и физиологии высшей нервной деятельности
/Под.ред. Я.А.Альтмана, Г.А Куликова, В.А Самойлова/ М., 2009.
3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина,
1968. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Соч. М.: Изд-во АМН
СССР, 1953. Т. 5.
4. Джон Лерер «Как мы принимаем решения», 2011.
5. Ольсевич Ю.А. Психологические основы экономического поведения. М: Инфра-М,
2009 г.
6. Эделмен Дж., Маунткасл В. Разумный мозг. М.: Мир, 1981.
7. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. Новый взгляд. М., 2003.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Презентации учебного материала (Power Point)
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Мультимедийные средства, компьютеры, специально разработанные слайды.