Педагогический опыт

Педагогический опыт
учителя истории и обществознания
МОУ гимназия им. К. Орфа
Хомченко Инны Николаевны
1.Наименование педагогического опыта.
Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории и
обществознания.
2.Автор.
Хомченко И. Н. – учитель истории, обществознания
3.Тип и вид представляемого образовательного учреждения.
МОУ гимназия им. К. Орфа
4.Период формирования и функционирования педагогического опыта.
2007-2012 гг.
5.Адрес педагогического опыта.
457200 с. Варна, ул. Говорухина, 110
1.Актуальность и перспективность опыта.
 Модернизация школьного образования ориентирует на развитие
познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них
умений исследовательской деятельности.
 Главной задачей учителя является развитие ученика, формирование у
него творческих умений и навыков. Именно эта деятельность
позволяет наиболее полно развивать интеллектуальные, творческие
способности у каждого школьника.
 В настоящее время в массовой практике современной школы
встречается довольно много противоречий, непризнание которых
приводит к негативным последствиям в обучении и воспитании
современных школьников.
Большая потребность
Падение интереса школь-
в образованных, творчески
ников к овладению знания-
деятельных молодых
ми и умениями.
людях.
Введение ЕГЭ требует
Исследовательский метод
не только стандартных
не нашёл своего широкого
знаний, но и умения анали-
применения в педагогичес-
зировать исторические
кой практике на уроке.
ситуации.
 Таким образом, в ходе опыта разрешаются противоречия между
наличием пассивного, неосознанного отношения учащихся к уроку и
необходимостью осознания ими значимости своей учебной
деятельности.
Длительность работы над опытом.
С 2007 по 2012 годы.
Диапазон опыта.
Охватывает систему уроков гуманитарного цикла (история, обществознание,
история и культура народов), внеклассную и внешкольную деятельность, что
позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по предмету.
Методологическая база опыта.
В своем опыте руководствуюсь следующими принципами:
 принцип научности, т.е. соответствие уровня преподаваемой
дисциплины современному состоянию науки.
 принцип оптимального выбора методов, форм и средств образования,
направленных на развитие творческой и нравственной личности.
 принцип учёта индивидуальных психологических характеристик
личности ребенка (восприятие, память, контроль за собственным
поведением и т.д.)
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
 принцип активности предполагает вовлеченность детей в специально
разработанные различные виды индивидуальной и коллективной
деятельности на уроке.
 принцип системности – совершенствование этапов работы зависит от
степени целостности содержания и реализации программно –
методического обеспечения;
Основные теории, используемые в педагогическом опыте
Теория личностно-ориентированного подхода (И.С.Якиманская, Е.С.Полат)
проявляется в опоре на субъектный опыт учащихся. Использую на уроках
“мозговой штурм”, групповые, парные, индивидуальные формы работы,
вовлекаю всех учащихся в учебный процесс и даю возможность каждому
школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой
на его склонности и интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт.
Теория деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,
Л.С.Выготский) предполагает коллективное общение, взаимодействие и
сотрудничество. Одним из способов организации взаимодействия учащихся
считаю проектную методику, групповые формы работы.
Теория развития познавательного интереса и познавательной
активности (Г.И.Щукина, Т.И.Шамова). Стараюсь использовать творческий
уровень познавательной активности.
Теория социокультурного подхода (Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, И.Л.Бим.
Стремлюсь создать условия для формирования у учащихся межкультурной
компетенции, предполагающей интерес к особенностям культуры через
использование в учебном процессе краеведения.
Технология опыта.
На 1 этапе становления опыта внимание уделялось к данной технологии
через организацию исследовательской деятельности на уроках . Главное
заинтересовать школьников процессом исторического познания. Там, где
зародился живой интерес, дело заключается лишь в том, чтобы направить
этот интерес, юношеский энтузиазм в разнообразные формы – кружки,
научные общества, олимпиады. С 2007- 2008 годах и до сих пор ученики
старших классов активно участвовали в олимпиадах по истории,
обществознанию, избирательному праву, в научно-практической
конференции «Шаг в будущее», «Отечество», где занимали призовые места.
