Логическая культура инженера и способы ее формирования1

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 6 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
Логическая культура инженера и способы ее формирования1
Ивлев Ю.В, Ивлев В.Ю.
МГУ имени М.В. Ломоносова; МГТУ «МАМИ»
Под логической культурой инженера понимается совокупность логических
средств, которыми он владеет (активно или пассивно)2. Какие это средства?
Приемы и правила разъяснения выражений. Основными приемами являются
определения различных видов (номинальные и реальные, явные и неявные), разъяснения
посредством словарей, описания, сравнения, характеристики, разъяснения посредством
примеров. Последний прием может применяться самостоятельно, а может сопровождать
определение. Наиболее значимыми правилами являются: правило целесообразности
разъяснения выражения (разъяснение выражения должно осуществляться для решения
познавательной или практической задачи); правило эффективности, т.е. должен быть
указан способ выявления признаков, посредством которых разъясняется выражение.
Имена и понятия. Имя – это выражение, обозначающее какой-либо предмет. Имя
имеет смысловое значение, которое, в свою очередь, может быть смыслом или
представлением, или и тем и другим. Смысл имени – понятие о предмете или предметах.
Логическая культура заключается в возможности отличать слова или словосочетания,
являющиеся именами и не являющиеся таковыми, имена, выражающие понятия и не
выражающие понятий. Одним из критериев научности знаний является употребление
понятий, когда это необходимо.
Операции с суждениями. Наиболее часто применяемой из этих операцией
является отрицание, т.е. образование по специальным правилам из некоторого суждения
другого суждения, находящегося в отношении противоречия к исходному. Без изучения
этих специальных правил во многих случаях осуществить отрицание практически
невозможно.
Деления и классификации. При создании базы знаний о предприятии, об отрасли
промышленности и т.д. осуществляется систематизация знаний, представляющая собой
классификацию. Имея понятие классификации, зная правила классификация, легче
осуществлять эту деятельность.
Аргументации – это обоснование каких-либо знаний посредством других знаний
(или фактических данных) и средств логики. Инженер, будучи автором технического
проекта, руководителем, обосновывает проект, решение и т.д. В логике исследуются виды,
способы, стратегии, тактические приемы аргументации, правила аргументации и
возможные ошибки, возникающие в процессе этой деятельности, а также возможные
уловки, применяемые в процессе формирования убеждений, и способы противодействия
уловкам.
Проблемы. Давая производственное или техническое задание, инженер
формулирует проблему, которую следует решить. Проблемами называют задачи, важные
в практическом или теоретическом отношении. Различают проблемы двух видов:
неразвитые и развитые. Неразвитая проблема, или предпроблема, — это задача, которая
характеризуется следующими чертами. Во-первых, это трудная задача. Во-вторых, это
задача, которая возникла на базе определенного знания, т.е. задача, которая возникла как
1
Исследование осуществлено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-03-00634а.
2
Можно понимать, что кто-то рассуждает правильно, но самому так не рассуждать. В этом случае владение
способом рассуждения является пассивным. Напрашивается аналогия с владением выражением
иностранного языка.
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
447
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 6 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
закономерный результат процесса познания. В-третьих, это задача, путей решения
которой не видно. Задача, которая характеризуется двумя первыми из указанных черт, а
также содержит более или менее конкретные указания на пути решения, называется
развитой проблемой, или собственно проблемой. Собственно проблемы делятся на виды
по степени конкретности указаний на пути их решения. Таким образом, развитая
проблема — это "знание о некотором незнании", дополненное более или менее
конкретным указанием путей устранения этого незнания. В некоторых случаях
разработать развитую проблему труднее, чем ее решить. Эффективность работы инженера
зависит от его способности формировать проблемы последнего типа.
Гипотезы. Формулируя проблемы, указывают не только возможные пути их
решения, но и возможные результаты решения. Последние, если они частично
обоснованы, называются гипотезами. Гипотеза как процесс познания заключается в
выдвижении предположения, его обосновании (неполном) и доказательстве или
опровержении.
Теории – это достоверные (в диалектическом смысле) знание об определенной
области действительности, являющиеся моделью этой действительности и позволяющие
объяснять и предсказывать явления из данной области. Хотя теория и не является полной
и окончательной истиной о какой-то области действительности, она все же в своей
основной части обоснована. В ней есть содержание, которое в дальнейшем не будет
опровергнуто. Принимая достоверность (обоснованность) за отличительную черту теории,
стремятся отграничить этот вид знания от гипотезы, а также от философскоумозрительного объяснения тех или иных явлений. Хотя теория и не является полной и
окончательной истиной о какой-то области действительности, она все же в своей
основной части обоснована, доказана. В ней есть содержание, которое в дальнейшем не
будет опровергнуто. То есть теория – это единство абсолютной и относительной истины.
