Проектирование толерантной образовательной среды, модели

Проектирование толерантной образовательной среды , модели организации внеурочной
деятельности в рамках ФГОС НОО, направленных на формирование ценностных ориентаций
учащихся» ».
Почему именно на эту тему, такую противоречивую, сложную, и, вместе с тем, «перспективно
объемную» заговорил весь педагогический коллектив? В поисках ответов на этот вопрос педагоги
натолкнулись на следующие размышления…
Образование - ценностно по своей природе. И педагогический процесс всегда связан с
освоением растущим человеком ценностей. Мы, взрослые, работающие с детьми, находимся в
особой ситуации. Каждый из нас – мощный фактор формирования личности ребенка! Не зря
заговорили о профессиональном стандарте педагога.- Сам факт сосуществования рядом и вместе
с детьми способствует трансляции им определенных ценностей. Более того, конкретное
содержание нашего с ними общения уходит, а ценности остаются и закрепляются в виде
внутренних духовных ориентиров наших воспитанников- личностных УУД
. Глобализация современного мира и трансформация российского общества – два главных
фактора, определяющих необходимость формирования личности, которая бы обладала развитой
культурой толерантности. Вот почему формирование толерантного поведения является одной из
главных задач школы. Школа формирует среду, которая приобщает подрастающее поколение к
социальным ценностям. В школе происходит прогнозирование и планирование будущего, через
школу сообщество формирует и утверждает собственные перспективы. Однако сегодня всё
большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают
недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и культурный
эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью всё чаще
проникают в школу.
Названные тенденции не обошли стороной и нашу школу. Поэтому так актуально сегодня
активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности,
уважения прав и свобод других, не похожих на тебя людей
Важной для школы является проблема построении толерантной образовательной среды,
отражающей особенности и ценностные установки современного общества
Кроме того, сегодня школа реализует новые стандарты. Приоритетным результатом обучения
становится духовно-нравственное развитие личности. Это требует новой организации
образовательного процесса на основе планирования совместной деятельности учителя и
ученика, и нового осмысления в содержательном плане роли учителя
.базовые национальные ценности основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество –
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательн выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
Ценностные ориентиры начального образования
(из ФГОС)

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого целого при разнообразии культур, национальностей, религий,
отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
* формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
дружбе, оказанию помощи тем к то в ней нуждается;
сотрудничеству и
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиции всех участников;
* развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать
им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
* развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование способности к самоорганизации своей учебной деятельности (планированию,
контролю, оценке);
* развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Понимая важность всех перечисленных позиций, школа берет на себя ответственность за
эффективность мероприятий по:

обеспечению преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие
национальной культуры; через урочную и внеурочную деятельность

воспитанию патриотов России обладающих нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость

организации учебного процесса с использованием новых технологий;

работу с одаренными детьми

воспитанию здорового образа жизни;

экологическому воспитанию, формирующему бережное отношение населения к природе.

принятие и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление
следовать им;

Главным звеном в образовательном процессе является создание условий обучения,
воспитания и развития обучающихся, обеспечивающих высокий уровень целостности
образовательного пространства школы.

Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп семей, с учетом уровня
мотивации обучающихся.

Особенности построения образовательного процесса в школе связаны с
территориальным расположением, сформированным социумом и факторами влияния
социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся.

. Очевидна близость поселка к городу, усиление миграции,увеличение количества детей
из неблагополучных семей .

Обучение детей из четырех сел, ежедневный подвоз, учащиеся неосознают
ответственности за сохранение традиций , ценностей, сохранение материальнотехнической базы .

. Среди семей, на сегодняшний день обучающих своих детей в школе, выделилось
несколько групп:

Семьи постоянно проживающие

семьи из города , приобретающие квартиры в поселке ;

семьи (вызывающие наибольшую тревогу), имеющие только регистрацию , снимающие
жилье и, как следствие, часто меняющие школы для своих детей.

семьи, неблагополучные и не стремящиеся к включению ребенка в реальный социум .

3. Выявлены факторы окружающей среды, негативно влияющие на
детей и подростков:

в положении неблагополучия оказывается все большее количество детей и подростков;

увеличилось количество внешних ограничителей процесса развития детей (родительская и
педагогическая некомпетентность, рост социальной агрессии, нестабильность семьи,
экономические проблемы и т.д.);

ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью(курение,
употребление энергетических напитков), низкий уровень развития культуры
самосохранения.

На территории поселка нет ДК, только КДЦ,

4. Помимо внешних, по отношению к школе, неблагоприятных факторов, существуют
тревожные тенденции, нарастающие непосредственно в школе.

Это:

интенсификация умственной деятельности обучающихся, которая достигается
повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени;

постоянное эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации, «избегание неудач» на
уроке, несформированность коммуникативных навыков общения).
..Отношение родителей к процессу получения ребенком образования так же является
мощным социальным фактором.

Следует отметить тот факт, что очень мало родителей, которые предъявляет достаточно
высокие требования к образованию детей, стремятся дать ребенку не только образование,
соответствующее государственным образовательным стандартам, но и создать условия
для его дальнейшего развития, обеспечить социальную адаптацию ребенка.

Однако значительную часть семей можно отнести к разряду социально
дезадаптированных, не создающих необходимые условия для обучения и развития
ребенка.

