когнитивный подход в обучении

Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
к.ф.н., доц. Ковина Т.П.
МГТУ «МАМИ»
Зачем и как учить современного студента? Похоже, что это «вечный вопрос», так
как цели, содержание и методы обучения должны удовлетворять потребностям
непрерывно меняющегося общества.
Начало XXI века, вероятно, представляет собой некий переломный этап в развитии
образования.
В
интеллектуально
насыщенной
и
быстро
развивающейся
высокотехнологичной среде, в условиях избытка информации, количество которой уже
превышает возможности человека по ее восприятию, необходимы новые подходы в
обучении студентов не только предметам информационно-технологического порядка, но
и языковым, гуманитарным, риторическим. Образовательный процесс нуждается в новых
образовательных технологиях, обеспечивающих подготовку молодежи к жизни в
современном обществе, которое
сейчас многие называют информационным.
Стремительные изменения в жизни общества и каждого отдельного человека,
информационный обмен между человеком и средой обитания происходит сейчас с
большей скоростью, чем это происходило, например, 40-50 лет назад. Увеличение
скорости прироста информации развивает когнитивную деятельность человека, а в
практическом плане отражает его речемыслительную способность. Отсюда, ведущей
целью современного образования должно стать формирование информационной
компетентности обучающихся.
В связи с появлением новых направлений в науке, рождается и новый
понятийный аппарат. Так, термин «когнитивный» (от латинского слова cognitio - знание,
познание), означающий «познавательный», «имеющий отношение к познанию», появился
в шестидесятых годах прошлого века, в связи с возникновением новой парадигмы в
психологических исследованиях (когнитивной психологии, когнитивистики), где особое
внимание уделяется традиционным познавательным процессам: восприятию, вниманию,
памяти, воображению и мышлению. Однако когнитивный подход принципиально
отличается тем, что все эти процессы рассматривается как составляющие общего процесса
информационного обмена между человеком и средой. В новых условиях необходимо создавать и новые технологии обучения когнитивные, т.е. пути, приемы, способы, позволяющие обеспечить эффективное
понимание
обучающимися реального мира, успешную адаптацию к жизни в
информационно перенасыщенной среде и интеллектуальное развитие. Например, с
помощью специальной системы заданий, обеспечивающих логическую переработку
информации.
Так, сделана попытка реализовать когнитивный принцип в изучении русского
языка и речи. Характерной особенностью рабочей программы является не только
тщательный отбор необходимого минимума теоретических сведений и дидактического
материала, но и жесткая система контролей: первичных, текущих, итоговых.
Необходимым элементом контроля является выход в монологическую, диалогическую
речь с элементами рассуждения и доказательства, монологи-описания эмоционального
характера, написание реферата, конспекта, резюме и их публичная защита, участие в
научных студенческих конференциях, составление заочных экскурсий и др.
Задача преподавателя заключается не только в том, чтобы ставить контрольные
вопросы и оценивать результаты работы студентов, но и формировать у студентов
способность к самооценке, самоконтролю путем вовлечения его в открытое обсуждение
«своего» и «чужого» выступления, какого-либо вида учебной работы.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И
ПОДГОТОВКА КАДРОВ»
299
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
Суть когнитивной технологии в обучении состоит в обеспечивающей понимание
студентами учебной информации. Для этого создаются системы заданий по принципу:
«Зачем тебе (мне) это надо? Где, в какой коммуникативной ситуации мне это
пригодиться»?
В процессе подготовки заданий необходимо учитывать разный уровень
когнитивного развития студентов и создавать задания разного уровня сложности. Этому
подведен и принцип итогового контроля, где оценка знаний в баллах соответствует
определенному уровню знаний.
Когнитивные технологии позволяют создавать условия для понимания каждым
студентом входящей информации. Например, формирование информационной
компетентности учащихся, под которой понимается совокупность умений использовать
информацию, поступающую из различных источников; умение конспектировать, т.е.
излагать собственные мысли в соответствии с нормами языка и правилами логики; умение
аннотировать, т.е. осуществлять краткую структурированную запись содержания книг,
статей, выступлений, теле- видео- и других материалов; умение осуществлять сбор
информации по заданной проблеме; умение осуществлять сопоставление информации,
полученной из различных источников, по заданным критериям; умение использовать
технические средства получения информации; умение использовать программные
средства получения информации и мн.др.
