М.А. Акопян Н.А. Ивлиева г. Саратов

М.А. Акопян
Н.А. Ивлиева
г.Саратов, ГКС(К)ОУ «С(К)ОШ №1 VIII вида г. Саратова»
m.akopyan2012@yandex.ru
Факторы эффективной социализации детей с
возможностями здоровья.
ограниченными
В статье рассматриваются факторы, влияющие на успешность процесса социализации личности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, факторы, которые позволяют определить и реализовать
конкретные психолого-педагогические и социальные условия , обеспечивающие эффективность данного
процесса.
Ускорение темпов общественного развития обусловливает постановку
новых задач по формированию личности ребенка в условиях гуманизации
социокультурных отношений, что требует учета влияющих на этот процесс
факторов и условий.
В связи с этим особую актуальность приобретают
исследования проблем социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ), раскрытия возможностей их успешной интеграции в
общество.
Социализация учащихся коррекционной школы VIII вида должны быть
интегрированы во все виды деятельности школьника: учебную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественно-полезную, они, в первую очередь,
формируют уклад школьной жизни. Мощным фактором социализации ребенка
является образование, выступающего в качестве одного из массовых каналов
его социальной мобилизации и интеграции в общество. Поэтому вопрос
повышения степени доступности образования в последнее время стало
уделяться пристальное внимание.
Дети
с
ОВЗ
психофизиологическим
дифференцируются
по
своим
медицинским
и
показателям, что отражается на показателях их
обучаемости. Поэтому важнейшей задачей является определение того, какими
знаниями и умениями должны овладеть дети с ОВЗ одновременно с
формированием некоторых личностных показателей на основе учета их
обучаемости. Речь идет о
содержании образования, главной особенностью
которого является ориентация на конкретную практическую деятельность.
Вопросам содержания образования детей с ОВЗ в последнее время уделяется
значительное внимание, так как оно связано с получением конкретного ответа
на вопрос – какими знаниями и умениями их надлежит вооружить. При этом
содержание рассматривается в двух аспектах: объективном – как отражение
текущих и перспективных потребностей общества и отдельных людей, и
субъективном
–
как
основу
для
всестороннего
развития
учащихся,
формирования у них мышления, познавательного интереса и подготовки к
трудовой деятельности.
В силу этого принципиально важным является обеспечение единства
теоретической
и
практической
деятельности,
вследствие
чего
должен
измениться сам подход к определению содержания обучения. На первый план
выдвигается практическая направленность содержания образования, которая
будет проявляться в успешной социализации личности ребенка с ОВЗ.
Оптимальные результаты могут быть получены лишь при условии постоянного
совершенствования содержания образования.
Содержание образования рассматривается и с общепедагогических
позиций, и с позиций конкретизации его с учетом типа и специфики
конкретных групп детей.
Содержание образования детей с ОВЗ, которое реализуется в учебнокоррекционных учреждениях VIII вида должно:
А) своевременно приводиться в оптимальное соответствие с меняющимися
требованиями социального и научно-технического прогресса, строиться на
научной основе и характеризоваться научной новизной и актуальностью;
Б) учитывать международный опыт построения содержания образования для
детей с ОВЗ.
Необходимым условием является учет критериев для определения
содержания образования, к числу которых отнесены:
1.Критерий целостного отражения в содержании образования задач
развития
и социализации личности ребенка с ОВЗ.
2.Критерий практической весомости элементов содержания образования.
3.Критерий
соответствия
сложности
содержания
реальным
учебным
возможностям каждой категории нетипичных детей.
4.Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на
изучение учебных дисциплин, включенных в учебный план.
5.Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и
материальной базы образовательно-коррекционного учреждения.
Так как обучение необходимо индивидуализировать, обязательным
условием является привнесение существенных изменений в учебный процесс в
силу того, что традиционные методы обучения, как показывает практика, не
могут быть достаточно эффективными. Перспективными в получении
полноценного образования являются современные наукоемкие педагогические
технологии, в частности, компьютерные технологии обучения. Сегодня такие
технологии позволяют четко определить объем каждой дозы информации,
предназначенной для усвоения, и необходимые интеллектуальные операции.
