СТАТЬЯ Рахлецова(исправ)x

УДК 37. 372.853
ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКИ
Рахлецова Л.Е.
научный руководитель канд. пед. наук Осяк С.А.
Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального
университета
В последние десятилетия учителя, родители, преподаватели и психологи бьют
тревогу по поводу увеличения роста количества детей, испытывающих трудности в
обучении. Основываясь на результатах современных исследований, можно утверждать,
что затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40%
учащихся в школах. Проблема школьной неуспеваемости это одна из основных
проблем в педагогике и педагогической психологии. Психологами выявлено, что
школьная неуспеваемость может быть следствием причин как социальнопедагогического характера - уровень образования родителей, педагогическая
запущенность ребёнка, семейно бытовые условия, так и психологического - недостатки
в
познавательной,
потребностно-мотивационной
сфере,
индивидуальные
психологические особенности ребенка.
Цель учителя вовремя и правильно выявить то, что не позволяет ребёнку
нормально учиться, при этом сохраняя его физические и психологическое здоровье.
Ведущими причинами неуспеваемости
школьников по определенным
предметам, например по физике, многие психологи и педагоги, основываясь на
собственном опыте работы с детьми, считают следующие:
1)
отсутствие адекватной мотивации учения;
2)
интеллектуальная пассивность, иначе - «умственная лень»;
3)
педагогическая запущенность;
4)
недостаток в развитии познавательных процессов: обычно проявляются в
особой сформированности различных мыслительных операций, в преобладании
механического типа запоминания над смыслом, в низкой концентрации и устойчивости
внимания, в недостаточном объеме внимания;
5)
пониженная обучаемость школьника.
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления школьной
неуспеваемости по физике предлагает следующее:
1) Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем,
в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических
технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация
педагогической деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена
концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса.
2) Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов
обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяют беседы учителя с
учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в
дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по
видам допущенных ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум – совет
учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
3) Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В наших
школах это дополнительные занятия.
4) Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны с плохим
воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная
планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
Рассмотрим, какие акценты надо делать на каждом этапе урока, чтобы все
учащиеся усвоили изученный материал.
В процессе контроля за подготовленностью учащихся - специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учеников наибольшие
затруднения; контролировать усвоение материала учениками, пропустившими
предыдущие уроки; по окончании изучении темы или раздела обобщать итоги усвоения
основных понятий, правил, умений, навыков школьниками, выявлять причины
отставания.
При изложении нового материала - обязательно проверять в ходе урока степень
понимания учащимися основных элементов излагаемого материала; стимулировать
вопросы со стороны учеников при затруднениях в усвоениях в усвоении учебного
материала; применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать
разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать
материал.
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке - включать в содержание
работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных
работах; стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в работе;
умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивая их самостоятельность;
учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять
контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса - обеспечить в ходе работы
повторение пройденного материала: концентрировать внимание на наиболее
существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения;
систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками; четко
инструктировать учеников о порядке выполнения работ, проверять степень понимания
этих инструкций слабоуспевающими школьниками; согласовать объем заданий с другими
учителями класса, исключая перегрузку, особенно для слабоуспевающих учеников.
При выборе дидактических мер группового подхода к неуспевающим
школьникам можно использовать следующие приемы работы.
1) В процессе контроля за подготовленностью учащихся можно применить такие
меры группового подхода и помощи в учении: снижение темпа опроса, разрешение
дольше готовиться у доски; разрешать использовать наглядные пособия, схемы, плакаты;
стимулировать оценкой, подбадривание похвалой, положительной записью в дневнике.
2) При изложении нового материала: применять меры поддержания интереса к
усвоению темы (связь изучаемого с жизнью, актуальность); привлекать неуспевающих в
качестве помощников при подготовке наглядных пособий, плакатов, схем.
По нашему мнению, наибольшее значение среди рассмотренных причин
школьной неуспеваемости у школьников, по мере важности является отсутствие
адекватной мотивации учения, так как если у школьника не сформируется адекватная
мотивация к учению, то и в дальнейшей жизни ребенок не сможет полноценно
вступить в общество и взрослый мир.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост.М.Ю.Бабанский.М.: Педагогика, 1989.-560с.
2.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция,
психопрофилактика. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.
3.
Мурачковский А.И. Типы неуспевающих школьников. - Советская
педагогика: 1965, №7.
4.
Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины:
пособие для школьного психолога.
5.
Подласый И.П. Почему они плохо учатся: причины неуспеваемости
школьников / И.П. Подласый // Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебник. –
М.: ВЛАДОС, 2006. – С. 236 – 244.