Теория является особой моделью (объективной или субъективной) реальности. Как и
любая модель, теория в каком–то отношении сходна с моделируемой реальностью,
является её упрощением и служит целям познания этой реальности. Моделями здесь
служат системы так называемых теоретических объектов. Эти объекты
противопоставляются объектам наблюдения, поскольку вводятся в науку посредством
определенной мыслительной деятельности. Объекты наблюдения, называемые также
эмпирическими объектами, существуют в действительности. Если вести речь о
естественнонаучных теориях, то эмпирические объекты этих теорий существуют реально
в качестве физических объектов. Одним из видов теоретических объектов являются
идеализированные. Эти объекты образуются при помощи особого приема познания,
называемого идеализацией. В процессе идеализации на основе знания о существующих
объектах создаются понятия об объектах, которые в действительности не существуют, да
и не могут существовать, но которые в то же время в определенных отношениях сходны
со своими прообразами. В процессе идеализации происходит отвлечение от некоторых
признаков предметов и приписывание им признаков, которые им в действительности не
могут принадлежать. В основе идеализации чаще всего лежит способность некоторых
признаков изменяться по степеням. Так, тело может изменять размеры, интенсивность
цвета и т.д. На основе мысленного изменения таких свойств до некоторых, невозможных в
действительности, пределов образуются понятия тел, не имеющих размеров, тел,
являющихся, например, абсолютно черными и т.д. Пример идеализированного объекта:
точка в механике. Н.Е. Жуковский так поясняет последнее понятие: ”Это — как бы шарик,
наполненный материей, радиус которого уменьшился до бесконечно малой величины, а
масса сохранилась та же. Хотя это представление — чисто фиктивное, так как
беспредельное сжатие не согласно с непроницаемостью материи, но в механическом
смысле существуют точки, имеющие тождественное значение с материальной точкой
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
448
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 6 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
конечной массы. Такой точкой, например, является центр тяжести твердого тела”3.
Следовательно, объектами теоретической механики фактически являются центры тяжести
тел.
Для инженера важно учитывать ограниченность применения теорий. Поскольку
теории моделируют явления, то есть упрощают, а значит, как правило, искажают,
существуют пределы их применения.
Управленческие решения. Под управленческим решением понимается
полномочное указание обоснованных действий, направленных на достижение
оптимального (во всяком случае претендующего на то, чтобы быть оптимальным)
функционирования и развития объекта управления. Вырабатываемые решения можно
подразделить на нестандартные, или творческие, и стандартные, или традиционные.
Нестандартные решения – это решения совершенно новые, оригинальные, для которых не
существует образца. Стандартными называются решения, принимаемы многократно в
сходных ситуациях, для них, как правило, вырабатываются «шаблоны», «штампы»,
которые, однако, не исключают отдельных элементов творчества при их использовании.
Впоследствии творческое решение может превратиться в модель стандартного решения.
Руководителю производства, отросли полезно знать логику разработки нестандартного
управленческого решения. Это знание позволяет организовать разработку решения
коллективом, а потом убедить подчиненных в правильности разработанного решения,
обсудив с ними все этапы осуществленного процесса разработки решения.
Основных способов формирования логической культуры инженера два.
Первый. Стихийное формирование логической культуры. Изучая те или иные
учебные дисциплины, читая литературу, участвуя в дискуссиях, в разработке
управленческих решений и т.д. инженер усваивает те или иные логические средства, и его
логическая культура постепенно формируется и повышается. Однако такой способ
формирования логической культуры, он называется стихийным, не является наилучшим,
т. к. люди, не изучившие логику, как правило, не владеют теми или иными логическими
приёмами, и кроме того, у них разная логическая культура, что не способствует
взаимопониманию. Это подтверждают исследования, в ходе которых студентам, в том
числе получающим второе высшее образование, до начала изучения логики давалось
задание проанализировать ряд рассуждений. Требовалось ответить, какие рассуждения
студент считает правильными, какие – неправильными, а о каких не имеет определённого
мнения. Предлагалось также сообщить, какими способами, соответствующими данным
правильным рассуждениям, он владеет активно, то есть сам так рассуждает, а какими
активно не владеет. Ответы студентов относительно одних и тех же рассуждений
оказывались разними. После изучения логики логическая культура и повышалась, и
выравнивалась.
Второй, наиболее продуктивный, способ формирования и повышения логической
культуры, – изучение логики.
Литература
1.Зиновьев А.А. Об основных понятиях и принципах логики науки // Логическая
структура научного знания. М.: Наука. 1965. С. 150-217.
2.Ивлев Ю.В. Теория и практика аргументации. Учебник. М.: Проспект. 2009. 288 с.
3.Ивлев Ю.В. Логика. Учебник. М.: Проспект. 2010. 304 с.
3
Жуковский Н.Е. Теоретическая механика. М., Л., 1952. С. 12.
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
449