На 2 этапе становления опыта упор был сделан на обществоведческую
дисциплину. В современной России происходят большие социальные
преобразования, сопровождающие переходный период кризисные явления
и позитивное движение к гражданскому обществу и правовому государству,
определяет актуальность правового образования школьников. Необходимо
подготовить ученика умеющего:
- самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике
для решения разнообразных проблем;
- быть коммуникабельным;
- проектировать жизненный успех.
В исследовательской работе внимание уделяется работе с периодической
печатью, методу работы с документами. Например, для участия в ролевой
игре «Мы – будущие избиратели» учащиеся 6-7 классов провели большую
исследовательскую работу, изучая ФЗ «Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской
Федерации», «Закон о выборах Президента РФ». Под руководством учителя
изучали избирательное право и избирательный процесс РФ, встречались с
председателем участковой избирательной комиссии. В ходе такой работы у
учащихся развивается самостоятельность мышления, вырабатывается
активная жизненная позиция. Ребята заняли призовое место в районном
конкурсе «Голосуем всей семьей»
Формы исследовательской деятельности:
 Исследовательская деятельность начинается уже на уроке.
Ученик,
используя различные источники знаний (текст учебника, документы,
картины, энциклопедии и т.д.), осваивая различные социальные роли
(полководца, государственного деятеля, гражданина), формулирует
проблемы, выдвигает гипотезы, анализирует, сопоставляет, делает
выводы. Актуально использовать на уроках архивные документы, это
позволяет развивать у учащихся в ходе изучения документов,
аналитические, исследовательские навыки, а также умение оценивать
исторические события, вырабатывать и отстаивать собственные
суждения, нередко позволяет формировать навыки ведения
дискуссии.
Например, готовясь к уроку-экскурсии «Оттепель» в политическом
руководстве» учащиеся 11 класса, работая с архивными документами,
анализируя их, сопоставляя с данными других источников, узнают, как
шёл процесс реабилитации в Челябинской области, какие категории
граждан СССР были реабилитированы и кто не был реабилитирован.
 Микроисследования (изучение мнений разных поколений людей
о событиях Великой Отечественной войны, «Моя семья в годы
войны», «Человек на войне», «Каким было детство наших
родителей» на уроках Истории ).
 Социологические исследования в рамках участия в конкурсах
исследовательских работ и на уроках обществознания
Тема “Экономическая деятельность”.
8 класс
Исследовательская работа осуществляется при изучении вопроса “Основные
проблемы производства и потребления”.
Исследованию предшествует теоретическая часть работы. Учащимся
предлагается прочитать соответствующие страницы учебника и ответить на
вопросы:
1. Какова цель потребителя?
2. Какие последовательные действия предполагает рациональное
поведение потребителя?
3. Каковы способы сохранения сбережений?
Заслушав ответы, учитель делает обобщающие выводы.
Второй этап работы – исследование проблемы поведение потребителя на
рынке.
Исследование проводится с применением анкет, содержащих следующие
вопросы:
1. Что влияет на Ваше решение совершить покупку какого-либо товара?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
У вас появилось желание совершить покупку.
Вас попросили купить что-либо.
Вам посоветовали родственники.
Вам посоветовали друзья.
На вас повлияла реклама.
Для вас это была регулярная покупка.
Другие ответы.
2. Из каких источников Вы получаете информацию о товарах?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Реклама.
Собственные знания о товаре.
Рекомендации продавца.
Общение с окружающими.
Затрудняетесь определить источник.
Другие ответы.
3. Расположите в той последовательности, в какой считаете нужной
следующие характеристики товара, который Вы собираетесь приобрести:
a.
b.
c.
d.
e.
Упаковка.
Качество.
Обслуживание и сервис в магазине.
Необходимость в товаре.
Другие ответы.
Для проведения исследования формируются группы по два человека. В целях
экономии времени на уроке исследование можно задать в виде домашнего
задания: учащиеся должны опросить представителей таких групп, как:
случайные прохожие, студенты, школьники младших классов, пенсионеры,
учителя, другие категории населения. Затем нужно обработать результаты и
оформить их.
При изучении элективного курса даётся задание взять интервью у местных
предпринимателей и выяснить, что побудило их заняться
предпринимательством, и какие качества нужны предпринимателю.
