Пояснительная записка

Пояснительная записка
Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку для 7-го класса
разработана на основе Примерной Программы по немецкому языку за курс
основной общей школы (автор - И. Л. Бим), изданной в 2003 году. Рабочая
программа ориентирована на 105 учебных часа из расчёта 3 раза в неделю. Для
реализации данной программы используется учебно-методический комплект
«Deutsch - Schritte 3» -«Немецкий язык. Шаги 3» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А.
Артёмовой. В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя,
аудиокассета. На учебных занятиях используются дополнительные материалы из
молодёжных журналов «Juma», «Vitamin de», пособия Гете-института с целью
актуализации
страноведческого
материала
и
развития
социокультурной
компетенции обучающихся.
На среднем этапе обучения учащиеся закрепляют и совершенствуют
знания и навыки, приобретенные ими за предыдущий период; совершенствуют
умение пользоваться различными приемами обогащения словарного запаса;
расширяют свой словарь и лингвистические знания. Овладение иностранным
языком составляет базовый уровень и закладывается основа для последующего
профильного обучения в старших классах. Базовый уровень предполагает
минимальную коммуникативно достаточную компетентность, которая должна
обеспечить эффективное применение знаний, навыков и умений в реальных
жизненных условиях. Для этого этапа характерно развитие устной речи с
постепенным переносом акцента на преимущественное развитие чтения (в
основном глобального и детального) как опосредованной формы общения.
Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее
развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению
по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно
осуществляется
по
двум
стратегическим
линиям:
обучение
решению
элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах
на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных
задач на базе чтения и аудирования.
Выбор тематики обусловлен психологическими особенностями данной
возрастной группы, наиболее значимыми и актуальными для них темами.
Ц е л ь ю данной программы является обеспечение уровня владения
немецким языком, необходимым для адекватного общения с носителями языка в
различных коммуникативных ситуациях жизни, а также в других сферах общения
Воспитательный компонент цели заключается в формировании у учащихся
уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка, в воспитании
культуры общения, в поддержании интереса к учению и формированию
познавательной
активности,
в
воспитании
потребности
в
практическом
использовании языка в различных сферах деятельности.
Развивающий
компонент
цели
предусматривает
развитие
языковых,
интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентаций
чувств и эмоций, готовности к коммуникации.
Образовательный компонент цели выражается в расширении эрудиции
учащихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора.
Практический компонент цели заключается в формировании у школьников
коммуникативной компетенции в ИЯ и возможность приобщения к культурным
ценностям Германии.
Кроме того, важным аспектом обучения ИЯ является развитие устойчивого
интереса к изучению языка, т.к это ведет к стимуляции учения с самостоятельному
поиску.
При обучении письменной речи упор делается на умение написания письма,
заполнение анкет. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство
обучения, запись слов в словарные тетради, письменное выполнение лексических
и грамматических упражнений. Объем активного грамматического минимума для
данного года обучения сравнительно невелик: это употребление неопределенноличного местоимения «man», систематизация предлогов; упор сделан на
сложносочиненные
предложения,
сложноподчиненные
с
придаточными
дополнительными, причины и условия. УМК предполагает последовательное
обучение аудированию с целью подготовки учащихся к пониманию речи носителей языка различного возраста. Страноведческий аспект базируется на
знакомстве со странами изучаемого языка, их столицами, иноязычными сказками
и легендами, с традициями проведения праздника урожая, днем св. Николая.
Преобладающим типом урока является комбинированный урок. Формы
организации
учебной
деятельности
различны:
индивидуальная,
групповая,
фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса
большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся,
учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего задания.
В подготовке к урокам используется дополнительный материал журналов
«Juma», «Vitamin de», тексты страноведческого содержания, содержащие
познавательную
информацию.
Специфику
данной
программы
составляет
увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве
основного
способа
получения
информации
и
постановки
проблем
для
последующего обсуждения, что обуславливает увеличение удельного веса этого
вида речевой деятельности.
Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от
отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от
осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Тем
самым на уроках немецкого языка реализуется «ЗР-технология»: презентация
материала, его повторение и производство, т.е. применение в устных и письменных
высказываниях.
При
планировании
цепочки
уроков
предусматривается
комбинирование материала блоков в рамках одного урока: 1-й урок- часть
материала блоков 1 (чтения) и 2 (словарного), 2-й урок - часть материала блоков 1
(чтения), 2 (лексического) и 3 (говорения) или, соответственно, блок 2
(лексический) плюс блок 5 (грамматический) и т.д. При этом отбираемые порции
материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности
различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.
Данная программа рассчитана на усвоение учебного материала на базовом
уровне, но в данном классе необходим разноуровневый подход, т.к. уровень
обученности детей разный.
Учащиеся 7 класса изучают немецкий язык пятый год, 6 учащихся со
средним уровнем обученности,памяти, средним уровнем развития логического
мышления, но заинтересованы в изучении предмета, трудолюбивы, настойчивы в
достижении более высоких результатов. 4 обладают низким уровнем обученности,
недостаточной памятью, малым лексическим запасом и низким уровнем
сформиррованности грамматических навыков.
