Пеункова Ольга Сергеевна учитель-дефектолог БОУ ВО «Череповецкий центр ПМСС», г. Череповец
реклама
Пеункова Ольга Сергеевна, учитель-дефектолог БОУ ВО «Череповецкий центр ПМСС», г. Череповец Роль продуктивных видов деятельности в формировании социального взаимодействия у детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике, происходит переориентация общества на развитие и формирование личностных качеств человека. Совершенствуется система отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации, которые предполагают максимальный учет психологических особенностей развития детей и создание таких условий, которые способствовали бы своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка. Важность этой задачи в настоящее время объясняется с одной стороны - наблюдающейся тенденцией к увеличению числа детей, имеющих различные нарушения психофизического развития, с другой - необходимостью обеспечения условий развития ребенка с ОВЗ как человека общественного, для его включения в среду нормально развивающихся сверстников. Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы полноценного развития ребёнка как активного субъекта своей жизнедеятельности и оказания квалифицированной психологической помощи в данном направлении. Эти изменения в обществе вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное образование», суть которого состоит в том, что детям с проблемами в развитии создаются равные возможности с их здоровыми сверстниками в получении образования, необходимого для адаптации и полноценной интеграции в обществе. Включённость детей с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников расширяет их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает их адаптационные возможности. Вместе с тем, опыт совместного обучения положительно сказывается и на их нормально развивающихся сверстниках, способствует формированию альтруистического поведения, эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу, учатся воспринимать «особых» сверстников как нормальных членов общества. Имея столь обширные преимущества, развивающий эффект инклюзивного образования зависит во многом от того, как организовано совместное взаимодействие взрослого и ребенка, или ребенка и сверстника, насколько хорошо он может выстраивать партнерские отношения с другими [3]. Именно социальное взаимодействие является важнейшим фактором, во многом определяющим развитие ребенка как человека общественного, способного проявить себя в различных сферах жизни. Многие авторы подчеркивают важность взаимодействия ребенка с другими для полноценного и гармоничного развития его личности. По их мнению, «взаимодействие является исходным моментом формирования социальных связей и определяется как способ осуществления социальных отношений в системе, предполагающей наличие не менее двух субъектов, самого процесса взаимодействия, а также условия и факторы его реализации» (А.И.Аверьянов, Г.М.Андреева, Н.Н. Богомолова, А.Н. Леонтьев, Л.А. Петровская и др.). Проблема формирования навыков социального взаимодействия у детей с ограниченными возможностями здоровья затрагивается в исследованиях Д.И.Бойкова, Н.Ю.Боряковой, О.П. Гаврилушкиной Е.Е.Дмитриевой, О.В.Защиринской, И.А.Коробейникова, А.Р.Маллера, Н.А.Першиной, Е.И.Разуван, Р.Д. Тригер, О.Е.Шаповаловой, А.В. Хаустова, А.М.Царева, Г.В. Цикото, Л.М.Шипицыной и др. При поступлении в общеобразовательное учреждение у детей с ОВЗ наблюдаются различные трудности в плане социального взаимодействия с их нормально развивающимися сверстниками, которые должны учитываться в процессе коррекционно-воспитательной работы. Результаты экспериментального исследования О.П. Гаврилушкиной, направленного на изучение особенностей социального взаимодействия детей дошкольного возраста с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников в коммуникативнодеятельностных ситуациях, выявило основные трудности, которые в различной степени проявляются в совместной деятельности у данной категории детей. К ним относятся: острый дефицит средств взаимодействия, слабая рефлексия зависимости своих действий от действий другого; формальное понимание общности цели; отсутствие предварительного распределения и планирования действий; низкий уровень программирования и регулирующей роли диалога; неумение действовать в одном смысловом поле. Также наблюдается неполная сформированность социоэмоциональных навыков, недостаток вербальных и невербальных средств коммуникации (мимика, жесты), недостаток знаний о стратегии поведения в различных ситуациях и пр. [1]. В связи с данной проблемой, большое значение приобретает обеспечение необходимых педагогических условий, способствующих формированию навыков общения, сотрудничества детей с ОВЗ друг с другом и с нормально развивающимися сверстниками, формированию механизмов их социального взаимодействия. Одним из этих условий является использование возможностей различных видов деятельности детей. Прежде всего, в игре, общении ребенок осваивает правила взаимодействия, учится понимать другого ребёнка, согласовывать свои поступки с пожеланиями сверстников и др. Вместе с тем достаточным потенциалом к становлению социального взаимодействия обладают и продуктивные виды деятельности. Продуктивные виды деятельности, такие как изобразительная деятельность, конструирование, отвечая интересам и потребностям детей, одновременно способствуют решению данного вопроса. Эти виды деятельности дают ребенку возможность учиться общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, взаимодействовать, сотрудничать, сосуществовать с людьми - приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром. Изобразительная деятельность позволяет «особенному» ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане, моделировать его изобразительными средствами. Особый интерес представляет коллективная деятельность на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, она обладает широким спектром педагогических возможностей: развивает интерес к изобразительной деятельности и художественному труду, формирует культуру общения, позволяет получить практический опыт нравственных отношений, формирует и развивает творческие способности детей и личность ребенка в целом. Активная совместная деятельность, обладающая общественной направленностью, способствует формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, умению договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, ободрять товарища. В.И. Коялкина отмечает, что коллективная изобразительная деятельность как продуктивное общение осуществляет следующие функции: информативную (обмен чувственной и познавательной информацией); контактную (готовность к приему и передаче информации); координационную (согласование действий и организация взаимодействия); перцептивную (восприятие и понимание друг друга); развивающую (изменение личностных качеств). В процессе создания коллективного продукта дети овладевают техническими и изобразительными (композиционными) умениями, учатся планировать, совместно и своевременно завершать свою и общую работу. Значительно расширяется диапазон общения: дети учатся договариваться, внимательнее относиться друг к другу, совершенствуются организационные навыки по самообслуживанию (совместная подготовка рабочего места, материала, уборка рабочего места и т.д.). На общем фоне любая, даже слабая, детская работа выглядит эффектнее. Это способствует повышению самооценки детей, не достаточно хорошо владеющих изобразительными средствами, а также служит прекрасным стимулом к самосовершенствованию. Таким образом, использование продуктивных видов деятельности, а именно проведение коллективных работ на занятиях по изобразительной деятельности имеет большое значение для формирования навыков социального взаимодействия детей, но в тоже время использование данного метода работы вызывает ряд трудностей, связанных с недостаточным количеством методических разработок по данной проблеме применительно к детям с ОВЗ.