Растить гражданина надо не на абстрактных материалах, а на событиях
истории своего села, своей школы.
 Исследовательская деятельность реализуется и в подготовке
рефератов, докладов, компьютерных презентаций, исследований (
«Человек на войне», «Моя родословная», «Император Александр 2» и
др.).
Цели исследовательской деятельности:
1. Приобретение навыка исследования.
2. Развитие способности к исследовательскому типу мышления.
3. Активизация личностной позиции учащихся.
Организация исследовательской работы с учащимися дает возможность
решить ряд задач:
- осуществить более глубокое и прочное освоение учебного материала,
значительно расширить кругозор учащихся;
-познакомить с методами исследования, научить выбирать
конкретные методы и методики, необходимые в собственном
исследовании;
-показать алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;
-включить ребенка в контекст научного исследования;
-научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;
-приобщить к разнообразным формам организации
исследовательской работы, формам итогового оформления и
оценивания ее результатов.
Этапы самостоятельного исследования:
1. Выбор темы исследования.
Необходимо учитывать интересы, проблемы должны быть
понятными и волнующими подростков; (но тема должна быть не
только интересна, но и требовать от учащегося значительных усилий)
задачи исследования должны соответствовать возрасту
и быть посильными для обучающихся (необходимо учитывать
интеллектуальные способности). Сами учащиеся могут предлагать
слишком узкие темы, охватывающие небольшую область знания; или
уже исследованные вопросы; или настолько глобальные и сложные,
что для учащихся они неподъемны. Наиболее трудоемкие
исследования могут проводиться группой учащихся .
2. Формулировка цели исследования (решение вопроса «зачем я
собираюсь делать эту работу?»). Целью чаще всего является изучение
определенных явлений.( Например, при исследовании родословной
семьи Маркуш )
3.Постановка задач исследования (ответ на вопрос «что следует
сделать?»).
В той же работе были поставлены следующие задачи: внимательно
изучить историю семьи Маркуш по воспоминаниям членов семьи
собранные материалы и факты применить в воспитательном процессе.
4. Выдвижение гипотезы исследования (в случае необходимости). Это
предположение, которое выдвигает учащийся. В ходе исследования
гипотеза может быть подтверждена или опровергнута
5. Составление развернутого плана исследования. По мере сбора и
осмысления материала план уточняется и изменяется.
6. Выбор оптимальных методик исследования и практическое овладение ими
(ответ на вопрос «как это сделать?»). Это может быть сбор нужной
информации из разных источников (книг, учебников, энциклопедий,
документов, материалов СМИ, записей воспоминаний старожилов,
любителей-песенников, краеведов и др.). В беседе с учащимися
рассматриваются разные способы работы с исторической информацией:
поиск, выписки, фильтрация, систематизация, конструирование. Отдельно и
неоднократно приходилось разъяснять, как делаются выписки и заметки из
литературы и источников. Видимо, это довольно сложные виды деятельности
для учащихся, требующие усидчивости, устойчивого внимания,
скрупулёзности и хороших навыков грамотных записей, аккуратности и
системности.
7. Литературный обзор, т.е. краткая характеристика того, что известно об
исследуемом явлении, в каком направлении проходят исследования других
авторов. Данный обзор показывает знакомство учащегося с сущностью
вопроса и позволяет не повторять то, что было сделано другими
исследователями.
8.
Планирование и проведение эксперимента (при необходимости).
10. Обработка результатов исследования. В работе не всегда требуется
излагать все полученные данные, а только самые необходимые. Данные
должны быть сопоставлены друг с другом и с литературными источниками.
11. Анализ полученных данных, обобщение, выявление закономерностей.
12. Собственные выводы (излагаются тезисно). Выводы должны
соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, являться ответом
на вопросы, поставленные в них.
13. Написание работы. Иллюстративный материал (графики, карты, схемы,
таблицы, рисунки, фото).
14. Написание тезисов. Очень важным является умение «свернуть» материал
в несколько ёмких тезисов. Обучение этому начинается ещё в среднем звене,
когда учащиеся учатся составлять план-конспект или тезисы.