доминирующий
уровень
образовательной
подготовки:
средний уровень
доминирующий уровень воспитанности:
высокий уровень
доминирующее положительное отношение к учебе:
высокий уровень
продуктивный
характер
познавательной
деятельности:
типичный темп учебной работы:
типичный
уровень
средний уровень
средний уровень
сформированности
навыков
учебного труда:
благополучное состояние микросреды класса:
средний уровень
высокий уровень
Поэтому предусмотрена индивидуальная работа с учащимися в зависимости
от уровня обученности, дополнительная тренировка речевых нывыков и умений.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение
имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в
группе
подвижных
подгрупп
с
разным
уровнем
обученности,
учёт
индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при
определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы
и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно
решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в
соответствии с поставленной задачей.
1. Содержание дисциплины
На базовом уровне, являющимся фундаментом обучения, формируются
основы коммуникативно-речевой компетенции, необходимой и достаточной для
осуществлении
общения
в
естественных
семейно-бытовых,
учебно-
профессиональных, общественно-политических и социально-культурных сферах
повседневной жизни. В рамках данных сфер выделяем следующие темы:
Жизнь и быт в городе и на селе
Родина культура родной страны
Правила движения и транспорт
Досуг, увлечения в свободное время,
Защита окружающей среды
Физкультура, спорт, здоровье, Праздники и знаменательные даты
Города и достопримечательности
Обычаи, традиции, праздники
страны изучаемого языка
Основные общеучебные умения
 работать в разных режимах и формах
 давать само- и взаимооценку, проводить само- и взаимоконтроль
 пользоваться словарем, комментариями, памятками
 планировать свое речевое поведение
 выражать личное отношение
 по контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении
незнакомых слов
 извлекать из текста нужную информацию,
 делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять
тему
 делать выписки из текста
Лингвострановедческие знания и умения
 знание безэквивалентной и фоновой лексики и реалий в рамках изучаемой
тематики,
 знание отдельных аспектов страны изучаемого языка, касающихся
культуры в широком смысле этого слова
 умение употреблять разговорные формулы и клише
 умение высказываться в связи с различными аспектами национальных
культур.
 умение сравнивать и обсуждать различные аспекты национальных культур.
3. Требования к практическому владению языком
В области диалогической речи учащиеся должны уметь общаться с одним
или несколькими собеседниками в связи с представленной ситуацией общения
или в связи с прочитанным, услышанным, увиденным, выражая свое отношение,
свое оценку. Высказывания до 5-6 реплик.
В области монологической речи учащиеся должны уметь высказываться
логично, последовательно и в соответствии с представленной ситуацией общения
или в связи с прочитанным, услышанным, увиденным, выражая свое отношение,
свое оценку. Объем связного высказывания 6-9 фраз.
В области аудирования учащиеся должны понимать на слух иноязычную
речь, монологического и диалогического характера, однократно предъявляемую
учителем или в звукозаписи, построенную на пройденном языковом материале,
включающем до 1-2 % незнакомых слов. Длительность звучания до 2 минут.
В области чтения учащиеся должны уметь читать:
-
детально
впервые
предъявляемые
тексты
различного
характера,
построенные на языковом материале 5 класса и содержащие до 2-3 % незнакомой
лексики, понимаемой по догадке или поясняемой в справочных материалах;
В области письма учащиеся должны овладеть правописанием слов,
усвоенных в устной речи; уметь составлять и записывать план прочитанного
текста и устного высказывания по теме, делать выписки из текста.
3. Организация контроля хода усвоения учебно-программного материала
В течение учебного года проводятся различные формы контроля: вводный
контроль - сентябрь, текущий контроль - в форме тестов, контрольных работ,
зачетов по окончании изучения темы. Промежуточный и итоговый контроль – в
конце четвертей и учебного года. Виды текущего контроля могут быть
различными: диктант, устный опрос, тесты, грамматические задания, составление
ассоциограммы, ролевая игра, контроль понимания на слух, описание действия,
картины и т. д.
Кроме того широко распространен групповой контроль, т.к. большое
количество заданий выполняется в группах.
Характер заданий, предъявляемых при проверке, предусматривает уровневую
дифференциацию учебных требований (базовый, основной, повышенный). При
этом учащиеся имеют возможность выбрать уровень сложности задания,
самостоятельно оценить свои результаты по набранным баллам, работать как на
уровне стандартов, так и на повышенном.
Учет знаний, умений, навыков при текущем контроле фиксируется в
индивидуальных дневниках и классном журнале.
Количество часов: 105 (3 ч. в неделю)
Количество контрольных работ: 4 (по 4 видам речевой деятельности)
УМК:
1. Учебник: И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Н. А. Артёмова. Немецкий язык.
Шаги 3. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение, 2008.
2. Программа: И. Л. Бим. Программы общеобразовательных учреждений.
Немецкий язык 5-9 классы.
– М.: Просвещение, 2007
3. Аудиокурс: И. Л. Бим, Л. В. Садомова. Аудиокурс к учебнику немецкого
языка для 7 класса. – ООО «Аудио-Школа» по заказу ОАО «Издательство
«Просвещение», 2007
4. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 7 класса
общеобразовательных учреждений. Авторы: И. Л. Бим, Л. В. Садомова.– М.:
Просвещение, 2005
5. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 7 класса
общеобразовательных учреждений. Авторы: И. Л. Бим, Л. В. Садомова.– М.:
Просвещение, 2008
Дополнительная литература: материалы журнала «ИЯШ»; материалы
журнала «Шрумдирум».