Рекомендации для молодых и малоопытных учителей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ГОРЯЧИЙ КЛЮЧ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кириченко ул, д.12а, г. Горячий Ключ
Краснодарского края
353290, Тел.: (86159) 3-76-19
e-mail: gimk_gk@list.ru
ОКПО 88970213, ОГРН 1082305000744
ИНН 2305025765, КПП 230501001
от 08.02.2011г. № 58
_
Руководителю ОУ
Рекомендации для молодых и малоопытных
учителей по подготовке к уроку.
МУ ЦРО направляет Вам рекомендации для молодых и малоопытных
учителей по подготовке к уроку (прилагаются).
Уроки учителей в современной школе очень разнообразны по
содержанию, различны по формам и методам их проведения. Поэтому единой
схемы проведения урока нет и быть не может. То, что является достоинством
одного урока, в другом классе и при ином составе учащихся может оказаться
недостатком; одна и та же тема в двух параллельных классах с разным уровнем
подготовки учащихся может изучаться по-разному.
Большое значение имеет и личность самого учителя: его педагогическая и
методическая подготовка, характер и темперамент, общая и педагогическая
эрудиция.
Данные рекомендации помогут учителям снять затруднения при
организации урока.
Директор МУ ЦРО
Л.И. Сотникова
4-44-91
В.В. Коробейникова
Приложение
к письму МУ ЦРО
от 08.02.2011 г. № 58
КРАТКИЙ АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
Урок – управляемый (следовательно, целенаправленный, мотивированный,
планируемый,
организационнообеспеченный,
корректируемый)
ресурсообеспеченный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по
достижению
запрограммированного,
диагностируемого
образовательного
результата.
Для проведения результативного урока учителю в процессе подготовки
рекомендуется ответить на ряд вопросов и продумать процесс совместной с
обучающимися деятельности по следующему алгоритму:
1. Что обучающиеся должны усвоить на уроке / чему я хочу обучить
школьников? (= каковы цели урока?)
- прочитать образовательную программу, тематическое планирование, в
которых указаны требования к знаниям и умениям учащихся;
- выписать, что обучающиеся должны знать и уметь, о чем иметь представление
в конце данного урока.
Помните, что содержание образования определяется образовательной
программой, а в учебнике содержится избыточная информация, полный объем
которой необязателен для усвоения обучающимися и проверки учителем.
2. Как я обеспечу достижение целей урока? (= разработка элементов урока!)
2.1. Выписать все новые знания и умения (способы деятельности) в предметнологической последовательности.
2.2. Что обучающиеся уже знают и умеют (полностью, частично, фрагментарно)
из перечня изучаемого на уроке? (= опорные знания и умения).
2.3. Как и когда (в начале урока, при изучении определенного вопроса)
целесообразно активизировать конкретные опорные знания и умения (предметные,
межпредметные, личный опыт)?
2.4. Какими источниками информации, дидактическими материалами я
располагаю (тексты, наглядные пособия, карты, таблицы, диаграммы, электронные
пособия и др.)? Какие из них эффективнее использовать при отработке каждого
элемента
познания
–
конкретного
понятия,
причинноследственной связи (знания) и умения? (= анализ ресурсов, отбор средств обучения).
2.5. Как организовать деятельность обучающихся по освоению каждого
конкретного элемента познания, используя отобранные мною средства обучения? (=
выбрать эффективные приемы обучения, различные для каждого элемента, с учетом
имеющихся средств обучения).