15. Представление работы. Технология подготовки к представлению
включает в себя несколько этапов. Первый этап – научиться составлять и
пользоваться опорным планом. Второй этап – отработка регламента, третий –
доклад. При выступлении целесообразно пользоваться опорным планомконспектом или тезисами. Краткие записи позволяют не потерять нить
изложения, уложиться в отведённое для доклада время, привести
необходимые цифры, цитаты, факты, фамилии и т.д. Очень важным
моментом является презентация проведенного исследования. Самой
значимой оценкой является общественное признание состоятельности
(успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой
уровень достигнутых результатов.
Можно выделить несколько форм представления исследования:
1. Доклад - развернутое устное сообщение на какую-либо тему, сделанное
публично, т. е. в присутствии слушателей, зрителей.
2. Тезисы - текст небольшого объема, в котором кратко сформулированы
основные положения работы.
3.
Научная или популярная статья.
4. Стендовый доклад, включающий основную информацию о проделанном
исследовании и иллюстративный материал.( например, выпуск газет)
5.
Компьютерная презентация (« Император Александр 2»).
Наиболее популярными являются жанры тезисов, доклада.
Среди слагаемых успеха – интерес к предмету в целом и к историческому
исследованию, в частности, ориентация на успех и эффективная помощь
преподавателя. Он должен находится рядом с учащимся на всех этапах
деятельности:
При выборе темы исследования;
при отборе литературы и источников по проблеме;
при анализе выявленных фактов (не всегда учащийся сам может
понять, что нового и интересного в этом явлении, т.к. для него все
ново);
при отборе доступных и, главное, достоверных методик;
при планировании эксперимента и совместном обсуждении
полученных результатов;
консультирование на всех этапах работы, коррекция деятельности;
помощь в грамотном оформлении работы, выборе наиболее
выигрышной формы презентации результатов.
Исследовательский навык, приобретённый в школе, поможет выпускнику
расширить знания и представления об окружающем мире, увидеть
бесконечность его познания, успешно сдать ЕГЭ по истории и
обществознанию, реализовать личный творческий потенциал.
Ресурсное обеспечение педагогического опыта.
Минимальные требования – владение технологиями личностноориентированного обучения и воспитания, проектной и исследовательской
методикой, групповыми и индивидуальными формами работы, владение
знаниями психологии возрастных особенностей учащихся.
Минимальные требования к материально - техническому обеспечению –
компьютер, сканер, принтер, возможность выхода в Интернет, диктофон,
фотоаппарат, магнитофон, справочники, энциклопедии.
Минимальные требования к научно-методическому обеспечению –
методические рекомендации по ученическим социологическим
исследованиям, краеведческим исследованиям.
Результативность опыта.
 Повышается творческий, интеллектуальный потенциал личности
школьника (самостоятельность мышления):
Призовые места в районных олимпиадах по истории и обществознании2007 по 2012 гг.
Участие в НПК «Шаг в будущее» - призовые места.;
Районная конференция исследовательских работ «Отечество» - призовые
места
Успешная сдача ГИА и ЕГЭ ( данные прилагаются)
Распространение опыта.
Выступление на заседаниях МО, ежегодном фестивале педагогических идей,
пед.советах по данной теме.
Заключение
Исследовательская
деятельность
обогащает
личностный
опыт
учащихся, позволяет им четче осознать свои интересы, совершенствовать
умение работать с информацией, актуализировать знания по предмету и
конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности.
В
ходе
исследовательской
деятельности
учащиеся
овладевают
навыками самой этой деятельности, они учатся формулировать цель
деятельности, планировать её осуществление, проводить постоянную
рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять результаты.
Исследование позволяет разнообразить коммуникативные связи
учащихся
с
социумом.
Выполненные
работы
приносит
учащимся
удовлетворение, позволяет почувствовать себя творцами, исследователями
нового, способствует становлению личностных компетентностей, дает
возможность пропустить полученную информацию через свой внутренний
мир, учит сочувствовать, сопереживать, воспитывает человека, гражданина,
патриота.
Учителю исследовательская деятельность позволяет расширить рамки
учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного
материала в течение продолжительного времени и в различных формах, что
дает основание рассматривать метод исследовательской деятельности как
новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания
и
развития
личности
образовательной практикой.
школьника,
востребованное
современной