интегрированое обучение
реклама
Интеграция понимает под собой включение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов в общество как полноправных его членов, активно участвующих во всех сферах жизн и. Отечественной и зарубежной наукой и практикой выделены различны пути, обеспечивающие постепенную интеграцию. В процессе интеграц ии очевидна на роль обучения и воспитания, организации их активного участия во всех областях жизнедеятельности. В основе процесса интеграции лежит концепция нормализации, в которой говорится о том, что жизнь этой категории людей должна быть, как можно более приближена к условиям жизни всего общества. Принципы нормализации на сегодняшний день закрепленыследующи ми правовыми международными актами: Декларацией прав ребенка, Декларацией о правах инвалидов, Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. В настоящее время в литературе и периодической печати используются оба термина: инклюзивное и интегративной обучение и воспитание (образование). Новая образовательная программа школы должна предполагать созда ние условий и внесение изменений, необходимых для успешного ее освое ния детьми с особыми образовательными потребностями Сторонники волевых решений в области инклюзивного обучения люб ят ссылаться на положительный зарубежный опыт. При этом они, как правило, упускают из вида, что предлагаемые ими радикальные и быстрые меры не могут расцениваться в качестве аналога западных подходов, так как реализуются при отсутствии необходимой законодательной, экономической, кадровой базы. Не декларативная, а истинная образовательная интеграция, которая обеспечивается в странах Германии, США и других, в денежном исчислении не только не дешевле традиционного специального обуче ния, но и на порядок дороже. Продвинутая модель интеграции предполага ет создание в рамках обычного класса уникального учебного места, введение в дополнение к учителю-предметнику второго педагога, приспособление инфраструктуры к возможностям ученика и многое другое. Не декларативная, а истинная образовательная интеграция, которая обеспечивается в странах Германии, США и других, в денежном исчислении не только не дешевле традиционного специального обучения, но и на порядок дороже. Продвинутая модель интеграции предполагает создание в рамках обычного класса уникального учебного места, введение в дополнени е кучителюпредметнику второго педагога, приспособление инфраструктуры к возможностям ученика и многое другое, тоесть своего рода организацию в стенах класса «миниспециальнной школы». По словам представителя ЮНЕСКО Х.Ольсен, «исследования проблем, связанных с обучением учеников с ограниченными возможностями здоровья,проведен ные в семнадцати европейских странах показали, что если финансирование не осуществляется в достаточно мобъеме, то идея интеграции вряд ли может быть реализо вананна практике». Рассматривает многообразие культур как новую реальность . Современная школа должна быть готова к обучению детей, принадлежащих различным этническим группам и культурам, говорящих на разных языках, имеющих различный социальный и экономи ческий статус, с разными способностями, интересами и целями обуче ния. Таким образом, школа не должна ограничиваться одним учебным пла ном и единым подходом к обучению всех детей. Учащиеся должны о своить общеобразовательную программу, соответствующую их образо вательным потребностям, но каждый, делая это в индивидуальной манер е и иногда с разными успехами. «интегрированное обучение – совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не и меющих таких ограничений …»; - «образовательное учреждение интегрированного обучения – образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений Подобный доступ увеличивает шансы, предоставляя большую свободу вы бора каждому учащемуся. Данный принцип явля ется главной целью образования, следовательн о, все виды деятельности инклюзивной школы подчинены этому принципу и его отражени ю в деятельности учащихся, их семей, преподавателей и всех кто вовлечен в этот процесс Дети учатся по-разному. Задача преподавателя – помочь учащимся (детям и молодым людям) понять различ ные явления, приобрести жизненный опыт. Учителя ис пользуют разные подходы и методы, но их объединяет персонализация процесса обучения в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями, целями и методами обучения. Инклюзивная школа всегда предоставляет ученикам возможность добиться бо лее высоких результатов и улучшить свои знания. Преподаватели должны верить в каждого ученика, оценивать его способности и таланты по достоинству. От каждого ребенка ждут успех ов и достижений, независимо от его национальнности принадлежности к той или иной культуре, языка, пола, способностей или семейных обстоятельств. В инклюзивной школе дети учатся и в дальнейшем находят применение своим знаниям. Театральные постановки, конференции, которые проводят сами учащиеся, круглые столы, выста вки и другие предусмотренные образовательной программо й виды деятельности являются инновационными и хорошо зарекомендовали себя при обучении детей в подобной школе это школа, в которой процесс обучения и условия работы учитывают потребности всех детей, школа, воплощ ающая лучшее в образовании. Инклюзивные школы помог ают детям развиваться и находить свое место в общест ве, претворяя в жизнь установку, что все дети способн ы учиться. Инклюзивные школы – это такие школы, в которых:«…каждый приобщен, принят, оказывает поддержку иподдерживается сверстниками и другими членами школьной общины в процессе удовлетворения сво их образовательных потребностей» Постоянная полная интеграция Постоянная неполная интеграция Постоянная частичная интеграция Эпизодическая Потенциал различных видов образовательных учреждений в организа циии нтегрированного обучения Массовые учреждения: Постоянная полная Постоянная неполная Комбинированные: Постоянная полная; Постоянная неполная; Постоянная частична я; Временная частичная Специальные: Постоянная неполная; Эпизодическая Чем более близким к возрастной норме является уровень развития ребенка и ег о психологическая готовность к совместному обучению, тем более полная интеграция ему показана , хотя и в этом случае сохраняется необходимость оказания индивидуальной коррекционной по мощи. Постоянная полная интеграция предполагает обучения ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися детьми в одних классах. Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень пси хофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто пс ихологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Правила комплектования классов при полной интеграции следующие: дети с отк лонениями в развитии по 1-3 человека включаются в обычные классы школы. дети в течении всего дня находятся вместе с нормально развивающимися свер стниками. Содержание совместной деятельности не регламентируется: дети с огранич енными возможностями здоровья посещают все учебные занятия совместно с нормально развивающимися сверстниками. В условиях постоянной полной интеграции процесс интегрированного обуче ния обеспечивается педагогами массового образования Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени. Постоянная, но неполная интеграция может быть полезна школьникам и с различным уровнем психического развития, но не имеющим сочетан ных(поведенческих и познавательных) нарушений. Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у реб енка и довольно значительных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми. Это попытка добиться максимальнно возможной для ребенка в данный момент его жизни нормализации способов социального и учебного взаимодействия с Целью дальнейшего расширения уже имеющихся возможностей в области образовательной и социальной интеграции Учащиеся класса находятся вместе с нормально развивающимися све рстниками на тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые доступны им, в оста вшееся время они объединяются с другими детьми с ограниченными возможностями здоровья для работы по специальным коррекционным программам. Дети с ограниченными возможностями здоровья объединяются с нор мально развивающимися детьми в один класс под названием «гибкий». Правила комплектования гибких классов таковы: гибкие классы мог ут быть организованы только в тех массовых школах, где имеется несколько Параллельных классов, поскольку в состав гибкого класса вводятся 23 ребенка с ограниченными возможностями здоровья (прежде всего речь идет о детях с ЗПР и Не осложненной умственной отсталостью), В случае неполной интеграции в процессе обучения в смешанной гру ппе и гибком классе в равной мере вовлекаются педагоги массового образования и педагоги-дефектологи. В гибком классе часть учебных предметов преподает массовый педаг ог, а часть дефектолог, он же готовит детей к учебным занятиям в общем потоке . Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающими ся сверстниками. Временная интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения. Данная модель интеграции может быть реализована в в массовых школах, в которых открыты специальные классы. Для того, чтобы использовать даже самые минимальные возможност и социальной интеграции, каждый специальный класс должны быть«свя заны» с классом нормально развивающихся детей такого же возрастаи ли на год моложе. Общение и взаимодействие детей обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников, развлечений и т.д. Школьники с ограниченными возможностями здоровья объединяют с нормально развивающимися детьми в рамках дополнительного образования. Они вместе посещают кружки и спортивные секции. она ориентирована на специальные школьные учреждения, Которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по совместному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников. Смыслом эпизодической интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия дете йс выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление техобъективных ограничений в социальном общении, которые создаю тся в условиях специальных (коррекционных) учреждений, где обучаются только дети с ограниченными возможностями здоровья. Эпизодическая интеграция предполагает, что воспитанники специальных учреждений, практически все время обучаясь отдельно, эпизодически объединяются с детьми из массовых учреждений на определенное время. Социальное взаимодействие обеспечивается в лагерях отдыха, специально организованных походах, праздниках, конкурсах, при организации и проведении выставок детских работ, кружках. Такое объединение имеет большое воспитательное значени е, но связано со значительными организационными трудностями. применять экспериментальные, стимулирующие активность методы обучения; применять активные методы обучения, включая дискуссии, общение; уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного предмета; применять способы поэтапного усвоения нового материала; уделять больше времени чтению художественной литературы; давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий; предоставлять учащимся большую свободу выбора; внедрять принципы демократических толерантных отношений в школе; уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения каждого учащегося; использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению класса; исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированных ви дов деятельности, но не делить класс на группы, например, исходя из способностей учеников; оказывать специализированную помощь учащимся с особыми потребностями, которые обуча ются вообще образовательной школе; привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию школы и другие заинтересованные организации и общественность; опираться на оценку преподавателем успехов учащихся, включая оценку прогресса в обучен ии Использование системы дифференцированного образ ования Сильной стороной специализированного обучения все гда считалась концентрация внимания на индивидуальнос ти каждого учащегося. С приходом в общеобразовательн ую школу учащихся с особыми образовательными потребностя ми преподаватели стали сознавать важность общения с каждым ребенком как с личностью. Педагоги, занимающиеся специальным образованием, признают, что система общего образования зарекоме ндовала себя как эффективная для учащихся с ограниченными возможностями. Преподаватели общеобразовательной школы в свою очередь обращаются к системе специального образования в Поисках новых методик, позволяющих улучшить результаты учащихся с особыми потребностями желание родителей обучать своего ребенка вместе с нормаль но развивающимися сверстниками, стремление и готовность семь и систематически помогать ребенку в процессе обучения; - наличие возможности подобрать ребенку тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и полезным для его развития; - наличие возможности систематически оказывать интегрированному ребенку необходимую ему квалифицирован ную специальную медико-психолого-педагогическую помощь; - психологическая готовность ребенка с особыми образовательными потребностями к совместному обучению с нормально развивающимися сверстниками; - готовность образовательного учреждения принять детей с ограниченными возможностями здоровья. Административное регулирование процесса интеграции в обще образовательном учреждении; Обоснованный выбор моделей интеграции; Обоснованный выбор форм обучения (фронтальное, индивид уальное, надомное, дистанционное); Наличие учебных планов и образовательных программ (в т.ч. Индивидуальные образовательные программы); Наличие программ коррекционной работы; Работа службы психолого-педагогического сопровождения; Методическая и консультативная помощь педагогам; Повышение квалификации и профессиональная переподготов ка педагогов; Методическое обеспечение образовательных программ; Образовательная коррекционно-развивающая среда; Консультативная помощь родителям и систематическая работ а с семьей. 1) обучение в обычных классах общеобразоват ельной школы; 2) обучение в специальных коррекционных кл ассах общеобразовательной школы; 3) обучение в коррекционном учреждении и п еревод ученика в обще образовательную школу; 4) полная или частичная интеграция лиц с отк лонениями в развитии в ходе профессионального обучения
