О.В. Колесникова

О.В. Колесникова
г. Абакан, ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для детей «Теремок»
colesnickova.oks@yandex.ru
Формирование познавательного интереса у детей с ОВЗ при
использовании информационных технологий
В статье рассматриваются различные виды информационных технологий и способы использования их в
проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья..
Одним из основных показателей становления личности ребёнка с
интеллектуальной недостаточностью
является познавательный интерес,
уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность
процесса коррекционного обучения. Важность развития познавательного
интереса у таких детей не вызывает никаких сомнений. Интерес не является
врождённым, изначально данным и неизменным качеством личности: он
возникает, формируется и развивается под влиянием общения ребёнка с
окружающими и главное, под воздействием специально организованного
воспитания и обучения.
Самой
первичной
формой
познавательного
интереса
является
любопытство, как реакция на изменение обстановки, на появление нового в
окружающем мире, что является побудительной силой. Познавательный
интерес вырастает из потребностей знать, ориентироваться в действительности,
в то же время это средство активизации познавательной деятельности ребенка,
эффективный инструмент педагога, позволяющий сделать процесс обучения
привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут
привлечь к себе непроизвольное внимание ребёнка, заставят его увлеченно
работать над поставленной задачей.
В качестве характерных особенностей в психологии ребёнка с
интеллектуальной
недостаточностью
отмечается
диффузность
и
малая
дифференцированность интересов, их однородность, слабая выраженность в
них
интеллектуального
компонента.
Детям
с
интеллектуальной
недостаточностью свойственны кратковременные увлечения, неустойчивые
интересы, но при систематической работе и своевременной помощи со стороны
учителя-дефектолога, у таких детей возникают довольно устойчивые интересы
к учению и по мере включения детей в доступную учебную деятельность у них
повышается интерес к такой работе, которая "лучше всего получается". И
помочь в формировании познавательного
интереса у особых детей может
продуманное сочетание традиционных методов обучения и современных
информационных
технологий,
в
том
числе
и
компьютерных.
Ведь
использование компьютера на уроке или занятии позволяет сделать процесс
обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.
Информационные
технологии
можно
классифицировать
по
их
функциональному назначению. А. В. Дворецкая и др. выделяет следующие
виды
информационных
развивающие
технологий:
программы,
презентации,
дидактические
обучающие
материалы,
игры
программы
и
–
тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники,
электронные энциклопедии [1].
Использование информационных технологий обеспечивает поддержку
образовательного
процесса,
позволяет
реализовать
образовательную,
развивающую и воспитательную цели образования с учетом специфики
материала, и уровню развития ребенка. Такие технологии выполняют ряд
дидактических
функций.
Образовательная
функция
ориентирована
на
формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность
детей с интеллектуальной недостаточностью к дальнейшему обучению. В
результате работы детей с использованием информационных технологий
усиливается развивающий эффект обучения: формирование восприятия,
внимания,
памяти.
Воспитывающая
функция
определяет
возможность
формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его
эстетических, нравственных и этических норм.
Знакомство особого ребенка с компьютером происходит на специальных
занятиях. Учитель компьютерного класса постепенно и последовательно
обучает каждого ребенка навыкам овладения компьютером.
Этот процесс состоит из нескольких этапов:
1) начальный, на этом этапе детям осваивают самые простые навыки
работы на компьютере.
2)
основной, где дети овладевают основными навыками работы за
компьютером, им становится интересно не только просто выполнять какие-то
действия, а также демонстрировать всем, что он что-то умеет.
3) заключительный – дети
достаточно уверенно работают за
компьютером, хорошо знают основы, что дает широкую возможность педагогу
в коррекционно – развивающем процессе использовать разнообразные
программы, игры и задания.
В своей работе активно используем материал, разработанный в
программе ПервоЛого. В созданных альбомах по различным темам, детям
предлагается
разработке
в игровой форме повторить пройденный материал. При
заданий
учтены
психофизические
особенности
детей
с
интеллектуальной недостаточностью, задания усложняются по мере усвоения
материала.
Обучающие
игры
и
развивающие
программы
представляют
интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания
в
процессе
игры,
дети
развивают
тонкие
двигательные
навыки,
пространственное воображение и получают дополнительные навыки при работе
на клавиатуре. Интересная игра повышает тонус детей, создаёт радостное
настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темп
работы и её качество. Благодаря возникающему интересу, дети становятся
более дисциплинированными; легко отвлекаемые и
утомляемые дети
становятся более собранными, внимательными и активными.
Использование мульмедийных презентаций
обеспечивает: повышение
информативной емкости содержания коррекционно-развивающего занятия;
способствует реализации образовательной, воспитательной и развивающей
функций; сокращает время, позволяет концентрировать внимание на усвоение
наиболее важных понятий; позволяет улучшить отбор заданий и упражнений,
делая их более наглядными и интересными; формирует умения и навыки за
счет индивидуализации обучения и развития навыков самостоятельной работы.
Обучающий эффект занятий с медиаподдержкой может быть усилен
звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и
звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего
характера,
которые
вызывают
детей
на
диалог,
комментирование
происходящего. Коррекционные занятия с использованием презентационного
материала, мультимедийных пособий проходят эмоционально, выразительно, в
игровой форме, что в итоге способствует формированию познавательного
интереса детей с интеллектуальной недостаточностью.
Специфические особенности информационных технологий позволяют
оценить их роль в реализации целей обучения детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и
методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения
и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда
в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно.
К примеру, демонстрация поведения животных в естественных условиях
обитания, познакомить с особенностями работы людей различных профессий.
Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для
индивидуального процесса обучения, в каждой теме предлагаются задания
разного уровня сложности.
В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в пособиях с
печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она
реализуется
с
видеофрагментов.
помощью
анимации,
звукового
сопровождения,
Таким образом, различные виды информационных технологий являются
носителями
специфических
свойств
и
функций,
определяющих
их
дидактические возможности. Такое представление об информационных
технологиях служит теоретическим обоснованием дифференцированного
подхода к их использованию. И опыт работы педагогов дома-интерната
подтверждает, что ценность эффективного применения информационных
технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Литература
1. Гузеев В.В., Дворецкая А.В., Рафаева А.В. Консультации: компьютерная
поддержка образовательного процесса // Педагогические технологии,
2008, № 3. - 68-77 с.
2. Компьютер в работе педагога: учебно-практическое пособие для
учителей, начинающих осваивать компьютер и студентов пед. вузов / Под
ред. Н. Ю. Пахомовой. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. – 189 с.
3. Васильева, И. Использование компьютерных рисунков в раннем
интенсивном обучении / И. Васильева // Дошкольное воспитание. – 1999.
- № 3. – С. 22 – 27.
4. Высоцкий, И. Р. Компьютер в образовании / И. Р. Высоцкий //
Информатика и образование. – 2000. - № 1. – С. 86 - 87.
5. Зарецкий,
Д.
Роль
компьютера
в
управлении
познавательной
деятельностью младших школьников / Д. Зарецкий // Информатика и
образование. – 1997. - № 7. – С. 89.