УДК 378 - РХТУ им. Д.И. Менделеева
реклама
УДК 378.14:947 ПРОБЛЕМА ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ Л.Б.Брежнева РХТУ им. Д.И. Менделеева, г. Москва Проблема формирования научно – технической интеллигенции в современный период довольно сложна, многогранна, требующая серьёзного и взвешенного подхода исходя из сегодняшней российской действительности, где происходят глубокие перемены, идет процесс демократической трансформации общества. Сам термин «интеллигенция», введенный в русский словооборот на рубеже 60 – 70 гг. XIX в. писателем П. Д. Боборыкиным (1836-1921), в разные времена имел разный смысл и трактовку. В дореволюционной России интеллигенция была носителем не только лучших мыслительных, творческих способностей нации, но и эталоном её нравственности, культуры, духовности. Она была озабочена проблемами общества в целом, судьбами своего отечества, проявляла способность нравственно сопереживать трудящимся, «униженным и оскорбленным». Это были выходцы из дореволюционных лицеев, университетов, где гуманитарное, гуманистическое образование было поставлено на самом высоком уровне. Зарубежные специалисты в свое время провели исследования систем образования, существовавших у разных народов в разные времена. Оказалось, что человечество не придумало системы лучше, чем та, которая существовала в Царскосельском лицее, дававшим среднее и высшее, максимально приближенное к университетскому образование. Лицеисты на протяжении 6-ти лет изучали русский и европейские языки, латынь, историю, литературу, изящные искусства наряду с естественными науками. Такое разностороннее гуманитарное образование развивало чисто человеческие качества: патриотизм, порядочность, умение сопереживать, отличать добро от зла. И поэтому всякий раз, когда мы говорим о представителях интеллектуальной элиты дореволюционной России, то обязательно отмечаем их разносторонность, прекрасное образование и высокую нравственность. Так, об историке С.М. Соловьеве В.О. Ключевский в свое время писал: «Его нравственный характер очень поучителен…Соловьев не допускал сделок в нравственных отношениях; осторожный в решении научных вопросов, он был решителен в вопросах нравственных…». Таким же был и блестящий химик, разносторонний учёный - Д.И. Менделеев, который, будучи профессором Петербургского университета, подал в отставку в знак протеста против притеснения студенчества. С приходом к власти большевиков произошел отказ от ценностей старой интеллигенции и началась подготовка новой, которая безоговорочно должна была разделять все идеологические схемы, иметь безопасный для власти взгляд, занимать нужную ей позицию, с отсутствием свободомыслия, духовности. Не случайно интеллигенция рассматривалась лишь как «социальный слой общества, профессионально занимающийся умственным трудом». Как результат деятельности советской системы высшего образования, технические ВУЗы готовили представителей технократического мышления, большинство из которых было неспособно мыслить общечеловеческими категориями. Поэтому с такой легкостью загрязняется биосфера, разрушаются памятники культуры, нравственность. А это очень опасно, особенно в наш ядерный век. В силу этого в последние 15 – 20 лет многие ученые, поднимая проблемы российской интеллигенции, все чаще заявляют о необходимости пересмотреть ее место и роль в обществе, по новому дать понимание термина «интеллигенция». Они делают акцент на том, что он включает в себя понятие интеллектуальности (социокультурный аспект) и интеллигентности (нравственный аспект) и ставят задачу гуманитаризации научно – технического образования, соотнесение его с общечеловеческими ценностями, такими как добродетель, порядочность, бескорыстное служение отечеству и т.д. И особая ответственность при решении данной задачи, с нашей точки зрения, ложится на технический ВУЗ, который готовит и выпускает в свет интеллектуальную элиту. А у молодого поколения, попадающего сегодня в вузовские аудитории, много проблем. Оно воспитывалось в переломный период нашей истории, без идеалов, духовно – нравственных ценностей, на западной, далеко не лучшего качества культуре. Отсюда крайнее ожесточение одной части молодёжи, апатия и безразличие у другой, уход в религию или нетрадиционные верования, особенно восточные, у третьей, стремление уехать из страны у четвертой. И особенно это затронуло техническую молодёжь, не получившую, в силу разных причин, качественного довузовского гуманитарного образования. Поэтому на вузовских преподавателей гуманитарных дисциплин ложится огромная ответственность: развенчать технократические иллюзии студенчества, сориентировать его не общечеловеческие, духовно – нравственные ценности и высший смысл технической деятельности, научить студентов думать и свободно излагать свои мысли, помочь им правильно найти свое место в окружающем мире. Однако, в современных технических ВУЗах на гуманитарные дисциплины отводится от 36 (в РХТУ) до 72 аудиторных часов на курс. Это крайне мало для решения столь важных проблем, требующих углубленного обсуждения и анализа, индивидуального подхода к каждому студенту. А без этого, к сожалению, сложно сформировать достойного представителя российской научно – технической интеллигенции, гражданина своей страны, способного на самопожертвование во имя блага и интересов Родины и народа.
