Статья. Чтение про себя

Учитель немецкого языка
Исаева Галина Николаевна
2013 год
ЧТЕНИЕ ПРО СЕБЯ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Чтение возникло позже устной речи и на её основе. Оно стало
автономным средством общения и познания. Процесс чтения предполагает
анализ, синтез, обобщение, умозаключение и прогнозирование. Таким
образом, в опыте читающего вырисовываются виды чтения, за которыми
закрепились названия: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Помимо
видов, чтение имеет две формы: про себя (внутренне чтение) и вслух
(внешнее чтение). Чтение про себя - основная форма чтения - имеет целью
извлечение информации, оно «монологично» совершается наедине с собой.
Приобщение к чтению про себя начинается уже на начальном этапе, являясь
подчинённой формой чтению вслух. Учащиеся пробегают глазами текст,
схватывая его общее содержание, отыскивая адекватную интонацию. Затем
чтение про себя начинается как самостоятельная деятельность.
Чтобы приобщить к чтению на иностранном языке, необходимо
стимулировать мотивацию чтения и обеспечить успешность его протекания
при помощи соответствующих заданий к упражнениям. Для развития
мотивации большую роль играет качество текстов (объективно интересных),
мера их доступности и осознание успешности выполняемой деятельности.
Овладеть содержанием текста с необходимой степенью полноты, точности и
глубины помогают учащимся задании, преобразующие этот текст в
конкретное упражнение.
Задания, связанные с контролем понимания текста:
- Прочитайте текст и покажите соответствующие предметы на картинке.
- Прочитайте текст и предложения под чертой. Поставьте знак +, если
предложение соответствует содержанию текста, и знак -, если не
соответствует.
- Прочитайте текст, пронумеруйте картинки в соответствии с
последовательностью разворачивающегося содержания.
- Прочитайте текст, нарисуйте…..
- Прочитайте текст, решите содержащиеся в нём арифметические задачи.
В настоящее время чаще используются тестовые задания. С их
помощью можно читать большие по объёму тексты, и навыки и умения
чтения формируются значительно быстрее, что положительно сказывается на
мотивации. Чаще всего используются тесты множественного выбора и на
сопоставление.
Пример
1.Die ABC-Schuetzen bekommen
a)
b)
c)
Пример на сопоставление
Весь материал даётся в готовом виде, учащиеся должны его
упорядочить, соотнеся правильно колонки.
1.Im Winter
1Das Wetter ist warm.
2.Im Sommer
2.Es schneit.
В заданиях такого типа предусмотрена сложная интеллектуальная
деятельность читателя с текстом.
Задания, предполагающие цитирование из текста. Цитируя, ученик
использует готовый материал текста, выбрав его в соответствии со
смысловой задачей, и чтение про себя сочетается с чтением вслух (а иногда и
с письмом). Цитирование – средство выявления, насколько внимательно был
прочитан текст.
Например: «Найдите в тексте предложения, соответствующие русским
предложениям», «Прочитайте текст, найдите
а) в первом абзаце описание внешности главного героя;
б) во втором: почему он решил путешествовать и т.д.
На среднем и, особенно, на старшем этапе цитирование
свидетельствует о глубине понимания текста.
- «Найдите в тексте предложение, в котором, по вашему мнению, заключена
главная мысль». «Прочитайте план к данному тексту и подберите к каждому
пункту плана предложение, иллюстрирующее его». Некоторые задания по
цитированию соотносятся с изучающим чтением, предполагающим полную
переработку информации.
- «Прочитайте письмо А. и скажите, почему она решила поехать в Австрию.
Обоснуйте своё мнение словами А.»
- Составьте план к данному тексту;
- Упорядочите пункты плана в соответствии с последовательностью
повествовании;
- Определите, сколько смысловых частей можно выделить в тексте»
Задания, связанные с вопросно-ответными упражнениями,
стимулируют и контролируют понимание текста. При вопросе не только
запрашивается, но и сообщается информация в общей форме.
- «Зачем туристы поехали в Бонн?» - здесь подсказаны конкретные факты:
действующие лица, куда поехали - и в вопросе сообщается, что в тексте
названа цель поездки. Таким образом, вопрос уменьшает меру
неопределённости, он управляет вниманием читателя.
Вопросы к тексту предопределяют вид чтения. Так вопрос общей идеи
текста: «О чём идёт речь? В чём главная мысль?» - ориентируют на
просмотровое чтение текста. Серия смысловых вопросов к основному
содержанию определяет ознакомительный характер чтения. Вопросы к
фактической стороне текста и к подтексту, а также к деталям предполагают
изучающее чтение.
Задания со снятием языковых трудностей завершаются выборочным
переводом. Задания языкового характера предполагают следующее:
а) - вычлените сложноподчинённые предложения из данного текста,
определите их вид;
б) - определите значение подчёркнутых слов на основе знакомых корней, а
также по контексту.
Таких заданий немного в связи с тем, что ознакомительное чтение
строится на усвоенном материале и предполагается, что ученики умеют
обходить трудности. Для того чтобы придать этому виду чтения целостный
характер, в настоящее время практикуется сообщение незнакомого материала
на полях или в сносках.
Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в
восприятии и переработке читающим объективно существующего текста, в
процессе которого происходит извлечение информации, возможны передача
и присвоение опыта, приобретённого человечеством в самых разнообразных
областях социальной, трудовой и культурной деятельности.