Когнитивные подходы в обучении направлены на формирование критического
мышления: умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными
суждениями; умение проводить различия между фактами и предположениями; умение
выделять логические виды связи; умение выделять специфические предметные виды
связей; умение обнаруживать фактические и логические ошибки в рассуждениях; умение
отличать существенные доводы от не относящихся к делу; умение разграничивать
обоснованные и необоснованные оценки и др.
На практических занятиях отрабатываются группы умений, необходимых для
адекватного восприятия и переработки учебной информации, такие как: восприятие и
переработка информации, заданной в письменной форме; составление плана письменного
текста; выделение в тексте исходных суждений и логических умозаключений;
обнаружение в тексте необоснованных суждений и ошибочных или недостающих
умозаключений; письменное или устное изложение письменного текста; составление
тезисов изученного письменного текста; написание конспекта подготовка реферата по
заданной теме и др.
Когнитивный аспект в обучении предполагает развитие речемыслительной
деятельности студента. В связи с этим развиваются навыки восприятия и переработки
информации, заданной в устной форме; конспектирование устной речи; комментирование
устного выступления; постановка уточняющих и дополнительных вопросов к устному
выступлению; участие в дискуссии и др. Немаловажным считается применение поисковых
умений: поиск информации в словарях и справочной литературе, в средствах массовой
информации, в Интернете.
В поисках способов когнитивных технологий в обучении вариативным
компонентом модели учебного процесса являются различные средства обучения в
привычной нам формулировке «средства наглядности»: таблицы, плакаты, кино- и видео-,
схемы, демонстрационные программы и т. д.; технические средства обучения (кино-,
видеопроекторы, электронные доски, компьютеры, т.д.); демонстрационное оборудование;
обучающие, и контролирующие программы; источники информации на бумажных и
электронных носителях (учебники, хрестоматии, словари, справочники, книги, статьи,
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И
ПОДГОТОВКА КАДРОВ»
300
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
иллюстрации, аудиозаписи, Интернет и т.д.); задания для управления учебной
деятельностью учащихся (сборники упражнений, рабочие тетради и др.).
Особенностью когнитивной технологии являются специфические задания,
применяемые для управления учебной деятельностью. Основная цель в подаче
информации состоит в такой организации познавательной деятельности учащихся,
которая обеспечивала бы понимание ими изучаемой информации. Достижение этой цели
способствует определенная структура занятий: входной контроль, изучение новой
информации; текущий контроль, диагностика и коррекция, система домашних заданий.
Например, составляя задания когнитивного характера, создаются такие формулировки
заданий: «Расставьте ударение, сверьте со словарем, укажите вариант, если есть»;
составление плана лекции; составление тестов по терминологии курса; поиск речевых
ошибок в неадаптированных текстах; сравнительный анализ текстов разной
функциональной отнесенности и др.
Каждый студент выполняет несколько заданий, что требует неоднократного изучения
и логического анализа источников информации. В результате такой многократной
логической переработки достигается понимание информации (встраивание новых понятий
в уже существующую семантическую сеть с помощью известных или новых, но
осознаваемых студентом, видов связей). Одним из следствий этого процесса является
непроизвольное сохранение информации в долговременной семантической памяти и её
упорядочивание в соответствии с законами изучаемой предметной области.
Важной составляющей процесса когнитивного обучения является организация
самостоятельного (продолженного) образования, работы, в рамках учебных семестров это
заранее озвученные домашние задания с различной степенью временной подготовки,
типа, написание отзыва о прочитанном произведении современной литературы, отзыв о
выставках, составление заочных экскурсий, представление информации в различных
формах (перекодирование информации – на электронных носителях в виде презентаций);
одной из возможных организационных форм является также работа в малых группах
(презентации, доклады на конференциях).
В когнитивной технологии особое место занимает обучающая программа и
контролирующая с использованием компьютера. Альтернативой электронной версии
заданий и тестов является рабочая тетрадь.
С помощью описанных когнитивных приемов можно достичь понимания студентами
структуры и содержания изучаемой информации. Формирование информационной
компетенции по различным областям знания в рамках учебных программ позволяет
студентам получить качественные знания по конкретным предметам.
Литература
1.
Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика
применения/Серия: Библиотека журнала «Директор школы», Директор +, Эксперт,
Издатель: Издательская фирма «Сентябрь», Москва, 2011. – 256с., а также сайт
Бершадского М.Е.
2.
Григорьева,
В.С.
Дискурс
как
элемент
коммуникативного
процесса:
прагмалингвистический и когнитивный аспекты: Монография/В.С. Григорьева. – Тамбов:
Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 288 с.
3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Едиториал УРСС, 2004.- 264с.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И
ПОДГОТОВКА КАДРОВ»
301