При этом обязательно учитывается уровень знаний и сформированность
приемов умственной деятельности конкретного ребенка. В то же время такое
обучение обусловливает жестко детерминированную деятельность, так как в
предлагаемой информации содержатся данные, которые должны быть усвоены
без каких-либо изменений. Это противоречие успешно разрешается благодаря
использованию игровых технологий. Содержание компьютерных игр заключает
в себе определенную информацию, усвоение которой осуществляется в игровой
деятельности, включающей мотивационный, содержательный, операционный и
эмоциональный компонент. Дети увлеченно выполняют задания, которые
предлагает им компьютерная программа. В результате в интересной для детей
форме происходит обучение, развиваются интеллектуальные качества личности,
повышается эффективность их учебной деятельности.
Другим не менее значимым фактором, влияющим на успешность
процесса
социализации
образовательного
личности,
пространства.
является
Под
создание
образовательным
и
расширение
пространством
понимается множество объектов, взаимосвязанных между собой на основе
сходства выполняемых функций. Родители, родственники, соседи по квартире,
социальные работники, врачи, психологи и другие специалисты, оказывающие
различные виды реабилитационной помощи, учебные заведения, культурные
учреждения
оказывают
значительное
влияние
на
личность
ребенка.
Принципиально важным является уточнение возможностей каждого объекта в
оказании образовательного воздействия и определение условий повышения их
реабилитационной эффективности.
Неоценима роль родителей и близких людей в воспитании детей, так как
именно они приучают их к распорядку жизни, формируют отношение к
окружающему
миру,
влияют
на
ценностные
ориентации.
Психолого-
педагогическая компетенция родителей в решении вопросов воспитания
ребенка,
сотрудничество
со
специалистами,
участвующими
в
реабилитационном процессе, являются важнейшими условиями успешности
социальной адаптации ребенка и интеграции его в общество. Постепенное
приучение ребенка к соблюдению санитарно – гигиенических норм, развитие
его
самостоятельности,
содействие
его
интеллектуальному
развитию,
раскрытие творческого потенциала являются для родителей основными
задачами на первоначальном этапе.
Необходимость обязательного учета психофизических особенностей
ребенка предопределяет обязательное участие родителей в разработке
индивидуальной
отражение
все
программы реабилитации, в которой должны найти свое
направления
воспитания:
умственное,
нравственное,
эстетическое, физическое, трудовое.
В практике довольно часто встречается односторонний
подход
к
воспитанию, большее внимание уделяется физическому развитию детей,
стремление преодолеть физический недуг, и умственному воспитанию, что
ведет
к
недооценке
реабилитационных
возможностей
других
сторон
воспитания, их взаимосвязи и взаимодействия.
Включение ребенка в посильную трудовую деятельность и, особенно в
активную учебную деятельность способствует развитию познавательной
потребности, самостоятельности, формированию ценностной ориентации,
волевым усилиям для достижения желаемого. Например, деятельность
учителей, обучающих детей на дому, приобретает свою специфику. Во-первых,
работа с такими детьми должна осуществляться
по адаптированным
программам с соблюдением государственных образовательных стандартов, вовторых, они расширяют круг общения и, по сути дела, участвуют в
реабилитационном процессе, содействуют социализации личности ребенка.
Рассмотрение
названных
факторов
не
исчерпывает
полностью
поставленную проблему. Надлежит выявить и обосновать другие факторы,
влияющие на успешность процесса социализации личности ребенка с ОВЗ, что
позволит определить и реализовать конкретные психолого-педагогические и
социальные условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.
Литература:
1. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России.
Саратов: Научная книга, 2004 год
2. Подласый И.П. Педагогика в 2-х т. Т.1. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС,2002.