Немногим лучше положение ребенка в семьях, которые равнодушно индеферентно
относятся к процессу получения ребенком образования.

Таким образом, именно школа должна взять на себя значительную часть усилий
общества по подготовке детей и подростков к взрослой жизни, созданию условий
физического, морального, нравственного, интеллектуального и культурного их развития.

Школа должна отвечать на запросы всех участников образовательного процесса ,
учитывать уровень мотивации у разных групп учащихся, и при этом обеспечить
эффективное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и «внутренней»
среды, о которых говорилось выше.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач работы
велось в соответствии с требованием создать условия необходимые для получения всеми
учащимися полноценного образования. формируются следующие приоритетные
направления деятельности педагогического коллектива:

осуществление обучения и воспитания разносторонней, самостоятельной, свободной,
интеллектуальной, культурной, нравственной личности, способной адаптироваться к
изменяющимся условиям социума, сознающей ответственность перед семьей, обществом
и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы,
способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными
рассами, национальными, этническими, религиозными социальными группами. Личности,
имеющей устойчивую ценностную гражданско-патриотическую ориентацию;

обеспечение непрерывности начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего специального и высшего образования;

реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной
деятельности;

обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

создание системы ценностных ориентаций, где приоритетным является культ знаний,
научного поиска, творчества;

создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья
учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы могут быть реализованы лишь при
четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
государственными образовательными стандартами;

психологическая работа, обеспечивающая комфортность учащихся в рамках
образовательного пространства школы;

дополнительное образование как логическое продолжение базового образования;

воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень
многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективов
конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

«Создание толерантного образовательного пространства, обеспечивающего
развитие ценностных ориентаций личности ребенка на основе интеграции
педагогической деятельности коллектива» .

Для достижения поставленной перед педагогическим коллективом цели требуется
решение целого ряда задач:

обеспечение базового образования, соответствующего требованиям государственных
образовательных стандартов;

создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
потребностей учащихся;

выбор форм взаимодействия педагогического и ученического коллективов,
обеспечивающих развитие индивидуальности, насыщение их нравственным
содержанием;

обновление содержания образования с учетом потребностей учащихся, родителей и
социума в условиях ФГОС;

реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной
деятельности;

выявление уровня подростковой культуры, содержания восприятия ценностей культуры;

создание условий, обеспечивающих приобщение учащихся к ценностям культуры для
интеграции личности в системе национальной и мировой культур, выбор форм воспитания
и развития обучающихся;

воспитание гражданственности, любви к Родине, уважительного отношения к духовному и
культурному наследию, семье;

создание условий для социокультурной адаптации обучающихся;

создание условий для внедрения в образовательный процесс современных технологий.
Поэтому, педагогический коллектив в рамках проведения стажерской практики определил
следующие задачи:
1. Актуализация проблематики темы стажерской практики
2. Обобщение практики работы коллектива по вопросу формирования ценностей
3. Выявление противоречий в работе педколлектива по данной теме
4. Определение шагов по формированию системы ценностей учащихся в русле направлений
деятельности педколлектива
Мы прекрасно осознавали, что осуществление данных задач невозможно без предварительно
проведенной серьезной и глубокой работы:

индивидуальные собеседования с каждым педагогом (ноябрь 2012 г.)

педсовет «Формирование ценностных ориентаций учащихся –

важнейшее условие повышения качества образования»(декабрь 2012)

круглый столы «От ценности учителя к ценностям ученика»

(что такое ценности; можем ли мы, педагоги, профессионально влиять на ценностные
ориентации учащихся и каковы методические возможности работы с ценностями.) .

Семинар « Роль ФГОС в вопросе формирования ценностей учащихся»;

выступления педагогов школы о собственном опыте:
Ценностные ориентации всех участников образовательного процесса -одно из условий
повышения качества образования (ценности учителя определяют выбор предметного
содержания, технологий, методов и форм работы с учащимися, выстраивание системы
отношений «учитель – ученик»)

Результативность реализации одного из направлений плана воспитательной работы по
формированию ценностных ориентаций . (формирование гражданской позиции
учеников, чувства долга, патриотизма. формирование гуманистических
ориентаций,формирование нравственных ценностей в новом информационном
пространстве, формирование духовности
 2013 год- разработана программа «Базовые национальные ценности»

2012 год- разработана программа воспитания «Добрые ладошки»
 2011 год- разработана программа духовно-нравственного воспитания для начальных
классов «В гармонии с миром»
Т.обр., к семинару коллектив подошел осмысленно через личностное осознание, проживание,
обобщение своего опыта работы.
Надеемся на участие в интересном,
проблемном разговоре о том, что такое
ценности; можем ли мы, педагоги,
профессионально влиять на ценностные
ориентации учащихся и каковы методические
возможности работы с ценностями
В этом поможет:
актуализация темы через презентацию инновационного опыта
демонстрационное занятие « Развитие ценностных ориентаций учащихся средствами внеурочной
деятельности»
дискуссия « Анализ внеклассного занятия с точки зрения формирования УУД учащихся»

работа в группах «Стажерская «проба»: Проектирование инновационного опыта в
условия своего ОУ. аналитическую работу по формированию метапредметных
результатов во внеурочной деятельности
представление итогов работы через рефлексию . Конечно, столь личностно значимая для всех
тема обозначит и активное участие стажеров..