Помните, что каждый прием образовательной деятельности обучающихся
должен строиться по следующей схеме:
Поставить
учебную
задачу
Организовать деятельность
обучающихся с источниками
информации
Проверить
выполнение
Обеспечить
формулировку вывода
обучающимися
задание,
вопрос
индивидуальная, в парах,
в группах
промежуточный
контроль
рефлексия
Системно-деятельностный подход определяет алгоритм деятельности учителя
по проведению любого приема организации образовательной деятельности
обучающихся, представленный в таблице:
Функции
управления
Мотивационноцелевая
Информационноаналитическая
Плановопрогностическая
Организационноисполнительская
Контрольнодиагностическая
Регулятивнокоррекционная
Деятельность учителя
Пояснения
Постановка учебной задачи - какой конкретно результат мы хотим
получить;
- о чем конкретно мы сделаем вывод
Мотивация
Для чего нужен данный результат
Проведение беседы
- какая информация необходима для
достижения поставленной задачи;
- какие имеющиеся знания мы можем
использовать;
- какой информации недостает;
- какие источники информации можно
использовать и как получить из них
необходимую информацию;
- какие источники информации будут
оптимальными, почему
Коллективное
- определить этапы деятельности (план
планирование
выполнения работы);
(обучающиеся под
- объяснить логику выполнения
руководством учителя)
деятельности в данной
последовательности. На каждом этапе
определить:
- источники информации;
- способы деятельности (вплоть до
порядка отдельных действий);
- прогнозируемый результат этапа;
- критерии и способы диагностики
достижения промежуточных и
окончательного результатов;
- время выполнения
Оказание помощи по
Распределение ролей (обязанностей)
просьбе участников
между участниками деятельности,
деятельности
выполнение плана
Организация обсуждения
- самоконтроль, взаимоконтроль,
результатов работы,
контроль учителя;
выводов
- соотнесение результата с поставленной
задачей;
- рефлексия (выявление сложностей,
возникших у обучающихся в процессе
работы, их причин и способов
ликвидации)
Регулирование
Отработка недостаточно усвоенных
образовательного процесса, знаний, приемов практической
внесение коррекции в
деятельности
деятельность обучающихся
2.6. Как организовать деятельность всех обучающихся по закреплению
освоенного учебного материала (применение знаний и способов деятельности в
известной ситуацию, в новой ситуации) и отдельных учащихся с учетом разного типа
восприятия (визуалы, аудиалы. кинестетики) и типа мышления (лево- и
правополушарного)?
2.7. Как диагностировать достижение каждой из поставленных целей урока
(какие вопросы и задания позволят оценить степень понимания теоретических знаний
и освоения способов деятельности обучающимися)?
2.8. Какие вопросы потребуют дополнительной проработки (= содержание
домашнего задания): в обязательном порядке всеми; в порядке выбора
обучающимися.
2.9. Как я смогу мотивировать учащихся на процесс и результат урока (интерес,
личная значимость, практическая направленность и др.)?
2.10. Какие особенности каждого конкретного класса следует учитывать на
каждом этапе урока для эффективного достижения поставленных целей?
3. Как провести урок? (= моделирование урока).
3.1.Организационный момент (на что мне следует обратить внимание) (2.10 – на
каждом этапе).
3.2.Актуализация знаний (2.3). (Помните, что проверяются только знания,
указанные в образовательной программе и необходимые на данном уроке.)
3.3.Постановка перед обучающимися учебной задачи (проблемы) (2.1).
3.4.Мотивация обучающихся (2.9).
3.5.Изучение нового материала (2.5).
3.6.Закрепление (2.6).
3.7.Диагностика достижения целевых установок урока (2.7).
3.8.Задавание домашнего задания (2.8).
3.9.Подведение итогов урока (с позиций достижения результатов и оценки
деятельности обучающихся - качественной и, при необходимости, бальной).
Данный алгоритм может служить учителю и планом краткого самоанализа
урока.
1. Какие цели были поставлены? (Они соответствуют содержанию
образовательной программы? Они понятны обучающимся? Они достижимы? Они
диагностируемы?)
2. Какие особенности класса учитывались при подготовке и проведении урока
(уровень подготовки, тип класса, уровень мотивации, психологический климат и
др.)?
3. Как осуществлялась мотивация обучающихся на процесс и результат урока?
4. Какие приемы организации образовательной деятельности обучающихся
использовались с учетом имеющихся средств обучения и особенностей класса для
достижения каждой задачи урока (как определялась эффективность их применения)?
5. Как осуществлялась диагностика достижения образовательного результата (на
каждом этапе урока и в целом по уроку)?
6. Достигнуты ли цели урока? (Как это определялось? Что обеспечило
эффективность образовательной деятельности? Какие задачи не решены?
Почему?)
7. Что следует изменить в процессе подготовки и проведения последующих
уроков для достижения качества результата образовательной деятельности?