Захарян Д. С.

РОЛЬ И МЕСТО ОРГАНИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Захарян Донара Самвеловна,
учитель обществознания
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15»
В настоящее время школа находится на этапе перехода к новому
качеству образования, основному на внедрении стандартов второго
поколения. Он направлен на обеспечение готовности учащихся к
саморазвитию, непрерывному образованию. Особое внимание в
ФГОС общего (полного) образования уделено развитию креативной
и критически мыслящей личности ученика, активно и
целенаправленно познающей мир, осознающей ценность науки,
готовой к учебному сотрудничеству, способной осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационную деятельность
владеющей основами научных методов познания окружающего
мира, мотивированной
на
творчество
и
современную
инновационную деятельность. Исходя из этого, остро встает вопрос
об
организации
научно-исследовательской
деятельности
старшекласнников. Она выступает фактором саморазвития,
самоопределения, оказывает существенное влияние на личностнопрофессиональное становление личности ребенка. Именно в
экспериментальном исследовании талантливый школьник может
реально претендовать на получение нового научного результата.
Приобщение учащихся к научным исследованиям нашло
отражение и в нашей школе в виде организации творческой,
поисково-исследовательской работы учащихся и педагогов. Ведущая
цель этого направления – развитие исследовательских и проектных
способностей обучающихся в различных областях познания, через
формирование навыков самостоятельного научного поиска. Как
известно из литературы, исследовательская работа рассматривается
как
способ
повышения
познавательной
активности
и
интеллектуального потенциала личности ученика, она развивает
воображение, интуицию, потребность в самореализации, раскрывает и
расширяет собственные созидательные возможности учащихся . В
организации исследовательской работы учащихся особая роль
отводится учителю. Именно он дает возможность будущим
выпускникам школы сделать более осознанно и конструктивно
профессиональный выбор и подготовиться к обучению в вузе.
В настоящее время методы и приемы организации
исследовательской деятельности учащихся рассмотрены в работах
таких дидактов, как Выготский Л.С., Бланк В.Д., Селевко Г.К.
Работая учителем обществознания, я уделяю огромное
значение организации научно-исследовательской деятельности
учащихся. На мой взгляд, привлечение учащихся 10 и 11 классов к
исследовательской работе позволяет выпускникам осознать ими
проблемы курса обществознания и более осознанно подойти к
выбору будущей профессии,
подготовиться к получению
дальнейшего образования.
А.А. Ушаков выделяет следующие этапы организации научноисследовательской деятельности школьников: мотивация научноисследовательской работы, выбор направления исследования,
постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная
обработка данных, оформление полученных результатов и публичное
их представление.
Мой опыт работы с учащимися 10-11 классов
позволил
сделать вывод, что одним из главных мотивов исследовательской
деятельности для подростков является именно потребность в новой
информации, новых впечатлениях. Поэтому
необходимо
поддерживать и развивать их мотивацию к самостоятельному поиску,
исследованию и обязательно учитывать то обстоятельство, что
исследовательское поведение – это универсальная характеристика
человеческой деятельности.
В настоящее время учеников сложно привлечь к работе, над
которой им
пришлось бы работать не один месяц, поэтому для
меня наиболее оптимальным вариантом является недельный проект.
Недельный проект выполняется в группах в ходе проектной
недели. Их выполнение занимает 30-40 часов и целиком проходит под
моим руководством. При данной форме проекта уместны как
классные занятия, так и внеклассные: экскурсии, походы и т.д. Все это
в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную
неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.
Как и всякое творчество, исследовательская деятельность
возможна и результативна только на добровольной основе. Желание
что-либо исследовать возникает у учащегося тогда, когда объект
привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ученику
какой бы актуальной она ни была, должного эффекта не даст.
Естественно, для того чтобы помочь выбрать тему, интересующую
ученика, нужно узнать его склонности, суметь услышать, понять,
почувствовать его интересы. Это сложная, но вполне решаемая
педагогическая задача. Для наших учащихся самая интересная
область исследования – правоведение (скорее всего это связано с
выбором будущей профессии).
Работу можно
начинать
с выявления обучающегося,
заинтересованного в исследовании данной
проблемы. Дальше
учителю
необходимо
создать условия для организации
самостоятельной исследовательской работы (формулировка темы,
подготовка плана, список литературы, определение направленность
исследования). Заключительный этап в исследовательской работе
должен обязательно дать ребенку возможность публично представить
выполненную работу (как для большой аудитории, так и для малой).
Выбор темы
самая сложная задача из всех этапов
исследовательской работы, как для педагога, так и для ученика. Тема
должна представлять интерес для учащегося не только на данный
момент, но и должна стать полезной для будущей специальности.
Тема должна быть интересна не только ученику, но и учителю.
После того, как определена тема необходимо составить план
исследования, в котором определяются временные границы и цели
реализации этапов. В зависимости от темы исследования ученик под
руководством учителя определяет цели, задачи и методы
исследования.
На мой взгляд, большое значение должно быть уделено
составлению и реализации плана работы ученика над работой.
Каждый ученик сам составляет таблицу, в которую последовательно
заносится информация о этапах и сроках работы, для своевременного
контроля учителем работы ученика над исследованием.
Формулировки исследовательского аппарата работы, позволяет
детям намного легче определить вопросы анкеты или опроса для
исследования, так как они должны доказать или опровергнуть свои
предположения и выдвинутые гипотезы.
Оформление
результатов исследования – один из самых
трудоемких этапов работы. Написать работу на черновике - это 30%
успеха, а вот правильно оформить работу, последовательно изложив
найденный материал и свои научные исследования, при этом
правильно раскрыв тему исследования - это 70 % работы. Учитель
организовывает
самостоятельную деятельность ученика по
оформлению работы в соответствии с требованиями.
И, наконец, самое главное - презентация продукта, защита
результатов исследования. «Обучая других, обучаешься сам»- эта
мысль Я.А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно
понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто
стремится рассказать об этом другим. Поэтому этап защиты проекта
пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться
завершенным. Защита - венец исследовательской работы и один из
главных этапов исследования. О выполненной работе надо не только
рассказать ее, но как и всякое настоящее исследование надо
защитить. Таким образом , защита проекта должна быть публичной, с
привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей (учителей,
учащихся других классов, родителей). В ходе защиты ребенок учится
излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на
проблему, учится доказывать свою точку зрения.
Полная и хорошая исследовательская работа может получиться,
если ученик знает критерии оценки своей работы, для того, чтобы
он мог себя оценить. Выделяют следующие критерии оценки
исследовательской работы учащегося:
1. Актуальность темы.
2. Полнота раскрытия темы в соответствии с планом,
законченность разработки.
3. Творчество
и
самостоятельность
автора,
наличие
аргументированной точки зрения автора.
4. Соответствие содержания сформулированной теме, цели и
задачам.
5. Научный стиль изложения, литературный язык работы.
Соответствие выводов полученным результатам.
В начале своего выступления, я сделала акцент на
необходимости
развития
личности
готовой
к
учебному
сотрудничеству
способной
осуществлять
исследовательскую,
проектную деятельность. Исходя из этого, я могу сказать, что
исследовательская
деятельность
является
способностью
формирования такой личности.
В этом году нами были разработаны такие темы научноисследовательских работ: «Эвтаназия», «Терроризм - глобальная
проблема общества» и «Эмансипация несовершеннолетних». На
городской конференции ребята заняли первое место с работой
«Эвтаназия».