УДК 371.39 ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Литвинцева Н.В., научный руководитель д-р пед. наук Гафурова Н.В. Сибирский федеральный университет В последние годы в России одной из основных задач современного образования является достижение нового, современного качества образования. Новое качество образования это, в первую очередь, ориентация на развитие личности ребенка, развитие его познавательных, созидательных способностей. Целесообразность подготовки выпускника общеобразовательной школы к инновационным преобразованиям общества стало жизненно необходимым условием его самоопределения и самореализации. В качестве одного из механизмов создания указанных условий, можно рассматривать приобретение опыта к анализу и исследованию ситуаций, с которыми выпускнику приходится сталкиваться после окончания школы при выборе своего профессионального пути. В Федеральном стандарте среднего (полного) общего образования индивидуальная проектно-исследовательская деятельность учащихся рассматривается в качестве класса универсальных учебных действий, которые представлены в качестве конечных результатов образования [1]. Проектная и учебноисследовательская деятельность в настоящее время является одним из востребованных направлений развития дополнительного образования. Учителями школ и педагогами дополнительного образования разрабатывается множество программ для обучения школьников проектной и учебно-исследовательской деятельности. В результате обучения школьник, должен овладевать общеучебными умениями и навыками. В современном образовании рассматриваются научная, исследовательская, проектная, учебно-исследовательская и проектно-исследовательская деятельность. Согласно словарю Глоссарий.ru, научная деятельность - это интеллектуальная деятельность, направленная на получение и применение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем; обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы. Целью исследовательской деятельности является приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося) [2]. А.С. Обухов рассматривает понятие «исследовательская позиция», как составляющую исследовательской деятельности и как комплексную личностную характеристику, которая проявляется в различных аспектах: готовность к исследовательскому реагированию в нетипичных ситуациях; поливерсионное видение мира; самостоятельность суждений как способность выходить за рамки общепринятых стереотипов; осознанное и целенаправленное овладение способами исследовательской деятельности; рефлексия как возможность выходить за рамки ситуации и самого себя. Исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. Штерц О.М., Штерц Н.Т. рассматривают исследовательскую деятельность как средство формирования личности, которая позволяет учащимся получить необходимые знания, умения, навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации [1]. В школьной практике преобладают понятия «проектная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность». Под проектной деятельностью понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. В.А.Сластенин определяет проект, с точки зрения учащегося, как возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. В рамках школьного образования распространено понятие учебноисследовательская деятельность. Ее главной целью является образовательный результат, направленность на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. А.В. Леонтович отмечает, что термин «учебно-исследовательская деятельность” был введен в российское образование в 1996 г. В решении коллегии Минобразования России предлагалась следующая формулировка: «Под учебноисследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебновоспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом… и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования”. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема исследования обуславливает метод деятельности, направленный на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Учебно-исследовательская деятельность рассматривается как средство формирования личности, позволяет получить учащимся необходимые знания, умения, навыки для освоения стремительно-нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала. Применение этой технологии позволяет развивать мышление, формировать навыки работы с научной, научно-популярной информацией. Именно исследовательская работа в обучении делает обучающихся участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Если у вышеперечисленных видов деятельности содержания определения схожи между собой у различных авторов, то понятие определения проектноисследовательской деятельности имеют разные значения. А.В. Леонтович разделяет исследовательскую, проектную, проектноисследовательскую деятельность и научно-техническое творчество. Под проектноисследовательской деятельностью понимается деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. На наш взгляд данное определение больше отражает сущность учебного исследования. М.Ю. Олешков характеризует проектно-исследовательскую деятельность как совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни [3]. Данное определение по своей сути является определением учебного проекта. Липатникова И. Г., Косиков А. В. [4] под индивидуальной проектноисследовательской деятельностью определяют процесс достижения цели, который выстраивается по индивидуальной образовательной траектории на основе самостоятельного поиска теоретических знаний, предвидения и прогнозирования способов и процессов деятельности, и завершается реальным практическим или теоретическим результатом. В данном определении не рассматривается исследовательская сторона понятия «проектно-исследовательская деятельность». Ефимова Л.П. [5] определяет интегрированный подход в проектной деятельности как совместную учебно-познавательную, проектную, исследовательскую и творческую деятельность учеников и педагогов, имеющую общую цель и направленную на достижение общего результата по решению значимой проблемы как для учеников, так и для учителя. Использование данного подхода в обучении способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса, специальной подготовке учащихся к процессу восприятия, понимания и осмысления информации, формированию у школьников понятий и представлений о взаимодействии всего в мире, как едином целом. В результате использования интегрированного подхода в условиях проектной деятельности учащиеся приобретают опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, опыт творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Исходя из вышесказанного, будем понимать под проектно-исследовательской деятельностью процесс получения школьниками нового интеллектуального продукта (знания, идеи, модели), в результате постановки исследовательской задачи, организации информационного поиска, формулировки противоречия, и разрешения его при помощи специально подобранных методик. Таким образом, исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме. Список литературы 1. Штерц, О. М. Научно-исследовательская деятельность на уроках истории в работе с одаренными детьми / О. М. Штерц, Н. Т. Штерц // Современные проблемы науки и образования. – 2014/ - №2. 2. Лебедев, М. Развитие исследовательской позиции интеллектуально одаренных детей / М. Лебедев // Современные проблемы науки и образования. 2013. - № 3. 3. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М. Олешков. Нижний Тагил : НТГСПА, 2011. 144 с. 4. Липатникова, И. Г. Проведение эксперимента по математике как способ развитии индивидуальной проектно-исследовательской деятельности / И. Г. Липатникова, А. В. Косиков // Современные проблемы науки и образования. – 2014. № 2. 5. Ефимова, Л. П. Организация проектной деятельности подростков на интегрированных уроках / Л. П. Ефимова // Современные проблемы науки и образования. 2014. - № 2.